基于長三角教育一體化的教師培養(yǎng)模式

肖菊紅 周惠英

【摘要】教師專業(yè)成長是幼兒園集團(tuán)化發(fā)展的第一推動(dòng)力，發(fā)展教師是集團(tuán)化辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)與永恒主題。江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)直面教師專業(yè)發(fā)展的存在問題，把握長三角一體化國家戰(zhàn)略機(jī)遇，思考對(duì)策，堅(jiān)守“愛德·求真”初心，堅(jiān)持“分層、專業(yè)、多元”原則，踐行“研修、分享、輻射”路徑，激內(nèi)需，助規(guī)劃，搭平臺(tái)，助力教師自覺成為“愛德·求真”的陽光型教師，共同為教育一體化發(fā)展注入新動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】教師培養(yǎng);園本文化;區(qū)域資源

【中圖分類號(hào)】G525

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號(hào)】1005-6009（2020）82-0020-03

【作者簡介】1.肖菊紅，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215200）總園長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師;2.周惠英，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215200）教師，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

教師專業(yè)成長是幼兒園集團(tuán)化發(fā)展的第一推動(dòng)力，發(fā)展教師是集團(tuán)化辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)（以下簡稱“吳江實(shí)幼集團(tuán)”）堅(jiān)守“愛德·求真”初心不變，基于“讓每個(gè)人沐浴在愛與希望的陽光中”的辦園理念，努力將教師發(fā)展積極融入長三角一體化國家戰(zhàn)略，確立“教師要奮力當(dāng)好長三角高質(zhì)量一體化發(fā)展排頭兵”的目標(biāo)，利用本園以及長三角的教師教育資源，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，以高質(zhì)量的教師發(fā)展助推幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，為長三角區(qū)域一體化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、著眼長三角教育以及園本文化，激發(fā)教師專業(yè)追求內(nèi)需

1.激發(fā)奮斗信念。

心有所信，方能行遠(yuǎn)。吳江實(shí)幼集團(tuán)把“愛德·求真”作為文化之根和辦園之魂，把“擁有童心、特具愛心、獨(dú)具慧心”作為“愛德·求真”陽光型教師所必須具備的專業(yè)品質(zhì)。其中，擁有童心是一種兒童觀，意味著能了解兒童、理解兒童、賞識(shí)兒童，用兒童的眼光去看待兒童的世界。具備愛心是一種教育觀，意味著仁愛和尊重能給每個(gè)生命以關(guān)愛和包容、溫暖和尊重，用一顆熱愛學(xué)生的心去呵護(hù)每個(gè)生命的健康成長。獨(dú)具慧心是一種教學(xué)觀，意味著能用發(fā)展的眼光看待兒童，把握教育的基本規(guī)律，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教育行為，著眼兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。在這種“愛與希望”的陽光文化浸潤下，吳江實(shí)幼集團(tuán)的每一位教師擁有堅(jiān)定的做“愛德·求真”陽光型教師的信念。

2.激勵(lì)專業(yè)自信。

吳江實(shí)幼集團(tuán)以“弘揚(yáng)高尚師德，潛心立德樹人”為主題，積極開展評(píng)選“最美教師”“四有教師”等專題活動(dòng)，講奉獻(xiàn)，樹新風(fēng)，立典型，傳播正能量，打造一支敬業(yè)愛生、為人師表的卓越教師團(tuán)隊(duì)。

吳江實(shí)幼集團(tuán)充分發(fā)揮身邊名特優(yōu)教師資源，通過“與身邊名師面對(duì)面”成長沙龍、談心等活動(dòng)，讓教師感悟名師成長規(guī)律，提高專業(yè)認(rèn)知，激發(fā)教師沿著名師成長足跡不斷自我反思、提升的愿望。

二、堅(jiān)持分層、錯(cuò)位、多元，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自覺

吳江實(shí)幼集團(tuán)以“教師成長檔案”為載體，堅(jiān)持“分層發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展、多元發(fā)展”的原則，讓教師群體和個(gè)體有專業(yè)追求、自我規(guī)范和生涯發(fā)展的動(dòng)力，由盲目前進(jìn)轉(zhuǎn)向自覺發(fā)展。

1.分層發(fā)展。

吳江實(shí)幼集團(tuán)對(duì)于教師發(fā)展實(shí)行分層培養(yǎng)：對(duì)于新教師，創(chuàng)造條件讓其多參與活動(dòng)，提高專業(yè)水平，為尋找專業(yè)特長做準(zhǔn)備;對(duì)于青年教師，發(fā)揮其特長和潛質(zhì)促進(jìn)其形成自身專業(yè)風(fēng)格，向成熟教師、骨干教師的發(fā)展方向邁進(jìn);對(duì)于中老年教師，抓住其專業(yè)優(yōu)勢，重點(diǎn)在班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等方面創(chuàng)出特色。對(duì)于其中的骨干教師，著力提升其專業(yè)能力和科研水平，助其凝練教學(xué)主張，形成教育特色，努力向?qū)＜倚兔亟處煱l(fā)展。

2.專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)發(fā)展即教師根據(jù)自己的興趣、愛好或特長，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)確定自己獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展方向。吳江實(shí)幼集團(tuán)尊重教師意愿，著眼于教師的專業(yè)“長板”，設(shè)立語言、科學(xué)、健康、美術(shù)、音樂五大教研組，形成共研、共創(chuàng)、共享的研修氛圍，使得教師“各有專攻”，從而更好地引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

3.多元發(fā)展。

多元發(fā)展指的是教師在擁有專長的基礎(chǔ)上，發(fā)展其他方面的才能，使自身的專業(yè)能力多元化。吳江實(shí)幼集團(tuán)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)為教師搭建多元發(fā)展的平臺(tái)，一方面，注重“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，借專家之力提升教師專業(yè)成長;另一方面，注重“彼此借力”與“相互追隨”相結(jié)合，借同伴之力優(yōu)勢互補(bǔ)，借同伴之力相互成長。

分層發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、多元發(fā)展使教師之間互不壓制，共生共榮，彰顯出“和而不同”的發(fā)展態(tài)勢。

三、挖掘園本以及區(qū)域資源，搭建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

1.立足園本，開展多樣化研修活動(dòng)。

吳江實(shí)幼集團(tuán)注重教科研的有效整合，以“真、實(shí)、精”為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師在研究中發(fā)展。

一是聚焦“真問題”。吳江實(shí)幼集團(tuán)依托半日視導(dǎo)、師徒結(jié)對(duì)、青年午校、園際交流等方式，積極開展案例分享式、專家引領(lǐng)式、互動(dòng)沙龍式等園本主題研修活動(dòng)。二是立足“真課題”。吳江實(shí)幼集團(tuán)架構(gòu)“一園三層”（領(lǐng)銜層、核心層、一線層）研究共同體，明確研究目標(biāo)和方向，踐行真行動(dòng)。20多年來，吳江實(shí)幼集團(tuán)堅(jiān)持科學(xué)啟蒙研究不放手，教師科學(xué)素養(yǎng)獲得內(nèi)涵式提升，教科研走向高品質(zhì)。三是激發(fā)“真反思”。吳江實(shí)幼集團(tuán)開設(shè)求真論壇、百合講壇、園長論壇等活動(dòng)，為不同階段的教師搭建開放性、研究性、反思性的互動(dòng)平臺(tái)。多層級(jí)論壇為不同層次的教師提供了交流分享的講臺(tái)，教師在論證交鋒、平等對(duì)話中獲得理念與實(shí)踐能力的共同提升。

2.放眼區(qū)域，讓教師在輻射中成長。

“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園。”吳江實(shí)幼集團(tuán)本著互動(dòng)交流、均衡發(fā)展的宗旨，加強(qiáng)與長三角其他幼兒園的溝通與協(xié)作，逐漸形成開放合作的格局，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師輻射引領(lǐng)與自身成長的雙贏。第一，依托“二室二中心五基地”，讓教師在示范輻射中成長。吳江實(shí)幼集團(tuán)以團(tuán)隊(duì)發(fā)展為立足點(diǎn)，以成果推廣為切入點(diǎn)，以示范引領(lǐng)為著眼點(diǎn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦教師專業(yè)能力提升，把接待參觀、承辦活動(dòng)等與交流展示、公開教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，為教師搭建展示自我的平臺(tái)，利用幼兒園、“小紅菊”名師工作室微信公眾號(hào)傳遞園所經(jīng)驗(yàn)，與長三角乃至全國同行對(duì)話，以達(dá)到示范輻射與教師專業(yè)成長的共促共贏。第二，聚焦“一體化發(fā)展”，讓教師在幫扶合作中成長。一是積極開展“共同體項(xiàng)目”。吳江實(shí)幼集團(tuán)各園區(qū)牽手民辦園結(jié)成共同體，實(shí)現(xiàn)管理互通、教學(xué)互聯(lián)、資源互享，共同進(jìn)步。二是著力加深“組團(tuán)式幫扶”。吳江實(shí)幼集團(tuán)選派管理團(tuán)隊(duì)及骨干教師組成教育幫扶團(tuán)隊(duì)，積極幫扶姐妹園，通過入園指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修、跟崗研修、師徒結(jié)對(duì)等方式扶弱共進(jìn)。三是全力推進(jìn)“長三角教育一體化項(xiàng)目”。本著深度合作的宗旨，吳江實(shí)幼集團(tuán)不斷完善研究機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)融合深度，深入領(lǐng)會(huì)“一體化發(fā)展”的精髓，努力實(shí)現(xiàn)教師在合作與成長路上的一體化，幫助教師在互促互贏中共享優(yōu)質(zhì)資源，獲得發(fā)展。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，吳江實(shí)幼集團(tuán)激發(fā)內(nèi)需，挖掘資源，搭建平臺(tái)，為教師照亮了理想的遠(yuǎn)方，燃起了前進(jìn)的希望，指引著奮斗的方向，助力教師自覺成為“愛德·求真”陽光型教師，抵達(dá)成功的彼岸，共同為長三角教育一體化發(fā)展注入新動(dòng)力。