大學(xué)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)模式研究

李平　徐漢暉

[摘 要]在大學(xué)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地采用分組教學(xué)的模式，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，合作探究，得出最佳答案。這樣能增強(qiáng)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)能取得事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作；分組教學(xué)；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）05-0119-03

大學(xué)寫(xiě)作，有的稱之為寫(xiě)作學(xué)或基礎(chǔ)寫(xiě)作，是普通高校、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞以及秘書(shū)學(xué)等專業(yè)的必修課，主要任務(wù)是傳授寫(xiě)作的基本知識(shí)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。學(xué)生能否在大學(xué)寫(xiě)作課中獲得知識(shí)，提高寫(xiě)作能力，這與教學(xué)模式選擇是否得當(dāng)有重要關(guān)系。對(duì)于大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)模式，一些學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，也提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。張宏偉等認(rèn)為寫(xiě)作課程教學(xué)應(yīng)該淡化理論講解，注重學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練[1]，彭小明、劉亭玉認(rèn)為基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)建構(gòu)，基于理論指導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)，基于繼承模仿創(chuàng)新建構(gòu)，基于不同情形多元建構(gòu)是寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的四大方法[2]，楊柳提倡要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情景模式[3]，王曉霞強(qiáng)調(diào)示范模仿、反復(fù)訓(xùn)練等[4]。盡管一些學(xué)者對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了探討，但對(duì)于大學(xué)寫(xiě)作實(shí)踐的具體方式以及達(dá)到的效果，研究得不夠深入。在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，傳授基本知識(shí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，已是共識(shí)，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，訓(xùn)練以什么樣的方式展開(kāi)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，最好采用分組教學(xué)的模式。

一、分組教學(xué)運(yùn)用的范圍

分組教學(xué)可以運(yùn)用到大學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練之中。寫(xiě)作訓(xùn)練是十分必要的，能有效檢查知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。有的老師怕寫(xiě)作訓(xùn)練耽誤時(shí)間，影響課程進(jìn)度，不敢進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，可是大學(xué)寫(xiě)作是實(shí)踐性很強(qiáng)的課，不進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，肯定不行。關(guān)鍵是怎樣有效進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，才能取得效果。在大學(xué)寫(xiě)作課上，適當(dāng)運(yùn)用分組教學(xué)的方式，扎實(shí)進(jìn)行句子、片段、篇的練習(xí)，這樣可以達(dá)到滿意的效果。

（一）在句子訓(xùn)練中進(jìn)行分組教學(xué)

句子訓(xùn)練要經(jīng)常結(jié)合寫(xiě)作基本知識(shí)進(jìn)行，這樣既能衡量學(xué)生是否理解知識(shí)，又能檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。在句子訓(xùn)練中，可以采用分組教學(xué)，讓學(xué)生們比一比，看哪組寫(xiě)得好，并推薦寫(xiě)得最好的供大家分享。例如學(xué)習(xí)“寫(xiě)作與修辭”一節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，結(jié)合“移時(shí)”這種修辭手法寫(xiě)一句話。大家都很投入，各小組充分討論，分別推薦好的例句：

第一組：賈寶玉，長(zhǎng)得白凈又帥氣，而且家里還特別有錢，是那個(gè)時(shí)代的高富帥。

第二組：相聚的日子總是那么短暫，織女含著眼淚對(duì)牛郎說(shuō)：“牛郎哥，你不要傷心，雖然我們一年只可以見(jiàn)一次面，但是我們可以視頻聊天呀！”

第三組：因?yàn)槔畎追攀幉涣b的性格，所以他被他的上司唐太宗解雇了，如今的他也不過(guò)是無(wú)業(yè)游民罷了。

移時(shí)是一種說(shuō)寫(xiě)時(shí)故意把現(xiàn)代的事物用于古代，把古代的事物用于現(xiàn)代，有意造成事物的時(shí)空交錯(cuò)，以企及達(dá)到某一特定交際目標(biāo)的修辭格[5]。第一組說(shuō)賈寶玉是那個(gè)時(shí)代的“高富帥”，很貼切，賈寶玉很符合現(xiàn)代高富帥的標(biāo)準(zhǔn)。這是用現(xiàn)代的語(yǔ)言去描述過(guò)去的事，達(dá)到幽默的效果。第二組立足于牛郎織女短暫的聚會(huì)這一事實(shí)，造就“視頻聊天”的這種愿望，也達(dá)到幽默的效果。第三組寫(xiě)李白被放逐的事實(shí)，運(yùn)用“上司”“解雇”等詞匯去描述李白，給人耳目一新的感覺(jué)。相比較而言，第二組寫(xiě)得最好，對(duì)人物的刻畫(huà)很形象，如織女“含著眼淚”，同時(shí)與后面的“視頻聊天”形成鮮明對(duì)比，詼諧幽默。通過(guò)分組教學(xué)的方式進(jìn)行句子練習(xí)，學(xué)生得到了有效的訓(xùn)練，并理解了移時(shí)的手法，對(duì)移時(shí)這種修辭手法所產(chǎn)生的效果有深刻的印象。

（二）在片段訓(xùn)練中進(jìn)行分組教學(xué)

在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的，可以進(jìn)行片段練習(xí)。在片段訓(xùn)練中，可以采用分組教學(xué)。片段比句子長(zhǎng)且復(fù)雜一些，能表達(dá)較多的內(nèi)容和情感。這樣，教師就要留給學(xué)生較多的時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)“抒情方式”后，筆者讓大家在10分鐘內(nèi)寫(xiě)一個(gè)片段，題目是《你》，要求寫(xiě)得生動(dòng)，最好運(yùn)用一個(gè)或幾個(gè)修辭手法，然后讓同學(xué)們分組充分討論。各小組推薦以下例句：

第一組：深秋的早晨，總顯得格外悲涼。一陣風(fēng)嗖嗖地吹過(guò)她的發(fā)，散發(fā)出一股淡淡的洗發(fā)水味道。柳條般眉毛下掛著一雙炯炯有神的眼睛，一張被風(fēng)吹過(guò)而通紅的臉，身穿花色長(zhǎng)裙的你，婀娜動(dòng)人，格外美麗。

第二組：你是我手里攢得不多不少的溫柔，輕翕手指，孱如絮絲。你是鄉(xiāng)路二十轉(zhuǎn)，浪頭十二灘，你是梁間春燕呢呢喃喃不休不完，是熱一泓思念澆淋，在眉，在眼，在發(fā)，在肩。

第三組：沒(méi)有你，我就像蒲公英一樣，不知飛去哪里；沒(méi)有你，我就像松樹(shù)一樣，四季沒(méi)有多余的色彩；沒(méi)有你，我就像機(jī)器人一樣，沒(méi)有太多的表情；沒(méi)有你，我常常在夜里哭泣。

第一組主要是人物描寫(xiě)的片段，寫(xiě)了人物的頭發(fā)、眉毛、眼睛、臉、衣著，寫(xiě)得是比較生動(dòng)的，但有一點(diǎn)缺陷，就是“深秋的早晨，總顯得格外悲涼”這句話，與后面的描寫(xiě)在格調(diào)上不夠協(xié)調(diào)。第二組是一段抒情的文字，運(yùn)用比喻的手法，將“你”比作絮絲、山路、灘頭、春燕，比喻是貼切的，表達(dá)很生動(dòng)。第三組運(yùn)用抒情的方式，連續(xù)運(yùn)用三個(gè)比喻句表現(xiàn)自己的情感。同學(xué)們最后認(rèn)同第二組寫(xiě)得最好，語(yǔ)言更為含蓄。在課堂上，筆者通過(guò)分組教學(xué)，激發(fā)同學(xué)們的寫(xiě)作興趣，課堂氣氛異常活躍。

在大學(xué)寫(xiě)作片段訓(xùn)練中進(jìn)行分組教學(xué)，可以檢查學(xué)生對(duì)概念的理解，鍛煉學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的能力，盡管用時(shí)較多，但對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作是很有幫助的，也能調(diào)動(dòng)大家的寫(xiě)作積極性。

（三）在篇的訓(xùn)練中進(jìn)行分組教學(xué)

篇的訓(xùn)練包括習(xí)作練習(xí)和習(xí)作修改兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面都可以引入分組教學(xué)。

首先討論習(xí)作練習(xí)。在大學(xué)課堂，給固定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行篇的訓(xùn)練顯得費(fèi)時(shí)，但在規(guī)定時(shí)間寫(xiě)作是衡量學(xué)生寫(xiě)作能力的重要標(biāo)志。因此，在大學(xué)階段，適當(dāng)進(jìn)行篇的訓(xùn)練是很有必要的，它能全面考查學(xué)生的構(gòu)思能力，語(yǔ)言組織、表達(dá)能力等。例如學(xué)習(xí)“散文”一節(jié)后，筆者讓學(xué)生們寫(xiě)《我的大學(xué)》，字?jǐn)?shù)400字左右，時(shí)間40分鐘，并將學(xué)生分為四組。學(xué)生們以大學(xué)校園為寫(xiě)作對(duì)象，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作。在作文評(píng)講課堂上，我們列舉諸多作品進(jìn)行評(píng)講?，F(xiàn)摘錄兩組習(xí)作中環(huán)境描寫(xiě)的部分：

第一組：早晨，陽(yáng)光喚醒了它，為它打扮，給它抹一層薄薄的胭脂，紅撲撲的臉蛋兒，煞是可愛(ài)，讓人忍不住想咬上一口。這貪睡的小孩揉著惺忪的睡眼，看著小樹(shù)在相互問(wèn)候，小花在梳妝打扮，河邊的柳樹(shù)也在梳洗柔順的秀發(fā)，湖心的金魚(yú)互相追逐嬉戲快活極了。聽(tīng)著樹(shù)上的小鳥(niǎo)悅耳的歌聲，看著飛舞的蝴蝶們?cè)诟`竊私語(yǔ)，這是多么美的地方呀！最美的時(shí)候要算有霧的時(shí)候，推開(kāi)窗戶，整個(gè)學(xué)院都披著一層薄紗，朦朦朧朧，模模糊糊，給人一種如夢(mèng)如幻之感，讓人忍不住贊嘆，情不自禁地想去摘下它的面紗，一睹它的芳容。這樣神秘飄逸的地方，讓人仿佛置身于仙境之中……

第二組：那年，是我入學(xué)的第一年，桂花飄香的季節(jié)，迎面吹來(lái)的是淡淡的桂花香。剛下車，映入我眼簾的是兩個(gè)紅紅的圓柱砌成的大門和一個(gè)很大的花壇，花壇正中用紅色瓷磚堆砌出了“立德樹(shù)人”四個(gè)大字。放眼望去，校園如此寬闊，只是僅僅站在校門口，已經(jīng)讓我內(nèi)心變得平靜，就像是沒(méi)有風(fēng)浪的海平面，靜靜地享受著海風(fēng)吹拂過(guò)的一絲絲溫柔。跟隨著帶領(lǐng)我去報(bào)到的同學(xué)的腳步，我欣賞著這一路的風(fēng)景。我們穿過(guò)桂花大道，來(lái)到銅鼓廣場(chǎng)，駐足人工湖，停留風(fēng)雨橋……

第一組作者寫(xiě)校園，寫(xiě)在早晨的陽(yáng)光下、晨霧中校園呈現(xiàn)的不同的美景，運(yùn)用擬人、比喻、疊詞等修辭手法，從視覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面寫(xiě)自己的感受，給讀者呈現(xiàn)一幅美麗的畫(huà)卷。第二組作者寫(xiě)校園，從大門開(kāi)始寫(xiě)起，寫(xiě)到花壇、校園、廣場(chǎng)等，也寫(xiě)到自己的感受。在評(píng)比時(shí)，筆者采用同學(xué)評(píng)價(jià)和老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂氣氛異常熱烈。最后大家認(rèn)為第一組寫(xiě)得更為成功，語(yǔ)言生動(dòng)，層次分明。通過(guò)作文評(píng)講，展示每一組的作文，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在習(xí)作中汲取優(yōu)點(diǎn)，努力寫(xiě)出好的文章來(lái)。

其次討論習(xí)作修改。習(xí)作修改較為重要，可以幫助改進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作上的弱項(xiàng)和糾正習(xí)作中的錯(cuò)誤[6]。習(xí)作修改的方式有多種，如全批全改、面批、示范批改等。在大學(xué)階段，老師一般采用全批全改的方式。我們還可以將分組教學(xué)引入習(xí)作修改。通常情況是選取1到2篇示范性的作文，通過(guò)多媒體展示給全班同學(xué)，或者打印出來(lái)大家閱讀，然后進(jìn)行修改。這種修改的范圍比較廣泛，包括習(xí)作中遣詞造句、結(jié)構(gòu)順序、主題思想，等等。當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中，可以選取某一個(gè)方面供大家修改，也可以對(duì)一篇作文多個(gè)方面進(jìn)行修改。也可以在修改的過(guò)程中，試著給學(xué)生分組，看哪一組修改得更好，以提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

學(xué)生在篇的訓(xùn)練中引入分組教學(xué)，能集思廣益，提高學(xué)生的協(xié)助能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、分組教學(xué)注意的問(wèn)題

（一）分組教學(xué)必須有展示的時(shí)間

分組教學(xué)主要是增強(qiáng)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，因此分組教學(xué)的成果必須有展示的時(shí)間。如果沒(méi)有展示的時(shí)間，分組教學(xué)就沒(méi)有太大的意義。當(dāng)然，在展示中，我們主要采用小組推薦的方式，讓小組內(nèi)部先比一比寫(xiě)作訓(xùn)練的情況，然后推薦出寫(xiě)得較好的或最好的進(jìn)行展示。

（二）分組的方式靈活機(jī)動(dòng)

分組教學(xué)的方法要靈活，根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容合理選擇。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以分組進(jìn)行，分組很靈活機(jī)動(dòng)，可以通過(guò)男女分組，也可以通過(guò)就座的位置分組。分組的數(shù)量，可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度或所需的時(shí)間多少來(lái)決定。問(wèn)題需要討論的時(shí)間長(zhǎng)，就少分幾組，如果問(wèn)題需要討論的時(shí)間少，就多分幾組。例如學(xué)習(xí)“詩(shī)歌”一節(jié)后，筆者要求學(xué)生用《如果》為題，寫(xiě)一個(gè)片段，用時(shí)10分鐘。筆者將全班學(xué)生分成三組，每組各選出一個(gè)寫(xiě)得較好的作品進(jìn)行展示。

第一組：如果你是一棵大樹(shù)，就撒下一片陰涼/如果你是一縷陽(yáng)光，就照亮所有黑暗/如果你是一絲細(xì)雨，就滋潤(rùn)一方土地/如果你是一棵春草，就賦予大地生命。

第二組：如果我沒(méi)有梅花傲雪斗霜的精神，那么我甘愿受它輕視/如果我沒(méi)有竹子堅(jiān)忍不拔的秉性，那么我甘愿受它的藐視/如果我沒(méi)有玉潔松貞的品質(zhì)，那么我甘愿受它鄙視。

第三組：如果有一天，我忘記了你，你已不在我心里/如果有一天，我想起了你，那只是我的回憶/如果有一天，你我擦身而過(guò)/我會(huì)對(duì)你的背影說(shuō)，保重，我愛(ài)的人！

第一組作品表達(dá)了自己的人生態(tài)度，不管將來(lái)做什么，都會(huì)做有意義的事。第二組寫(xiě)自己不甘落后的精神，如果自己達(dá)不到目標(biāo)，只好認(rèn)命了。第三組是愛(ài)情詩(shī)，詩(shī)中的“我”可能是作者自己，他沒(méi)有追求到對(duì)象，但依然對(duì)生活、對(duì)生命持有樂(lè)觀的態(tài)度。相比較而言，第三組寫(xiě)得較好，層次分明，語(yǔ)言含蓄。

在這次寫(xiě)作訓(xùn)練中，我們分了三組。寫(xiě)作訓(xùn)練是10分鐘，展示也用了10分鐘。用20分鐘練習(xí)正好完成任務(wù)。如果分組較多，就會(huì)占用更多的時(shí)間，一節(jié)課就可能完成不了任務(wù)。

（三）并非所有的寫(xiě)作訓(xùn)練都要分組

有的寫(xiě)作訓(xùn)練可以不分組，比如一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間較少，就不需要分組。例如講授“形象思維”后，離下課的時(shí)間不多了，筆者讓大家用“黃昏”寫(xiě)一句話，盡量變抽象為形象。學(xué)生們寫(xiě)完后，筆者隨機(jī)展示他們的作品。

例（1）：黃昏便是夕陽(yáng)西下之時(shí)，夕陽(yáng)西下之時(shí)便是黃昏。

例（2）：黃昏，像一座蹺蹺板，夕陽(yáng)沉了下去，夜就逃了出來(lái)。

例（1）寫(xiě)黃昏是什么，運(yùn)用頂針的手法，例（2）寫(xiě)黃昏是什么，運(yùn)用比喻、擬人的手法。比較而言，例（2）寫(xiě)得更為生動(dòng)形象。這樣的訓(xùn)練，教師在提問(wèn)后，適當(dāng)加以評(píng)價(jià)就可以了。由于訓(xùn)練的時(shí)間短，不分組也是可以的。

總之，在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要善于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，既要傳授基本知識(shí)，又要注意實(shí)踐練習(xí)，做到知識(shí)講解與寫(xiě)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。在練習(xí)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，把分組教學(xué)引入大學(xué)寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)句、段、篇的訓(xùn)練，這樣寫(xiě)作教學(xué)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能收到事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張宏偉，何懿.提升高?！痘A(chǔ)寫(xiě)作》課程教學(xué)效果的研究[J].中國(guó)成人教育，2009（6）：148-149.

[2] 彭小明，劉亭玉.論寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)的方法[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（12）：1-2.

[3] 楊柳.情境認(rèn)知視域下基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2012（20）：3-7.

[4] 王曉霞.我國(guó)古代蒙學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（12）：31-32.

[5] 吳禮權(quán).修辭學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014：227.

[6] 許道軍.故事工坊[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015：266.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]