視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系探索

張民琰

摘要：在進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠提高學(xué)生的教育質(zhì)量，各大高校都應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)目錄對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)教育。這就需要在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，將理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行融合，達(dá)到良好的效果，提高學(xué)生的理論與綜合能力?；谶@種情況，本文將從兩個(gè)方面對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探討，以此來(lái)供相關(guān)人士進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)傳達(dá);設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué)

引言：

視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)具有極強(qiáng)的社會(huì)導(dǎo)向性，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貫徹實(shí)踐教學(xué)體系，明確教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，同時(shí)推進(jìn)準(zhǔn)訂單式的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。這就給學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)工作提供了一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。然而現(xiàn)如今許多高校在進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，并沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的課堂方向，還是強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與這一種教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)性被壓制，教學(xué)內(nèi)容也顯得較為單一且空洞，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)性化和自主性充分的激發(fā)。

一、利用工作室進(jìn)行人才培養(yǎng)

（一）多種身份進(jìn)行融合

在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，工作室既是計(jì)公司的特征，同時(shí)又可以作為一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所來(lái)開(kāi)展教學(xué)，因此工作室肩負(fù)了人才培養(yǎng)的重任，具體來(lái)說(shuō)，工作室的人才培養(yǎng)分為兩種教學(xué)模式：一種是對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，另一種則是以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)的研究性學(xué)習(xí)為主。在工作室開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師也同時(shí)擁有設(shè)計(jì)人員和院系教師兩種身份，教師不僅負(fù)責(zé)教學(xué)工作，還負(fù)責(zé)生產(chǎn)和科研，并且將在工作室中獲得的科研成果和學(xué)科交叉思路在教學(xué)中進(jìn)行融合。還需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力以及創(chuàng)新表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，解決在實(shí)踐中會(huì)遇到的各種工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)題。視覺(jué)傳達(dá)作為當(dāng)代文化和公益事業(yè)的重要依據(jù)，其核心主旨是視覺(jué)物化服務(wù)，其中創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)，標(biāo)志設(shè)計(jì)以及包裝設(shè)計(jì)等都被涵蓋在內(nèi)，是商品企業(yè)以及消費(fèi)者之間進(jìn)行溝通的重要渠道。利用工作室進(jìn)行人才培養(yǎng)這種模式中學(xué)校系部的工作，包括促進(jìn)院校之間合作交流以及進(jìn)行總體宏觀調(diào)控等。院系的教師以及學(xué)生作為工作室的主要人員，是這一培養(yǎng)模式的重要受益者[1]。在各專(zhuān)業(yè)的工作室中教師作為主導(dǎo)，成立相應(yīng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室和動(dòng)畫(huà)工作室等不同的院系專(zhuān)業(yè)，并且通過(guò)實(shí)際的課題設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容穿插其中，既具有獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)方向研究，同時(shí)又將不同專(zhuān)業(yè)之間進(jìn)行有機(jī)的滲透，整合教育資源。

（二）建立良性競(jìng)爭(zhēng)

工作室通過(guò)訂單等模式，不僅可以使教師和學(xué)生接觸到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容，還可以通過(guò)社會(huì)創(chuàng)收提高教師收入，穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)，以此來(lái)改善教師的教學(xué)環(huán)境。這就要求在發(fā)展的過(guò)程中，需要對(duì)教師團(tuán)體進(jìn)行有效的管理，處理好集體個(gè)人以及老師在教學(xué)中的關(guān)系，并且以此為基礎(chǔ)制定出切實(shí)可行的規(guī)章制度，建立良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，避免教師團(tuán)體在競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題。另一方面院系應(yīng)當(dāng)將對(duì)外服務(wù)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目納入科研管理范圍，將項(xiàng)目資金分為工作室自由支配和院系統(tǒng)一管理兩個(gè)部分，院系可以根據(jù)近期的考核將工作室上繳部分作為獎(jiǎng)金，對(duì)指標(biāo)更好完成的工作室進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)在工作室之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制[2]。在考核標(biāo)準(zhǔn)制定中需要有多方面的考量，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生對(duì)工作室的滿(mǎn)意程度等都需要納入考評(píng)范圍，提高學(xué)生的主體地位。另外，例如設(shè)計(jì)競(jìng)賽的名次以及論文專(zhuān)著數(shù)量和實(shí)際就業(yè)率等也是考察一個(gè)工作室工作指標(biāo)的重要方面，需要院系在對(duì)工作室進(jìn)行考評(píng)的過(guò)程中進(jìn)行關(guān)注。只有建立了良好的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，才可以減少在競(jìng)爭(zhēng)中出現(xiàn)惡意事件的可能，提高教師和工作室之間的良好競(jìng)爭(zhēng)，以此來(lái)推動(dòng)工作室這一教學(xué)模式的繁榮發(fā)展。

（三）開(kāi)放式的教學(xué)模式

在工作室的日常教學(xué)以及科研過(guò)程中，需要注意設(shè)計(jì)選題的開(kāi)放性以及實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干精神以及發(fā)散思維。在學(xué)生進(jìn)行社會(huì)服務(wù)實(shí)踐的過(guò)程中，也可以給學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放式的工作方式，通過(guò)學(xué)院以及相關(guān)老師對(duì)校內(nèi)外的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行引進(jìn)，并且與學(xué)生簽訂合同，將設(shè)計(jì)任務(wù)交給相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)工作室來(lái)進(jìn)行完成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選取學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)參與引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)地完成視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的工作。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主觀能動(dòng)性[3]。同時(shí)教學(xué)過(guò)程中還可以圍繞院內(nèi)的不同項(xiàng)目以及社會(huì)熱點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行討論，開(kāi)展調(diào)研工作，提高工作室成員的設(shè)計(jì)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生在校期間可以切實(shí)的接觸到更多的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)社會(huì)工作，爭(zhēng)取做到畢業(yè)即就業(yè)。

二、監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中全面貫徹執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)有利于規(guī)范學(xué)生與老師的實(shí)踐活動(dòng)行為，可以確保實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有序開(kāi)展。以此來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)對(duì)教學(xué)中起到的至關(guān)重要的作用，因此在教學(xué)過(guò)程中可以制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督體系，這一體系主要有兩大組成部分：一是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，二是實(shí)踐教學(xué)管理。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷的從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)管理體系，做到權(quán)責(zé)明確，形成上下分工，以確保這一教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的幫助作用。同時(shí)還要不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的管理制度，制定符合學(xué)校教學(xué)開(kāi)展要求的相關(guān)政策，通過(guò)相應(yīng)的管理制度，從規(guī)章制度上切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利開(kāi)展。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系作為一項(xiàng)綜合性的評(píng)價(jià)制度，應(yīng)當(dāng)在制定過(guò)程中秉承客觀、激勵(lì)性、可操作的原則。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，開(kāi)創(chuàng)一項(xiàng)有特色的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)辦法，并且將這項(xiàng)考評(píng)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于課程的評(píng)價(jià)不再是傳統(tǒng)的考試或是作品，而是要將理論的掌握與實(shí)踐的應(yīng)用分開(kāi)來(lái)評(píng)價(jià)。另一方面還需要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，例如在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以采用20%的階段性評(píng)價(jià)，40%的實(shí)踐評(píng)價(jià)和40%的理論評(píng)價(jià)，將不同的考核方式進(jìn)行結(jié)合，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況[4]。有條件的學(xué)校還可以開(kāi)展校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外指導(dǎo)老師共同評(píng)價(jià)這一種考核制度，建立藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的指導(dǎo)老師資源庫(kù)，將簽約的實(shí)踐教學(xué)基地中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有資質(zhì)的人員和社會(huì)知名外校導(dǎo)師等和本校專(zhuān)業(yè)課老師進(jìn)行溝通，綜合對(duì)學(xué)生的課業(yè)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以按照不同的專(zhuān)業(yè)方向定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)參與教學(xué)活動(dòng)。相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的從業(yè)人員在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合中的不足，根據(jù)其豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的課業(yè)情況提出有建設(shè)性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生掌握實(shí)踐中的要點(diǎn)，并且可以更快的適應(yīng)工作和社會(huì)的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前隨著我國(guó)改革的不斷深入，國(guó)家處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)人才也有了更高的規(guī)范和要求，需要相關(guān)人才能夠提高社會(huì)適應(yīng)性，重視知識(shí)的厚度和重度，構(gòu)建高素質(zhì)深層次的教學(xué)，可以推進(jìn)人才的培養(yǎng)。這種模式不是形而上的細(xì)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)以及各種軟件進(jìn)行理解和熟悉，靈活地推進(jìn)大類(lèi)多元化的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠根據(jù)自身對(duì)專(zhuān)業(yè)不同方向的興趣以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，主動(dòng)地完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，并且主動(dòng)運(yùn)用自身的知識(shí)和技法來(lái)完成指定工作。

參考文獻(xiàn)

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（基金項(xiàng)目：2019年度院級(jí)教改項(xiàng)目“項(xiàng)目+基地+現(xiàn)場(chǎng)”三位一體視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2019yjjg08）