高校教師教學(xué)發(fā)展“七步走”校本模式實(shí)踐研究

周亞芳

摘 要：教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展是提升學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵。本文以某學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心工作的有效開展為基礎(chǔ)，綜合省內(nèi)高校的教師教學(xué)發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)，試圖提出大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐策略，以期為其他學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校教師；教師培養(yǎng)；教學(xué)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）12-0252-02

教師是人才培養(yǎng)的核心資源，因?yàn)椤敖處熓前l(fā)生在所有各級(jí)各類學(xué)校和課堂中并通過所有教育渠道進(jìn)行教育變革的關(guān)鍵活動(dòng)者”[1]。20世紀(jì)80年代以來，高等教育進(jìn)入了以提高質(zhì)量為重心的時(shí)代，措施之一是各高校紛紛成立了以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)能力”為宗旨的“教學(xué)促進(jìn)中心”、“教師發(fā)展中心”等機(jī)構(gòu)。2010年頒布的《國家教育發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》提出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！辈?qiáng)調(diào)要“大力提高高校教師的教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力”。2011年，教育部、財(cái)政部頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中，將加強(qiáng)高校教師教學(xué)能力提升作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，明確提出要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，……并重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”。因此，促進(jìn)教師快速成長與發(fā)展成了目前高等教育改革與發(fā)展面臨的重要問題。筆者結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展中心工作實(shí)際，對(duì)照高校教師職業(yè)發(fā)展的劃分理論，遵循教師的成長軌跡，經(jīng)充分調(diào)研，反復(fù)論證后，提出了教師教學(xué)發(fā)展“七步走”計(jì)劃。

一、以教學(xué)培訓(xùn)為引領(lǐng)，促進(jìn)教師領(lǐng)悟教學(xué)

隨著高等教育改革的推進(jìn)，高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，新教師數(shù)量也隨之增加。新教師如何快速理解教學(xué)、有效組織教學(xué)工作，這一問題亟待解決。一些新進(jìn)博士或企業(yè)轉(zhuǎn)行人員不具有師范教育背景，還有些新教師是走出教室即上講臺(tái)，要瞬間完成由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。這類教師既沒有接受教育教學(xué)工作的系統(tǒng)培養(yǎng)，又缺少教學(xué)實(shí)踐的積累。如此看來，對(duì)新教師的崗前培訓(xùn)顯得尤為重要。因此，高校應(yīng)在新教師上崗前開展培訓(xùn)工作，對(duì)師德師風(fēng)、教育教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等，以專題講座、小組研討等方式開展新教師教學(xué)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)后，有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)安排新教師試講，力爭把好教師教學(xué)的“源頭關(guān)”。在常態(tài)化的教師培訓(xùn)中，高校應(yīng)積極為教師教學(xué)發(fā)展做好頂層設(shè)計(jì)，要充分運(yùn)用教師聘任、教師評(píng)優(yōu)、教師晉升等杠桿和手段，建立和完善教師培訓(xùn)的有效機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)并提高教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的參與度。如浙江科技學(xué)院在《教師教學(xué)能力提升計(jì)劃》中明確指出教師參加教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)可折算成一定的學(xué)時(shí)，每年必須完成規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)方可繼續(xù)教學(xué)。另外，學(xué)校在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)應(yīng)涉及教學(xué)的方方面面，目前許多高校把教師培訓(xùn)工作模塊化，設(shè)置了教育理念、教學(xué)技巧、職業(yè)發(fā)展、心理保健等。

二、以教學(xué)交流為重點(diǎn)，促進(jìn)教師研討教學(xué)

《學(xué)記》：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！奔慈绻麑W(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見識(shí)短淺。教師處于教學(xué)的主體地位，更應(yīng)學(xué)習(xí)新知、與時(shí)俱進(jìn)，方能勝任教學(xué)任務(wù)，因此需要更多的教師“齊聚一堂”同謀教學(xué)。為了滿足這一要求，許多高校陸續(xù)涌現(xiàn)出了教學(xué)沙龍這一交流載體。教學(xué)沙龍是學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)在常規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)論壇、教學(xué)研究等之外推出的一種小型互動(dòng)交流平臺(tái)，旨在為教師營造一個(gè)寬松、愉快的交流環(huán)境，方便教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，解決教學(xué)中的問題和困惑，在一種輕松快樂的氛圍中形成教學(xué)文化。就江蘇省21所院校而言，教學(xué)沙龍活動(dòng)主要由院系教研室輪流承辦，每期圍繞一個(gè)主題展開精細(xì)化、自由式研討。也有一些高校嘗試聘請(qǐng)外校名師或企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人參與沙龍活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，收到較好效果。

三、以教學(xué)名師為示范，促進(jìn)教師反思教學(xué)

自2003年教育部組織第一屆高校教學(xué)名師獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)以來，許多高校亦設(shè)立教學(xué)名師獎(jiǎng)，一方面配合了省、國家級(jí)教學(xué)名師的評(píng)選，另一方面給予那些熱心教學(xué)的教師以“精神福利”。不管能否有機(jī)會(huì)獲得省、國家級(jí)殊榮，校級(jí)的教學(xué)名師評(píng)選學(xué)校自有話語權(quán)和決策權(quán)，學(xué)校高層會(huì)努力創(chuàng)造條件讓部分有資質(zhì)的教授摘得桂冠。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)校相關(guān)政策，教學(xué)名師應(yīng)積極履行其職責(zé)，即校級(jí)教學(xué)名師在享受教學(xué)津貼的兩個(gè)學(xué)年內(nèi)至少面向全校教師開設(shè)公開課二次，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)學(xué)院要求承擔(dān)青年教師的教學(xué)指導(dǎo)工作，并且有不定期接受青年教師聽課的義務(wù)。通過開設(shè)“示范”性質(zhì)的公開課，更好地促進(jìn)青年教師反思自身教學(xué)；形成各級(jí)各類名師與青年教師結(jié)對(duì)幫扶的教研模式。更為關(guān)鍵的是，通過名師的示范引領(lǐng)，培育一批基礎(chǔ)教育的領(lǐng)頭雁和教育教學(xué)專家，建立起以專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師等梯次合理的師資隊(duì)伍，使青年教師快速成長起來。

四、以教學(xué)評(píng)優(yōu)為動(dòng)力，促使教師熱愛教學(xué)

縱觀各行各業(yè)，大到企事業(yè)單位，小到一所幼兒園，均存在爭先創(chuàng)優(yōu)這一平臺(tái)。在教育領(lǐng)域，諸如教海探航、教壇新秀、教壇中堅(jiān)、教壇宿將、教學(xué)明星、教學(xué)標(biāo)兵等教學(xué)評(píng)優(yōu)機(jī)制比比皆是。盡管稱號(hào)不同，但其目的一致，就是鼓勵(lì)教師鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)特色。筆者所在學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心成立于2012年初，在5年的教育實(shí)踐中，已逐步形成了3年一循環(huán)的教壇新秀、教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵等三位一體的教學(xué)評(píng)優(yōu)機(jī)制。“教壇新秀”評(píng)選面向入職3年以內(nèi)的新教師，旨在激發(fā)新教師的教學(xué)熱情，展現(xiàn)新教師的教學(xué)風(fēng)采，激勵(lì)新教師在教學(xué)崗位上脫穎而出；“教學(xué)能手”評(píng)選面向入職3年以上、40周歲以下的青年教師，旨在促進(jìn)青年教師形成自身的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)特色，盡快成為學(xué)校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量；“教學(xué)標(biāo)兵”評(píng)選面向具有副教授以上職稱的教師，旨在激勵(lì)潛心教學(xué)的優(yōu)秀教師在人才培養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新等方面做出顯著業(yè)績。通過設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化、典型化的教師評(píng)選制度，進(jìn)一步展示了教師風(fēng)采，激發(fā)了教師主動(dòng)投身教學(xué)、自覺提升教學(xué)的熱情。

五、以優(yōu)質(zhì)資源為依托，促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)

教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)有序開展的各種素材或有用條件，包括教材、案例、課件、影視、圖片和師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等。從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教師利用的一切要素，包括支撐教學(xué)和為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物以及信息等。從狹義上來說，教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)服務(wù)。由于文章研究限制和研究指向，本文主要研究服務(wù)教師的教學(xué)資源。其一，開展教學(xué)咨詢。教學(xué)咨詢是為教師的個(gè)性化需求而提供的服務(wù)，服務(wù)方式有分析、診斷和建議，主要解決教師的心理、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)問題等各種困惑，聯(lián)系方式以郵箱、熱線和專家咨詢室等為主，切實(shí)幫助教師有針對(duì)性地解決問題。其二，學(xué)校要為教師提供大量的優(yōu)質(zhì)共享資源、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、公共教學(xué)素材庫、優(yōu)秀教學(xué)成果等，服務(wù)于教師發(fā)展，服務(wù)于教師教學(xué)。另外，學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心網(wǎng)站應(yīng)辦成教師創(chuàng)造“共享”窗口，教師可以隨時(shí)上傳優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)視頻等，以促使教學(xué)資源共享，合力優(yōu)化教學(xué)效果。

六、以教學(xué)評(píng)價(jià)為抓手，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的指標(biāo)體系對(duì)課堂中教與學(xué)的過程和結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅影響到對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性，更為重要的是它將影響到教師的專業(yè)成長。但是當(dāng)前，許多高校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度以考核和獎(jiǎng)懲為主，側(cè)重于監(jiān)督和鑒定教師的教學(xué)，而沒有或很少考慮到為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。教學(xué)評(píng)價(jià)不過是分?jǐn)?shù)或等級(jí)的評(píng)價(jià)符號(hào)而已，實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)信息與改進(jìn)建議很少有人問津，教師對(duì)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制有強(qiáng)烈的排斥心理。正如某教授所言，他對(duì)教學(xué)感到空前厭煩[2]。美國教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！睂?duì)于課堂教學(xué)而言，又何嘗不是如此！科學(xué)合理的評(píng)價(jià)就是告訴教師一節(jié)課的成功與失敗之處，還能舉例論證，能剖析緣由，并給出改進(jìn)的建議，讓教師心悅誠服地接受。筆者作為一名教育管理者，同時(shí)也為教師發(fā)聲，試圖引起高校教育管理部門的重視，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更好地幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)層次。

七、以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師改革教學(xué)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫OBE）最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中。OBE理念的核心是產(chǎn)出導(dǎo)向，是聚焦學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，這顯然適合高校的人才培養(yǎng)需求?！度A盛頓協(xié)議》各簽署國已經(jīng)實(shí)施了基于產(chǎn)出的工程教育模式，我國亦成為《華盛頓協(xié)議》）第21個(gè)預(yù)備成員國，基于OBE理念進(jìn)行教育創(chuàng)新將成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生為本、持續(xù)改進(jìn)是OBE教育理念的核心?；贠BE教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循反向設(shè)計(jì)原則，根據(jù)社會(huì)需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，緣于畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系。各專業(yè)應(yīng)清晰呈現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)之間的映射關(guān)系，課程設(shè)置與能力要素要一一對(duì)應(yīng)，并在教學(xué)過程中以相關(guān)教學(xué)策略和方法實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)建立評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)制度。OBE教育理念完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破以往的人才培養(yǎng)路徑，要求教師采用“逆向思維”來進(jìn)行教學(xué)，這需要教師革新教學(xué)范式，改革常規(guī)教學(xué)。

總之，教師的教學(xué)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)培養(yǎng)與完善的過程，它因循高等教育教學(xué)規(guī)律和教師不同階段的心理特征而進(jìn)行，它不是教育管理部門“蜻蜓點(diǎn)水”一蹴而就式的簡單工作。它需要學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心構(gòu)建科學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展體系，尋找合理的教師培養(yǎng)路徑，投入適時(shí)的人文關(guān)懷情結(jié)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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