基于核心素養(yǎng)自設(shè)問題情境解決教學(xué)重難點的策略

李天福

【摘要】隨著新課改的不斷推進，新課程理念指導(dǎo)下的自設(shè)問題情境，旨在解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)重難點，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，進而提升學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用.當(dāng)下，許多初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究者正在對自設(shè)問題情境教學(xué)法的應(yīng)用方式進行深入研究而且已經(jīng)取得了不少的研究成果.本文將根據(jù)這些成果繼續(xù)分析，希望能為各位初中數(shù)學(xué)教師提供切實可行的教學(xué)方案.

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);問題情境;初中數(shù)學(xué)課堂;策略分析

當(dāng)下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)自設(shè)問題情境在于一個“新”字，那何為“新”？筆者認為就在于自設(shè)問題情境所創(chuàng)設(shè)的新穎多樣的教學(xué)情境，能夠給予學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)情感體驗，讓學(xué)生真正認識到基礎(chǔ)知識與重難點知識存在的關(guān)聯(lián)性，從而在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自設(shè)問題情境的價值分析

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式完全忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新是以學(xué)生的個性為出發(fā)點.所有的問題情境設(shè)計必須要在尊重學(xué)生差異化的基礎(chǔ)上進行，旨在培養(yǎng)學(xué)生多元化的素養(yǎng)能力.教師在自設(shè)問題情境時是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、認知發(fā)展規(guī)律以及性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)喜好選用問題以及具體的教學(xué)形式，因此自設(shè)的問題情境更適合學(xué)生，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、促進學(xué)生的邏輯思維發(fā)展、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，更有利于推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

（二）兼顧提升學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師往往只是讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生往往抓不住基本的重點，這樣很容易使得學(xué)生在考試時不知所措，導(dǎo)致學(xué)生成績下降.因此，在對數(shù)學(xué)問題情境進行設(shè)計時，教師必須要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的重點知識，將重難點知識及基本的知識串聯(lián)起來，把復(fù)雜的知識點簡單化，進而形成思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生可以清晰、直觀地看到重難點，學(xué)習(xí)時也能夠輕松并深刻地記住它.自設(shè)問題情境能為學(xué)生的思考提供更清晰的思路與更便捷的方法.并且在探究問題、解決問題這一過程中，學(xué)生的分析能力、推理能力、總結(jié)能力以及計算能力均能得到有效鍛煉.

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是教師直接讓學(xué)生對公式、符號、圖形進行熟記，這樣雖然能讓學(xué)生記住很多的數(shù)學(xué)符號，但也很容易使學(xué)生的思維受到限制，從而使學(xué)生只知道數(shù)學(xué)符號的樣子，但卻不知道怎么用，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會失去興趣.在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師自設(shè)多元化的問題情境，可使學(xué)生在情境中既可以了解數(shù)學(xué)公式以及各種符號的運用，也能促進學(xué)生對重難點的自主學(xué)習(xí)，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率.

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自設(shè)問題情境的不足分析

（一）設(shè)計理念缺乏宏觀性

在自設(shè)問題情境解決數(shù)學(xué)重難點知識時，教師尚未很好地把握設(shè)計理念，在設(shè)計時不能從宏觀層面、三維層面出發(fā)來設(shè)計問題情境.數(shù)學(xué)自設(shè)問題情境主要是服務(wù)于學(xué)生.因而教師在自設(shè)問題情境時既需要考慮教學(xué)內(nèi)容又需要考慮實際學(xué)情，要能根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系與變化規(guī)律、根據(jù)學(xué)生身心、認知發(fā)展規(guī)律遵循整體性、系統(tǒng)性原則進行設(shè)計，以保證自設(shè)問題情境的科學(xué)性、有效性.但在具體的教學(xué)實踐中，教師的設(shè)計理念不夠宏觀，思維比較狹窄，通常是緊扣一個知識點設(shè)計而忽視數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系.

（二）情境內(nèi)容不夠精要

自設(shè)問題情境的精要性指的是問題情境重點突出，具有精、少、活等優(yōu)點.在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，往往是新知識、舊知識各占一半，很多情況下需要講解的新知識并不十分多.因此在設(shè)計問題情境時，教師要能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理安排新舊知識，并在問題情境中融入一定的思想方法與思維模式，以此起到啟發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生才智發(fā)展的教學(xué)目的.但結(jié)合教學(xué)實踐看，教師自設(shè)的問題情境還普遍存在精度不高、針對性不強、導(dǎo)向性低等問題.不夠精要的問題不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會造成時間等資源的浪費.

（三）問題情境的層次性不強

層次性是教師在自設(shè)問題情境時必須要把握的一個要點，只有保證問題情境的層次性方能逐步推動學(xué)生才智發(fā)展，循序漸進促進學(xué)生綜合能力素質(zhì)提高.但教師當(dāng)前自設(shè)的問題情境卻普遍存在層次性不清晰等問題，問題情境沒有層層遞進，未準確劃分基礎(chǔ)練習(xí)層、深化練習(xí)層與綜合練習(xí)層.這些問題在一定程度上影響了自設(shè)問題情境的應(yīng)用效果，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)目標的實現(xiàn).

三、新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂自設(shè)問題情境解決重難點問題的策略

（一）以課堂為起點，準確把握各項影響因素

教學(xué)是一場多方參與的活動，基于核心素養(yǎng)自設(shè)問題情境，知識主體、學(xué)生主體以及教學(xué)主體均是影響問題情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用效果的重要因素.為保證自設(shè)問題情境的科學(xué)性、有效性，在設(shè)計問題情境時，教師需要立足實際，綜合考慮多種影響因素來科學(xué)設(shè)計問題，合理創(chuàng)設(shè)情境，具體分析如下.

首先，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)考慮知識主體.問題情境的設(shè)計效果與核心問題的選取息息相關(guān)，只有做好問題的選擇與應(yīng)用，問題情境的功能作用方能得到充分發(fā)揮.在選取問題時，教師應(yīng)當(dāng)準確把握教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與該課題的深層內(nèi)涵要求，同時對這一課題知識點與其他單元知識之間的聯(lián)系進行分析.教師需要從縱橫交錯的知識脈絡(luò)里選取適合本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的問題，之后將問題與故事、游戲、視頻等巧妙結(jié)合生成問題情境，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利.

其次，教師在自設(shè)問題情境時還需要重視學(xué)習(xí)主體.數(shù)學(xué)教學(xué)的對象是學(xué)生，一切教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生開展的，因此問題情境的設(shè)計同樣需要以學(xué)生為中心.在數(shù)學(xué)課堂中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力有所不同，這些差異造成學(xué)生對問題情境的需求也有所不同，不同的學(xué)生需要不同難度、不同形式以及不同氛圍的問題情境.而教師只有普遍關(guān)照到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，自設(shè)的問題情境才會更科學(xué)有效.因此，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自設(shè)問題情境，教師應(yīng)通過觀察、交談、測試等方式了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，掌握學(xué)生認知與思維發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生掃清認知障礙.

最后，教師在自設(shè)問題情境時還需要兼顧教學(xué)主體.研究與實踐證明，教師對課標的解讀，對自己提出的問題的元認知以及對學(xué)生的了解都會影響問題情境設(shè)計效果，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.因此，在自設(shè)問題情境時，教師要準確把握以下要點：一是準確把握目標體現(xiàn)度，在自設(shè)問題情境時要能準確把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，緊緊圍繞教學(xué)目標設(shè)計，確保設(shè)計的問題以及講解的知識點正確、科學(xué)，從而保證最終的教學(xué)效果;二是在自設(shè)問題情境時需要合理控制主體確保度，在選取問題時，應(yīng)基于學(xué)生思維、能力發(fā)展現(xiàn)狀與需求，盡可能選用開放性較強的問題，確保自設(shè)問題情境能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，能推動學(xué)生思維、認知發(fā)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)與鍛煉;三是把握教學(xué)效果達成度，自設(shè)問題情境的主要目的是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重難點知識，從而提升整體的教學(xué)效率.

（二）以學(xué)生為中心，把握問題情境設(shè)計原則

數(shù)學(xué)是初中教育的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)性課程.初中數(shù)學(xué)課程能教會學(xué)生基本的知識與技能，促進學(xué)生情感、價值觀、思維等的全面發(fā)展.因此，在自設(shè)問題情境時，教師要準確把握這門課程的基本特征，嚴格按照新課程標準以及教學(xué)大綱科學(xué)選用問題與素材，以此保證自設(shè)問題情境的科學(xué)性、有效性.在自設(shè)問題情境時，教師還要準確把握整體性原則，還要基于整體性原則將各個重難點知識有機串聯(lián)、融會貫通，將各項知識與各個問題情境組成一個有機整體，從而實現(xiàn)有效教學(xué).在設(shè)計問題情境時，教師應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，但也不能在一個重難點里安排過多問題，要統(tǒng)籌安排.

問題是數(shù)學(xué)的靈魂.在重難點知識教學(xué)中，教師若能科學(xué)運用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效提升學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，推動學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中.為此，在自設(shè)問題情境時，教師應(yīng)保證問題情境的直觀性.教師可借助圖片、視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生拋出問題以及直觀呈現(xiàn)出內(nèi)容，以此降低學(xué)生理解難度，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)重難點知識.同時，教師要保證自設(shè)問題情境的實踐性.在創(chuàng)設(shè)以及應(yīng)用問題情境時，師生要共同參與到學(xué)習(xí)活動中，師生之間平等交流、高效互動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識.在自設(shè)問題情境時，教師應(yīng)盡可能采用學(xué)生熟悉的案例、事物以及喜聞樂見的方式進行設(shè)計，將數(shù)學(xué)重難點與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密連接在一起，從而降低學(xué)生理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.基于初中生身心以及認知發(fā)展規(guī)律，教師在教學(xué)時可為學(xué)生設(shè)計實踐操作類的問題情境，盡可能引導(dǎo)學(xué)生真實地感知概念，通過身體感官、肢體等體驗數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生親自實踐、親身體驗，從而有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難度.

（三）以中考為核心，從基礎(chǔ)入手培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維

在新中考模式下，所有的重難點知識都需要基礎(chǔ)知識的鞏固與運用，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且要幫助其形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與靈活的思維.對于開放式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師需要針對學(xué)生的邏輯思維進行縝密性與嚴謹性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從細微處探知解題思路，并運用理性思維進行問題分析與解答，尤其是在新中考指導(dǎo)思想下，考試題目已經(jīng)不再是單純地進行一個知識考點的考核，而是將零散的知識點進行匯總，往往一個小題目中就包含著多個知識點的運用，對學(xué)生的綜合性解題思維與分析能力提出了更高要求.

例如：在有關(guān)于二元一次方程的考題中，會將坐標系與化簡方程等知識，甚至更多知識點進行融合，從而考查學(xué)生的理解與分析能力.雖然分解開來都是簡單的基礎(chǔ)知識，但卻需要學(xué)生抽絲剝繭地展開多角度分析.則教師需要長期堅持對學(xué)生進行嚴謹而縝密的思維訓(xùn)練;學(xué)生需要能夠從基礎(chǔ)性知識運用入手，不斷拓展自身學(xué)習(xí)能力，不僅要進行數(shù)學(xué)本質(zhì)思想的挖掘，還應(yīng)追溯與探究問題的關(guān)鍵點，由此得到數(shù)學(xué)思維能力的有效提升，從而在層層遞進中提升成績.

（四）生活情景教學(xué)

客觀來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活是枯燥、無味的.這既是由我國的應(yīng)試教育大環(huán)境決定的，也是由數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定的.而數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動的開展無疑是為教師擺脫應(yīng)試教育束縛，依循學(xué)科特點靈活變通的一種良好途徑.學(xué)生在豐富多彩的生活化教學(xué)活動中能夠豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，從而增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗.

從“三視圖”的教學(xué)分析，生活情景教學(xué)就是教師以生活實例構(gòu)建教學(xué)情景，從而幫助學(xué)生理解和分析“三視圖”的定義和特點，讓學(xué)生從生活的角角落落學(xué)習(xí)三視圖的相關(guān)知識.教師需要注意的是在選擇生活實例時，必須要從學(xué)生的興趣出發(fā)，選一些學(xué)生感興趣的景或物，例如：以“探究埃菲爾鐵塔的三視圖”為例，講解何為三視圖，如何繪制三視圖等.

四、結(jié)束語

綜上所述，新時期的初中數(shù)學(xué)教育，既是能力提升的教育，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，自設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中逐漸對基礎(chǔ)知識進行全面的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.在應(yīng)試環(huán)境下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握重難點知識的解決思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而促進學(xué)生成績的提升.

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