培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的教師

蘇智欣　王俊烽

摘 要：加州州立大學(xué)系統(tǒng)是加州公立高等教育體系三個(gè)大學(xué)系統(tǒng)之一，也是全美最大的高等教育系統(tǒng)，包括23個(gè)校區(qū)，其中加州州立大學(xué)北嶺分校（CSUN）以優(yōu)秀的學(xué)術(shù)課程和精良的師資聞名。艾斯納教育學(xué)院（Michael D. Eisner College of Education）自CSUN建立之初成立，為加州教育系統(tǒng)長(zhǎng)期提供優(yōu)秀的師資，從而促進(jìn)加州的教育發(fā)展。艾斯納教育學(xué)院現(xiàn)任院長(zhǎng)邁克爾·斯巴格納（Michael E. Spagna）教授同時(shí)也是加州州立大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)聯(lián)合理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)、洛杉磯區(qū)域高等教育機(jī)構(gòu)促進(jìn)教改聯(lián)盟（Institutions of Higher Education Consortium for the LA Compact）主席、CSUN“數(shù)學(xué)與科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”（MSTI）負(fù)責(zé)人。為深入了解艾斯納教育學(xué)院的發(fā)展情況，本刊對(duì)斯巴格納教授進(jìn)行了專(zhuān)訪。斯巴格納教授有著豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)也有著深刻的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解。感謝浙江大學(xué)教育學(xué)院徐禎在翻譯方面為本文作出的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：艾斯納教育學(xué)院；創(chuàng)造力培養(yǎng)；數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)；教師培養(yǎng)

一、艾斯納教育學(xué)院致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的教師

《世界教育信息》：尊敬的斯巴格納院長(zhǎng)，很高興您接受我們的采訪。據(jù)了解，艾斯納教育學(xué)院一直致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的教師、管理人員和專(zhuān)家學(xué)者，以促進(jìn)加州，特別是洛杉磯的教育發(fā)展與改革。首先，請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下艾斯納教育學(xué)院的發(fā)展情況。

斯巴格納：CSUN是位于美國(guó)加利福尼亞州大都市郊區(qū)圣費(fèi)爾南多山谷的一所歷史悠久的公立高等學(xué)校，其前身圣費(fèi)爾南多州立學(xué)院于1958年作為加州州立大學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)獨(dú)立的學(xué)院而成立。1972年，圣費(fèi)爾南多州立學(xué)院更名為加州州立大學(xué)北嶺分校，并逐步發(fā)展成為加州州立大學(xué)23所分校中最大的分校之一。CSUN于20世紀(jì)60年代建立了8個(gè)學(xué)院，其中包括歷史最為悠久的教育學(xué)院；現(xiàn)在有9個(gè)學(xué)院，包括繼續(xù)教育學(xué)院。

自建立之日起，教育學(xué)院的目標(biāo)就是培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。迪士尼公司的教育基金會(huì)總裁艾斯納（Michael Eisner）為教育學(xué)院捐贈(zèng)了600萬(wàn)美元。因此，教育學(xué)院于2002年更名為艾斯納教育學(xué)院，同年成立了由這筆捐款資助的“教學(xué)研究與發(fā)展中心”，專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)新教學(xué)研究和提高各級(jí)各類(lèi)教育工作者素質(zhì)的工作。目前，艾斯納教育學(xué)院包括教育領(lǐng)導(dǎo)與政策研究系、教育心理與咨詢系、小學(xué)教育系、中學(xué)教育系、特殊教育系等。艾斯納教育學(xué)院每年都為加州培養(yǎng)出大批優(yōu)秀教師、教育心理學(xué)家和管理人員。此外，艾斯納教育學(xué)院也積極與當(dāng)?shù)氐恼畽C(jī)構(gòu)、高校、中小學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行合作。其中，與加州州立大學(xué)系統(tǒng)其他分校的合作是我院所有合作的基石，因?yàn)榧又葜萘⒋髮W(xué)是全美第二大高等教育系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)包括23所分校，分布在加州各地，擁有40多萬(wàn)名注冊(cè)大學(xué)生。

《世界教育信息》：我們了解到，您是CSUN“數(shù)學(xué)與科學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”（MSTI）的負(fù)責(zé)人，請(qǐng)您介紹一下這項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施背景、預(yù)期目標(biāo)以及當(dāng)前的進(jìn)展。

斯巴格納：幾年前，美國(guó)教育政策制定者發(fā)現(xiàn)，美國(guó)教師數(shù)量短缺，尤其缺少在中學(xué)教授數(shù)學(xué)、科技類(lèi)課程的教師。這就是艾斯納教育學(xué)院發(fā)起MSTI項(xiàng)目的原因。艾斯納教育學(xué)院希望能為整個(gè)加州教育系統(tǒng)輸送足夠數(shù)量的數(shù)學(xué)、科學(xué)教師，同時(shí)希望培養(yǎng)出的教師可以幫助他們所在的學(xué)校組織更有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)教研動(dòng)力。10年前，加州政府投入大量資金辦教育，希望使加州大學(xué)體系中數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域的終身教授以及中小學(xué)體系中數(shù)學(xué)和科學(xué)教師的數(shù)量均增長(zhǎng)為原來(lái)的兩倍。在這10年中，加州大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的所有院校都超額完成了任務(wù)，培養(yǎng)了許多在中小學(xué)任教的數(shù)學(xué)與科學(xué)教師。但是迄今為止，美國(guó)仍然沒(méi)有足夠的數(shù)學(xué)與科學(xué)教師。因此，艾斯納教育學(xué)院立志為加州教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校長(zhǎng)期輸送和進(jìn)一步補(bǔ)充這方面的人才。

此外，雖然艾斯納教育學(xué)院曾經(jīng)培養(yǎng)了很多數(shù)學(xué)與科學(xué)教師，但是并不了解他們畢業(yè)后的教學(xué)情況。例如，這些教師是否繼續(xù)教學(xué)工作？他們是不是學(xué)生心中的好教師？他們?cè)趯W(xué)校教研工作中發(fā)揮了多大作用？如今，艾斯納教育學(xué)院準(zhǔn)備通過(guò)畢業(yè)生調(diào)查來(lái)獲取上述問(wèn)題的答案。初步的調(diào)研結(jié)果表明，我們培養(yǎng)的數(shù)學(xué)與科學(xué)教師在工作3～4年后都能成長(zhǎng)為“有效”教師。

二、系統(tǒng)而持續(xù)的職后教育

對(duì)教師成長(zhǎng)至關(guān)重要

《世界教育信息》：2008年，您參與了一項(xiàng)對(duì)社區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的觀察和研究。請(qǐng)問(wèn)，這項(xiàng)研究的進(jìn)展如何，有什么新發(fā)現(xiàn)？

斯巴格納：這個(gè)項(xiàng)目是自2002年起就開(kāi)展的一個(gè)大項(xiàng)目中的一小部分，大項(xiàng)目名為“新時(shí)代教師”，由卡內(nèi)基基金會(huì)發(fā)起和資助，總資助額達(dá)500萬(wàn)美元。首先，這個(gè)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)用證據(jù)來(lái)證實(shí)教育實(shí)踐的合理性。當(dāng)我們要改變培養(yǎng)教師的方法時(shí)，必須證明這種方法是合理的，而不是個(gè)別人偶然想到的。例如，很多人認(rèn)為，小規(guī)模課堂可能會(huì)帶來(lái)更好的教學(xué)效果，但這一方案的實(shí)施必須建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

其次，這個(gè)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)教師要有廣泛的知識(shí)面，接觸各學(xué)科的知識(shí)，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文學(xué)科等。這就要求綜合性大學(xué)的各個(gè)學(xué)院之間密切合作，全體管理人員和教授們共同投身到教師的培養(yǎng)事業(yè)中去。同時(shí)，要確保將師范生分配到合適的教學(xué)崗位，在他們離校并開(kāi)始進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)工作之后，仍然為其提供建議與指導(dǎo)。2008年，艾斯納教育學(xué)院對(duì)培養(yǎng)出來(lái)的一些數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了采訪，并將最新的教學(xué)資料介紹給他們，但在一段時(shí)間之后重訪他們所在的學(xué)校時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們?nèi)栽谑褂门f版的教學(xué)資料。通過(guò)詢問(wèn)得知，因?yàn)閷W(xué)校其他教師不愿更新課本，他們?cè)谶x用課本上遇到一些阻力，所以無(wú)法換用最新的教學(xué)資料，這使他們感到很沮喪。

這是一項(xiàng)很有意義的研究。我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，不管我們?cè)诖髮W(xué)的職前教師教育中將教師培訓(xùn)得多好，他們都很難在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮想象中的作用。他們做的事往往與職前培訓(xùn)內(nèi)容不太相關(guān)，更多是受到學(xué)校政策、環(huán)境和文化的影響。他們要以學(xué)校政策為指導(dǎo)原則，并以現(xiàn)有的教師為榜樣，而學(xué)校并不是非常鼓勵(lì)他們延續(xù)在大學(xué)里學(xué)到的新的教育方法或使用新的教學(xué)資料。因此，高校教育學(xué)院的職前教師教育對(duì)未來(lái)教師工作實(shí)踐的影響力受到很大的限制。教師剛參加工作時(shí)的入職教育或輔導(dǎo)，以及之后系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的職后教育對(duì)教師最為重要。職前教育和職后教育相結(jié)合是提高教師教學(xué)實(shí)踐水平的關(guān)鍵。

三、一名好教師應(yīng)兼具卓越的教學(xué)能力

與顯著的教學(xué)成果

《世界教育信息》：您曾獲得CSUN的卓越教學(xué)獎(jiǎng)，足見(jiàn)您在教學(xué)方面的卓越表現(xiàn)，請(qǐng)您分享一下您的獲獎(jiǎng)情況。您認(rèn)為怎樣才能成為一名好教師？

斯巴格納：CSUN每年都會(huì)在教師群體中評(píng)選一次卓越教學(xué)獎(jiǎng)。通常情況下，候選人被提名后需提交一份個(gè)人材料，主要介紹自己的教學(xué)與課程設(shè)計(jì)等，此外還要有學(xué)生的推薦。我非常榮幸于1999年從700多名教師中脫穎而出，與其他2名教師共同獲此殊榮。這是我教學(xué)生涯中很重要的成就，我為此感到自豪。

我曾經(jīng)一度認(rèn)為，一名好教師應(yīng)能較好地組織課堂、教授他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，并與學(xué)生積極交流?，F(xiàn)在，以上要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，一名真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該形成一套自己的教育理論與管理思路。教師如果不能確定自己應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待學(xué)生，就不適合做教師；如果不相信每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至認(rèn)為有些學(xué)生不具備學(xué)習(xí)能力而放棄他們，那么就不應(yīng)該做一名教師。教師應(yīng)該一直堅(jiān)信，無(wú)論是男生還是女生，非裔、華裔、日裔或者印裔美國(guó)人，都有達(dá)到同樣學(xué)術(shù)成就的能力。然而，想要建立一套自己的教學(xué)理論與方法需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，如果教師不了解每個(gè)學(xué)生在不同階段能夠做什么，就很難開(kāi)始教學(xué)。教育者需要的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)懂得數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該了解學(xué)生在什么階段對(duì)知識(shí)掌握到何種程度。教師只有把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有理性的預(yù)期。另外，教師要在實(shí)踐中演練自己的教學(xué)方法與技巧。以上這些方面都是我們?cè)u(píng)價(jià)一名教師時(shí)需要考慮的主要內(nèi)容。

目前，CSUN擬將教師在以上幾方面的表現(xiàn)與學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合比較，制定新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。這一評(píng)價(jià)機(jī)制延長(zhǎng)了對(duì)教師的考核時(shí)間，而不僅僅觀察短期取得的成果。例如，CSUN會(huì)考察一名教師能否教授一個(gè)學(xué)生背景多樣的班級(jí)，并研究幾年后這個(gè)班級(jí)的學(xué)生是否成功。這是一種新的考察方法。

在美國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校仍將教師教學(xué)能力放在首要考察指標(biāo)的今天，CSUN創(chuàng)建的新型評(píng)估模型凸顯了其效果導(dǎo)向的特性。我對(duì)一名好教師的定義也源于此，我認(rèn)為，一名真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一名對(duì)學(xué)生“有效”的教師。衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否真正“吸收”了知識(shí)。在美國(guó)，一些學(xué)校聲稱(chēng)，如果本校培養(yǎng)出的師范生開(kāi)始教學(xué)生涯后，他們的學(xué)生沒(méi)有很好的表現(xiàn)，那就可以把這些師范生送回學(xué)?！盎貭t重造”。因?yàn)檫@些師范生沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的真諦，學(xué)生沒(méi)有從他們身上學(xué)到知識(shí)。從關(guān)注教師的教學(xué)技巧到綜合考評(píng)教師的教學(xué)情況，這就是美國(guó)教師評(píng)價(jià)體系的重要改變與發(fā)展。好教師不僅要有顯著的教學(xué)效果，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、社交等方面進(jìn)行正確的思考。

四、多方收集反饋信息

有助于提高師范生的培養(yǎng)水平

《世界教育信息》：關(guān)于提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)效果，中美兩國(guó)有哪些好的做法可以相互借鑒？

斯巴格納：加州教育系統(tǒng)設(shè)立了一個(gè)獨(dú)特的組織——教師質(zhì)量評(píng)價(jià)中心（Center for Teacher Quality，CTQ）。該組織負(fù)責(zé)收集每所學(xué)校歷年畢業(yè)的師范生的相關(guān)數(shù)據(jù)。當(dāng)師范畢業(yè)生來(lái)到CTQ時(shí)，工作人員會(huì)問(wèn)他們一些問(wèn)題。例如，“你為什么覺(jué)得自己適合教授特殊群體的學(xué)生？”“你做好教授英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備了嗎？”“你覺(jué)得自己教授數(shù)學(xué)課的水平如何？”，等等。以上這些問(wèn)題，每年都會(huì)被重復(fù)提問(wèn)。CTQ每年負(fù)責(zé)收集學(xué)生的反饋，并將所有反饋綜合在一起，用于教學(xué)研究。艾斯納教育學(xué)院通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的教師認(rèn)為自己不擅長(zhǎng)教授數(shù)學(xué)。艾斯納教育學(xué)院會(huì)參考反饋結(jié)果調(diào)整師范生的培養(yǎng)方案。總體而言，艾斯納教育學(xué)院試圖根據(jù)已經(jīng)任教于各所學(xué)校的往屆學(xué)生的反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整當(dāng)下對(duì)師范生的培養(yǎng)。

我建議，要想提高對(duì)師范生的培養(yǎng)水平以及他們的實(shí)際教學(xué)效果，就要多方收集反饋信息，了解往屆學(xué)生在教育工作中的感受。同時(shí)，收集一些來(lái)自教務(wù)人員，如校長(zhǎng)、學(xué)校督察者對(duì)自己工作與學(xué)校教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

我知道中國(guó)有教學(xué)督導(dǎo)員，他們會(huì)專(zhuān)門(mén)考察年輕教師的教學(xué)情況，并給予很多建議。據(jù)我了解，中國(guó)還有一套比較完善的“教師導(dǎo)師”體制，在新教師剛開(kāi)啟教學(xué)生涯的前幾年，學(xué)校會(huì)請(qǐng)一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教師作為導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。艾斯納教育學(xué)院曾試圖引進(jìn)和推廣這一體制，但發(fā)現(xiàn)該體制很難在美國(guó)學(xué)校施行，新教師從專(zhuān)家教師那里獲得指導(dǎo)的難度很大。在洛杉磯，50%的新教師都會(huì)因?yàn)樵谶M(jìn)入教師工作的前幾年里受到挫折卻沒(méi)有人指導(dǎo)和幫助而離開(kāi)教學(xué)崗位。中國(guó)能動(dòng)員各學(xué)科的專(zhuān)家教師作為導(dǎo)師指導(dǎo)新教師教學(xué)是一件很了不起的事情。中國(guó)的教師培養(yǎng)體制確實(shí)有助于青年教師的成長(zhǎng)。

五、富有創(chuàng)造力的教師有助于

學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)

《世界教育信息》：如今，創(chuàng)造力在個(gè)人發(fā)展層面或社會(huì)發(fā)展層面都處于核心地位，您如何理解創(chuàng)造力？學(xué)校應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？

斯巴格納：創(chuàng)造力可以簡(jiǎn)單地理解為將已有的思想、方法和事物以新的、更有效的方式組合在一起，產(chǎn)生新的思想、方法或事物的能力。在發(fā)揮創(chuàng)造力的過(guò)程中，人們可以運(yùn)用批判性思維、思考力、靈活性、想象力、觀察力等能力。這是當(dāng)前對(duì)創(chuàng)造力的廣義理解。

關(guān)于學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，我認(rèn)為主要應(yīng)從三個(gè)方面考慮。首先是教學(xué)的環(huán)境，即如何通過(guò)布置教室環(huán)境來(lái)挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。如果環(huán)境布置得循規(guī)蹈矩，座椅整齊排列，使學(xué)生們彼此間不能交流，只能聽(tīng)教師講課，這種環(huán)境設(shè)置是不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的。觀察不同的教室布置方案會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同規(guī)模的分組、不同格局的布置，可以引導(dǎo)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種通過(guò)環(huán)境來(lái)激發(fā)創(chuàng)造力的方式，可以讓學(xué)生感覺(jué)到這是一個(gè)富有創(chuàng)意的環(huán)境，是一個(gè)可以投入并進(jìn)行創(chuàng)造的屬于自己的空間。例如，美國(guó)的一所學(xué)校用回收的舊球來(lái)制作工藝作品，并用于布設(shè)教室環(huán)境。

其次，課程的設(shè)計(jì)也很重要。培養(yǎng)創(chuàng)造力的課程應(yīng)該納入到學(xué)生課程體系之中。即使是抄襲、模仿的行為，從某個(gè)角度看，也是有一定創(chuàng)造力的。

最后，要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新觀念。教師有沒(méi)有好奇心？教師具備綜合看待不同事物并將其抽象化、模型化的能力嗎？教師能對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思嗎？我們要針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)教師們展開(kāi)培訓(xùn)。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們犯錯(cuò)是有價(jià)值的，甚至是必要的。正是因?yàn)閷W(xué)生在嘗試的道路上必要的“向前失誤”，才能在吸取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步走向成功，也就是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。第一次做任務(wù)的時(shí)候可能會(huì)遇到很多挫折，下次再做的時(shí)候就能順利完成，第三次就能以一種富有創(chuàng)意的方式來(lái)開(kāi)展任務(wù)。這三個(gè)階段對(duì)于挖掘創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)都是非常重要的。

我認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造力可以從教室、課程、教師入手，尤其是教師，因?yàn)樗麄兞私鈱W(xué)生是如何分解與吸收知識(shí)的，教師要以一種有創(chuàng)意的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。我認(rèn)為，中國(guó)有必要投入大量資金進(jìn)行創(chuàng)造力的挖掘。首先，要致力于培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力，進(jìn)而推動(dòng)教師之間、師生之間的互動(dòng)和創(chuàng)造力發(fā)展。如果不能打破教師的固化思維，不能改變他們“教學(xué)就應(yīng)該按照自己受教育的方式來(lái)教”的觀念，就很難在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面取得大的進(jìn)步。

《世界教育信息》：正如您所說(shuō)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師本身也應(yīng)該具備創(chuàng)造力。那么，您認(rèn)為一名富有創(chuàng)造力的教師應(yīng)該具備哪些品質(zhì)與技能？

斯巴格納：一名有創(chuàng)意的教師，首先應(yīng)該能從多種渠道獲得知識(shí)，而不僅僅從教材中得到知識(shí)然后傳授給學(xué)生。他們可以從書(shū)籍、詩(shī)歌、音樂(lè)等多個(gè)領(lǐng)域獲取信息，然后將這些信息以獨(dú)特的方式整合在一起。例如，蘋(píng)果手機(jī)與眾不同的地方就在于，它不僅僅有著最好的軟件，而且外觀設(shè)計(jì)優(yōu)雅大方，擁有人們喜歡的外形和觸感。這就是科技與藝術(shù)相結(jié)合創(chuàng)造出的新穎而獨(dú)特的作品。教師應(yīng)該從多領(lǐng)域獲取知識(shí)，然后用全新的方式將其結(jié)合在一起，不是單純的提高，也不是抄襲借鑒，而是創(chuàng)造新事物。

其次，教師應(yīng)該采取靈活傳授知識(shí)的方法。在設(shè)計(jì)授課思路的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮選擇何種方法可以讓學(xué)生更好地理解、接受和應(yīng)用知識(shí)。例如，有些教師面對(duì)有閱讀困難的學(xué)生時(shí)往往束手無(wú)策，因?yàn)樗麄冎粫?huì)教授課本上的內(nèi)容，一遍遍地把課文讀給學(xué)生。我給他們提出了一條建議，那就是把音樂(lè)引入教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)播放有歌詞的歌曲，并給學(xué)生提供歌詞，在學(xué)生們不斷重復(fù)聆聽(tīng)歌曲的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口唱出來(lái)。實(shí)踐證明，借助唱歌的方法，學(xué)生的朗讀水平得到了提高。與朗讀課文相比，學(xué)生認(rèn)為將音樂(lè)與文字相結(jié)合的聽(tīng)唱過(guò)程更有意思。在聽(tīng)唱過(guò)程中，不會(huì)有其他學(xué)生嘲笑自己的朗讀水平，大家一起在唱歌中學(xué)習(xí)，沒(méi)有人被排除在外，朗讀水平都得到了提高。這就是一個(gè)靈活應(yīng)用不同教學(xué)方式的例子。

最后，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生勇于“向前犯錯(cuò)”。這一點(diǎn)我之前已經(jīng)詳細(xì)闡釋過(guò)，我想補(bǔ)充的是教師首先要能接受自己的錯(cuò)誤。我之前教過(guò)的一些學(xué)生成為教師之后，有時(shí)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)紕漏，學(xué)生們繼而高聲起哄，這時(shí)教師就變得尷尬，他們也很在意學(xué)生的評(píng)價(jià)。其實(shí)，教師不應(yīng)太過(guò)在意學(xué)生的評(píng)價(jià)，因?yàn)槿朔鞘ベt，孰能無(wú)錯(cuò)，只要及時(shí)改正就是好的。教師首先要能夠容忍自己的錯(cuò)誤，這樣才能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。

編輯 秦悅 校對(duì) 郭偉