信息化時代網(wǎng)絡教學資源的整合與共享

[摘 要]文章在明確資源整合與共享必要性的基礎上，分析目前高校網(wǎng)絡教學資源開放整合過程中存在的諸如資源重復建設、版權(quán)保護等問題，并有針對性地提出了提升資源利用率、建設網(wǎng)絡教學資源整合共享長效機制等策略，以期為網(wǎng)絡教學資源整合、共享提供新的建設思路、創(chuàng)新路徑，推動高校間教學資源開放共享，促進高校教育信息化進程。

[關鍵詞]信息化網(wǎng)絡教學資源;共建共享;整合兼容

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）05-0010-06

為推進落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部及國內(nèi)各高校積極響應國家政策，大力發(fā)展和創(chuàng)新教育教學改革。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國教育事業(yè)發(fā)展的選擇。教育部也專門編制了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，供各轄區(qū)部委、教育部門、有關單位及高校參考執(zhí)行，進一步推動教育信息化發(fā)展。經(jīng)過長時間信息化教育的落實與建設，切實為各類高校提供了豐富的信息化教學資源，拓展了學生的知識接受面，提高了學生的實踐創(chuàng)新能力。但在網(wǎng)絡教學資源深入開發(fā)建設過程中，也存在網(wǎng)絡資源利用率不高、信息孤島、資源重復建設等現(xiàn)實問題，對教育現(xiàn)代化的持續(xù)發(fā)展造成一定影響[1]。鑒于這些現(xiàn)實問題，在此提出信息化環(huán)境下網(wǎng)絡教學資源整合與共享的一系列探索策略，以期為教育信息化進一步推進作出有益嘗試。

一、信息化時代網(wǎng)絡教學資源整合與共享的重要性

根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》方案的內(nèi)容，建設覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進信息化教育資源的普及與共享，推進信息技術與教育教學深度融合，對于提高教育質(zhì)量、促進教育公平、構(gòu)建學習型社會及人力資源強國有重大意義。因此，高校應充分認識網(wǎng)絡教學資源整合與共享作為推進教育信息化其中一環(huán)的重要性與必要性[2]。

（一）有利于減少資源重復、低質(zhì)量建設

目前，各類高校積極利用網(wǎng)絡教學資源，謀求高校網(wǎng)絡教學的發(fā)展與實踐，搭建自己的網(wǎng)絡平臺和信息資源庫，并設置用戶權(quán)限與管理權(quán)限等。各類高校之間通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源的整合與共享，可打破高校間的信息屏障，集中資源優(yōu)勢和特色實現(xiàn)互通有無，也避免了高校對同一類型教學資源的重復建設情況，節(jié)省人力、物力、財力。教師及學生對資源的內(nèi)容及質(zhì)量要求也越來越高，僅依靠校內(nèi)資源網(wǎng)是無法滿足的，高校需整合和完善區(qū)域內(nèi)甚至國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源作為發(fā)展后盾，實現(xiàn)資源的可持續(xù)更新，避免低質(zhì)量資源重復使用的現(xiàn)象。由此可見，網(wǎng)絡教學資源的整合與共享可實現(xiàn)資源的高利用率，避免資源重復、低質(zhì)量建設。

（二）有利于營造線下線上良性教學環(huán)境

由于網(wǎng)絡教學的飛速傳播，學生對網(wǎng)絡教學興趣日漸濃厚。教師群體為滿足學生成長需要，也開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，運用網(wǎng)絡教學模式，教師與學生之間的交流形式不再局限于傳統(tǒng)課堂，通過網(wǎng)絡教學進行教與學的新型溝通;也不再滿足于以往課堂教學資源，對各類教學資源的整合與共享變得較為迫切。參與教學資源的整合與創(chuàng)新是新時代對教師隊伍的又一次重大考驗。教師群體利用自身知識及能力，對網(wǎng)絡教學資源及課堂教學資源進行整合與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體易于接受的知識與技巧，不僅有助于學生的成長，也有助于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，更能對教學資源的共享及教學進度進行全面把握，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課件及教學資源在網(wǎng)絡的快速傳播，形成良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境。線上、線下教學資源的相互補充與利用，不僅可實現(xiàn)學生的全面成長，而且也為師生營造了良好的共享互助教學環(huán)境。

（三）促進高校間網(wǎng)絡教學資源協(xié)同均衡發(fā)展

網(wǎng)絡教學資源的整合與共享，推動了各類教學素材庫的共享和教學模式的多樣化發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的整合和再利用，可為不同區(qū)域、不同類別的高校提供成功的教學經(jīng)驗和豐富的教學資源，并通過這些教學資源提升教學水平與教育質(zhì)量。不同區(qū)域有著不同的教學特色與文化風格，通過資源的共享與整合還可實現(xiàn)文化的交融互進，使區(qū)域間教育實現(xiàn)互惠互利。同時，各類高校教學水平及質(zhì)量有差別，網(wǎng)絡教學資源建設高低不一，進行網(wǎng)絡教學資源的整合與共享還可幫助高校之間縮短教學質(zhì)量差距，加速對優(yōu)質(zhì)教學資源的收集與學習，從而縮小與高水平教學高校的辦學差距，實現(xiàn)區(qū)域、校級之間網(wǎng)絡教學資源的均衡發(fā)展，進而形成協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進步的全新局面?？梢?，充分整合與共享網(wǎng)絡教學資源還可縮小地域間教育水平差距，促進高校間網(wǎng)絡教學資源的協(xié)同共進。

（四）加速實現(xiàn)教學知識體系完整性

網(wǎng)絡教學資源大量存在于網(wǎng)絡中，需參與者進入其中利用自身能力和技巧自主搜索所需內(nèi)容與知識，以實現(xiàn)對知識的掌握。高校作為網(wǎng)絡資源的參與者，也需要發(fā)掘并提取優(yōu)質(zhì)資源，而進行網(wǎng)絡資源的整合與共享不僅可幫助高?？焖購暮Ａ烤W(wǎng)絡資源中獲取自身所需的教學資源，而且可使大量無序、復雜、隱蔽的網(wǎng)絡教學資源得到再造和重塑，實現(xiàn)彼此間的轉(zhuǎn)換和集成，進而促使整個網(wǎng)絡教學資源成為不易分割的整體，使各類資源無縫銜接，進而重構(gòu)高校教學資源體系。通過網(wǎng)絡教學資源整合與共享，幫助高校建立系統(tǒng)的教學資源體系，進而可實現(xiàn)高校教學知識的轉(zhuǎn)化和系統(tǒng)化建構(gòu)，實現(xiàn)對教學知識的整體調(diào)用和瞬間抽取，使教學知識從分裂割離狀態(tài)邁入整合一體化狀態(tài)，提高教學知識體系的完整性。

（五）提升網(wǎng)絡教學質(zhì)量的現(xiàn)實所需

隨著教育信息化的發(fā)展，教師逐漸開始應用網(wǎng)絡設備及智能化設備進行網(wǎng)絡教學。相較于傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術能力提出更高要求，同時學生不滿足于傳統(tǒng)教學所帶來的知識普及和技能提升，希望通過網(wǎng)絡教學形式來提升學習能力，這些要求可通過網(wǎng)絡教學資源的整合和共享來實現(xiàn)。網(wǎng)絡教學資源的整合和共享，不僅可幫助教師提升對資源的檢索度，還可加速對網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源的利用，提取更適用于自身的教學素材和資源，形成自己的網(wǎng)絡教學資源庫，運用優(yōu)質(zhì)資源提升自身的教學水平，更新教學模式，從而幫助學生更好、更快地掌握所學知識。此外，學生通過被整合和共享的網(wǎng)絡教學資源，可實現(xiàn)快速知識查找，節(jié)省不必要的搜索時間，獲取更多時間學習新的知識。經(jīng)過網(wǎng)絡資源的整合和共享，教師及學生均可實現(xiàn)更高效率的教與學，對提升網(wǎng)絡教學質(zhì)量起到重要作用，滿足了教師和學生的現(xiàn)實需求。

（六）加強校企合作，吸引社會優(yōu)質(zhì)資源

網(wǎng)絡教學資源的發(fā)展和使用是專業(yè)知識與信息技術的融合產(chǎn)物，離不開社會及企業(yè)的技術支持和資金支援。整合和共享網(wǎng)絡教學資源，可吸引企業(yè)投入技術、人力、物力等支持，使高校發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、企業(yè)發(fā)揮物質(zhì)及技術優(yōu)勢，加強校企合作，建立長效合作機制，形成優(yōu)質(zhì)資源的良性循環(huán)和持續(xù)不斷開發(fā)，保持網(wǎng)絡教學資源的永久動力，并實現(xiàn)校企合作共贏和互惠互利。同時，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源不僅可幫助學生提升知識境界和眼界寬度，更可促使學生成長為社會所需、企業(yè)所求的高素質(zhì)復合型人才，幫助企業(yè)實現(xiàn)對人才的開發(fā)和培養(yǎng)，實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃。此外，網(wǎng)絡教學資源的整合與共享還可吸引社會優(yōu)質(zhì)資源的融入和參與，整合社會各界優(yōu)質(zhì)力量共同籌建優(yōu)質(zhì)教學資源庫，形成共建互享的網(wǎng)絡氛圍，減少復雜、紛亂資源對社會及高校的干擾，營造良好的網(wǎng)絡環(huán)境，為企業(yè)、高校、社會各界提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡合作平臺。

二、信息化時代網(wǎng)絡教學資源整合與共享存在的問題

經(jīng)過多年的教育信息化發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源呈現(xiàn)出數(shù)量眾多、門類豐富、交互性強、虛擬化等特點，但隨著教學資源整合與共享的日漸深入，也暴露出一些問題與困難。經(jīng)過教育專家及社會各界人士的長期總結(jié)及實踐調(diào)查研究，從整個大發(fā)展趨勢來看，網(wǎng)絡教學資源整合及共享依然存在制約因素，亟需高校認真思考及解決[3]。

（一）網(wǎng)絡教學資源版權(quán)得不到保護

網(wǎng)絡教學資源通常涉及眾多網(wǎng)絡媒體類型，包括文字、圖片、視頻、聲音等多種多媒體形式，共同構(gòu)成一個龐大的資源庫供公眾使用、傳播甚至再創(chuàng)造。資源的共享及使用過程，必然涉及到網(wǎng)絡教學資源的數(shù)字化版權(quán)保護問題。對數(shù)字化教學資源進行保護，尊重其私有屬性，不僅可激發(fā)創(chuàng)作者的創(chuàng)作熱情，更有利于豐富和填充新動力、新資源供公眾使用。然而，在實際應用中，網(wǎng)絡教學資源數(shù)字版權(quán)保護問題還未得到解決。一方面，社會公眾尊重他人知識產(chǎn)權(quán)的自覺意識尚未全面形成，尤其在具有公眾性質(zhì)的網(wǎng)絡教學領域中，部分用戶更為關注其文化及知識價值，而忽略了其從屬性。教育資源經(jīng)由網(wǎng)絡傳播，被人們下載、傳播、復制，資源利用存在“搭便車”現(xiàn)象。另一方面，網(wǎng)絡版權(quán)歸屬復雜化也加劇了版權(quán)保護的難度。一部完整網(wǎng)絡教學作品往往涉及多個教學元素，每個部分的產(chǎn)生均涉及多位作者，共建完成的作品將涉及多個版權(quán)所有者。這些因素都間接影響到網(wǎng)絡教學資源的整合與共享進程。

（二）教師信息化建設水平需要提升

網(wǎng)絡教學資源具有數(shù)量大、題材多、類型豐富等優(yōu)點，但同時也給教師教學工作帶來很大挑戰(zhàn)。一方面，面對海量的教學資源，其中不乏錯誤、無用的信息資源，教師需掌握一定的信息檢索能力及甄別能力，才能快速有效地實現(xiàn)資源的整合和利用;另一方面，學生利用網(wǎng)絡獲取所學知識內(nèi)容，不可避免會接觸到一些不良的網(wǎng)絡信息等，對正確價值觀的形成產(chǎn)生影響。上述兩方面問題的存在均需教師時刻保持清晰的頭腦，積極提升自身的專業(yè)水準及引導能力，對復雜多元的教學資源進行整合配置，而教師專業(yè)能力及信息技能的提升又需要時間作為保障，一定程度上延緩了網(wǎng)絡教學資源的整合和共享進度。此外，教師從數(shù)量繁多的數(shù)據(jù)中及時汲取有用的網(wǎng)絡教學資源并應用于教學存在一定難度。目前，一些教師尚不能對海量資源進行有效地收集、利用、再造等深層次挖掘。可見，教師信息化水平提升速度也影響著網(wǎng)絡數(shù)字資源的整合與共享進程。

（三）網(wǎng)絡教學資源存在重復建設問題

各高校網(wǎng)絡教學資源建設過程存在資源重復建設問題，導致部分優(yōu)質(zhì)的教學資源得不到利用和開發(fā)，處于閑置狀態(tài)。隨著網(wǎng)絡教學資源被學生爭相傳播，部分高校為滿足學生的學習需求，紛紛著手開發(fā)建設網(wǎng)絡教學資源平臺，但在具體執(zhí)行過程中，高校之間缺乏合作與交流，又面臨統(tǒng)一規(guī)范指導的不足，使得網(wǎng)絡教學資源平臺的設置和開發(fā)在模塊上存在雷同性，雖然表面設計有所區(qū)別，但實質(zhì)內(nèi)容大致相同。這就造成教學資源的重復開發(fā)及社會資源的浪費。同時，網(wǎng)絡教學資源軟件的開發(fā)和應用需升級和維護，重新安裝或重復購買都有可能造成人力、物力的浪費。除此之外，部分網(wǎng)絡資源開發(fā)者習慣于閉門造車，這種不開放現(xiàn)象的存在，造成資源利用率低，因此迫切需要規(guī)范化、標準化的資源整合與共享政策給予指導。

（四）網(wǎng)絡教學資源內(nèi)容專業(yè)特色不足

高校的網(wǎng)絡教學資源內(nèi)容經(jīng)過一段時間的發(fā)展和建設，大多已具有固定的板式和模塊，在數(shù)量和種類上具備一定優(yōu)勢，但在質(zhì)量上卻缺乏特色和精細化內(nèi)容。大多數(shù)高校的網(wǎng)絡資源設計的內(nèi)容大多具有同一性，缺乏對資源的合理規(guī)劃和精心地多元化設計，較少涉及對具體內(nèi)容的專業(yè)化、特色化設計與開發(fā)。一些網(wǎng)絡教學資源僅是對紙質(zhì)教材和課程的簡單電子化，使得網(wǎng)絡教學資源表面上呈現(xiàn)出豐富數(shù)量，但質(zhì)量卻參差不齊的現(xiàn)象。除了網(wǎng)絡教學資源的質(zhì)量有待提升外，網(wǎng)絡教學資源的專業(yè)深度和寬度也存在局限性，大多數(shù)網(wǎng)絡教學資源都來自于市場購買，直接投入使用，自主研發(fā)能力不強，對自身學科特色及教學專長的網(wǎng)絡化開發(fā)缺乏人力、物力的投入，大多采用借鑒的做法。

（五）網(wǎng)絡教學資源價值隱蔽、分布復雜

公眾對多媒體、智能設備、互聯(lián)網(wǎng)媒介的多樣化需求，促使其熱衷于網(wǎng)絡世界并渴求成為網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的傳播者、生產(chǎn)者，進而導致海量網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。網(wǎng)絡教學資源作為海量數(shù)據(jù)的一部分，作為教師、學者、學生及其他資源需求者的素材資源庫或創(chuàng)造、收集教學信息的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，其本身有著重要的價值意義。但面對海量網(wǎng)絡資源，從中尋找發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源需要耗費大量精力和時間成本。網(wǎng)絡教學資源藏匿于網(wǎng)絡中，有著較強的隱蔽性和不易察覺的特征，給資源需求者帶來不便和困擾。需求者不僅需尋找教學資源，還需深挖發(fā)現(xiàn)其中的價值所在，加大了網(wǎng)絡教學資源的整合和共享工作難度。此外，因地域差異、學科差異、文化差異等多種因素制約，網(wǎng)絡教學資源分散于網(wǎng)絡各個角落中，收集、整合、共享缺乏統(tǒng)一規(guī)范、指導，造成資源價值流失。

（六）存在網(wǎng)絡教學資源孤島現(xiàn)象

各高校網(wǎng)絡教學資源結(jié)構(gòu)特征及建設，都需經(jīng)歷由不成熟到成熟的過程，從小項目演變?yōu)橄到y(tǒng)工程，從而形成多個應用系統(tǒng)。首先，這些分散開發(fā)或引進的系統(tǒng)較少考慮數(shù)據(jù)統(tǒng)一性或信息共享等問題，引發(fā)網(wǎng)絡教學資源建設相互間孤立存在，形成信息孤島現(xiàn)象。其次，各高校之間網(wǎng)絡教育資源的共享既相互關聯(lián)，又獨立存在，各自網(wǎng)絡教學資源建設有隨意性。各高校根據(jù)需要建設不同類型的網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)庫并隨著學校政策變動而發(fā)生結(jié)構(gòu)調(diào)整，無形中加大了高校間網(wǎng)絡教學資源的協(xié)調(diào)與整合難度。各高校之間共享內(nèi)容多呈現(xiàn)出教學資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)變，僅有部分涉及網(wǎng)絡教學資源數(shù)據(jù)交換與共享，極易造成高校間網(wǎng)絡教學資源的孤立化，較難實現(xiàn)數(shù)據(jù)的整體化、一體化、系統(tǒng)化建設。由此可見，高校間網(wǎng)絡教學資源建設的隨意化是導致信息孤島出現(xiàn)的原因之一。

三、信息化時代網(wǎng)絡教學資源整合與共享共建的策略

為順應資源整合發(fā)展趨勢，提高學生學習及教師教學的效率，國家、地方政府、高校、相關企業(yè)必須通過一體化、數(shù)字化、信息化頂層設計及指導，構(gòu)建資源共享的信息系統(tǒng)，形成整體化的支撐應用環(huán)境，促進多級平臺的有機整合和協(xié)同合作，共建共享科學、高效、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源綜合應用平臺。

（一）尊重資源共享者利益，加強知識產(chǎn)權(quán)保護

網(wǎng)絡教育資源的共享與整合，應首先關注資源創(chuàng)作者的知識產(chǎn)權(quán)，采取必要手段為高校之間、個人之間共享資源提供解決路徑。一方面，高校之間資源共享應引入外力資金支持，減少學校共享資源的成本，打消優(yōu)勢學校的成本顧慮，同時加強對校域間共享資源的行政干預和監(jiān)督，組織優(yōu)勢學校共享教學資源，洽談具體合作條件，開展多輪對話與博弈，幫助高校間達成具有雙方約束力的合作協(xié)議，并愿意共同遵守雙方利益，促成共享資源目標的實現(xiàn)，確保各類學校在共享中獲得應有收益。另一方面，教師作為版權(quán)所有者時，為保護版權(quán)所有者的創(chuàng)作激情和成果，實現(xiàn)更多網(wǎng)絡資源共享，也需加強對其知識產(chǎn)權(quán)的保護。高?；蛳嚓P機構(gòu)應建立網(wǎng)絡資源協(xié)議儲存數(shù)據(jù)庫，根據(jù)版權(quán)所有者的要求創(chuàng)建共享協(xié)議并進行資源儲存，需求者與版權(quán)所有者相互約束，既保護了教師的知識產(chǎn)權(quán)，也實現(xiàn)了資源共享。

（二）提升教師信息化水平，打造專業(yè)化隊伍

網(wǎng)絡教學資源的整合與共享離不開教師主體的力量，因此，高校必須加強教師信息化水平的建設，并提高其對信息化資源重要性的認識，打造既具有學科扎實功底、又熟練掌握信息技術的教師資源開發(fā)隊伍。首先，高校要充分調(diào)動一線教師參與共享資源建設的積極性，為優(yōu)秀教師頒發(fā)任命聘書，肯定其學科優(yōu)勢和責任優(yōu)勢，積極帶頭主持學科欄目的網(wǎng)絡化共享建設。其次，高校應定期組織信息化建設培訓，提升教師的信息化水平，幫助教師明確網(wǎng)絡規(guī)范，了解最新網(wǎng)絡共享制度，并掌握網(wǎng)絡教學資源的后臺管理和多元化操作，促進教師信息化水平的不斷提高。最后，高校還應加強對骨干教師的激勵和考核管理，促進多學科教師的聯(lián)合交流與互動，共同為網(wǎng)絡教學資源的整合與共享提方針、提想法，打造一支專業(yè)化、多學科的網(wǎng)絡共享團隊。

（三）拓展學科內(nèi)容特色化建設，強調(diào)資源分層整合重要性

網(wǎng)絡教學資源的整合與共享除了需樹立整合意識和全局思想以外，還需注意各系統(tǒng)之間的差異性，尊重學科的專業(yè)性，建立不同的學科專業(yè)化模塊，并溝通模塊之間的聯(lián)系。整個數(shù)據(jù)庫的共享與組合建立在各業(yè)務模板的整合基礎上，首先要尊重各自模塊的獨立性，才能實現(xiàn)數(shù)據(jù)集成與應用，實現(xiàn)跨系統(tǒng)的信息內(nèi)容關聯(lián)、管理流程關聯(lián)、信息服務關聯(lián)，形成既獨立、又集成的應用環(huán)境，支撐起學生主體的數(shù)據(jù)查找、數(shù)據(jù)學習、數(shù)據(jù)分析等功能建設。同時，提升學生主體對不同學科模塊的熟悉程度及選擇利用能力，在最短時間完成對學科的自主選擇和有針對性內(nèi)容提取。此外，資源共享還需強調(diào)資源系統(tǒng)間的結(jié)構(gòu)性，把握每個系統(tǒng)的主體地位及責任，通過分層整合實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化管理，實現(xiàn)軟件、硬件、管理、數(shù)據(jù)服務、數(shù)據(jù)安全等多系統(tǒng)的一體化構(gòu)建，既保持聯(lián)系，又相互獨立，最終服務于學生群體及其他參與主體。

（四）建立健全激勵與考核機制，促進資源共享兼容

網(wǎng)絡教學資源的整合與共享建設需大量時間、人力、物力投入，難以在短時間內(nèi)取得實效，期間會面臨方方面面的困難與問題，是一個持續(xù)動態(tài)擴展的過程，因此，需建立評價考核機制和任務監(jiān)管機制，負責考核、審議、監(jiān)管、督促和管理資源共享中遇見的各類任務，以確保網(wǎng)絡教學資源不斷高速、有效運轉(zhuǎn)。一方面，教育相關部門應建立相對公平的激勵制度，保證高校在資源整合與共享中的積極性，對資源開發(fā)和共享作出貢獻或提供原創(chuàng)優(yōu)秀資源價值的高校及教師個人給予物質(zhì)或放寬使用權(quán)限的獎勵，既能保證高校及個人積極參與資源共享過程，又能提升共享資源的質(zhì)量。另一方面，還應該建立相應的考核評估制度，打消高校不愿參與共享的思想顧慮，消除資源壁壘對高校間共享的阻礙，對于資源使用者進行評估和分析，為二次開發(fā)和共享提供依據(jù)，同時也對不足部分進行修正和完善，促進資源共享兼容。

（五）明確資源整合共享內(nèi)涵，挖掘吸收數(shù)據(jù)源價值

當今社會是一個注重綜合發(fā)展且以復合型人才為主要培養(yǎng)目標的社會。因此，高校有必要明確網(wǎng)絡教學資源整合共享的實質(zhì)內(nèi)涵，即以社會主義核心價值觀為指引，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展為目標，力爭從海量、隱蔽的網(wǎng)絡教學資源中將有價值、有意義的網(wǎng)絡教學資源進行篩選、使用、分類，以適應學生需求，著重強調(diào)對學生的實用性、高效性，既提高學生整體的素質(zhì)及能力，又進一步提升網(wǎng)絡教學資源的質(zhì)與量雙增長。高校理解和認知網(wǎng)絡教學資源整合和共享的實質(zhì)內(nèi)涵，才能更真切地付諸于行動和實踐，促使其投入人力、物力、財力并尋求合作共享其他高校的優(yōu)勢資源，共同建立有利于資源共享的制度保障體系，促進資源開發(fā)力度和共享效益。同時，各高校要加強對數(shù)據(jù)來源的挖掘和保護，積極鼓勵原創(chuàng)教學資源的開發(fā)和創(chuàng)新，提供資金、制度、政策等支持，提高高校、個人、企業(yè)等群體對優(yōu)質(zhì)教學資源的創(chuàng)造熱情，共同致力于網(wǎng)絡教學資源建設和開放共享。

（六）統(tǒng)籌資源共享機制標準，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)絡共享平臺

網(wǎng)絡教學資源數(shù)量不斷增多，各種類型的教學資源充斥于網(wǎng)絡中，部分資源的內(nèi)容相互重疊且質(zhì)量參差不齊，學生選擇優(yōu)質(zhì)資源耗費時間長，影響了其使用積極性。同時，各高校建立的網(wǎng)絡教學資源平臺也因各自理念、體系結(jié)構(gòu)、地方特色、開發(fā)方法等差異，信息溝通與共享上存在壁壘。鑒于這些問題，建議相關部門建立國家層面的可統(tǒng)籌資源規(guī)劃的教學資源共享機制標準，引導高校在資源共享和整合中注重操作規(guī)范、兼容性、開放性等要求，并遵循統(tǒng)一標準化規(guī)范，構(gòu)建互聯(lián)互通的網(wǎng)絡共享平臺，便于把各高校不同網(wǎng)絡教學資源整合到共享平臺中，使共享平臺可在不同終端設備、不同操作系統(tǒng)中實現(xiàn)兼容，進行大范圍運作，提升網(wǎng)絡教學資源在人才培養(yǎng)方面的作用，進一步推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高校信息化建設。

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[作者簡介]王十一（1990-），男，四川達州人，東莞理工學院城市學院助教，碩士，研究方向：高教研究。

[責任編輯 時錦雯]