芻議分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

張曉鳳

【摘要】初中的數(shù)學(xué)知識難度偏高，而部分教師會對全班學(xué)生采取單一教學(xué)模式，顯然這種方式無法滿足學(xué)生的需求.為了改進(jìn)這一情況，教師可以嘗試采用分層教學(xué)的方式，對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，如此便能保證各個層次的學(xué)生都能夠得到滿足，進(jìn)而提升其自身綜合水平.本篇文章主要描述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，引出分層教學(xué)的意義以及注意的事項(xiàng)，并對分層教學(xué)提出幾點(diǎn)建議.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引 言

初中教學(xué)可以看作小學(xué)教育的延伸，其知識范圍更廣，對學(xué)生的理解能力要求非常高，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會出現(xiàn)一定的差異化.為了保證所有學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)對學(xué)生展開分層教學(xué)，以此保證教學(xué)效果.

一、分層教學(xué)的意義

為適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展水平，新課改已成為大勢所趨.在此背景下，各個學(xué)科的課堂教學(xué)模式必然發(fā)生改變.教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生在課堂上的認(rèn)知程度受學(xué)生自身水平的影響很大，所以因材施教的理念得到重視.分層教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式是非常適合目前情況的教學(xué)方式，它能有效避開教師在教學(xué)過程中遇到的大多數(shù)問題，促進(jìn)教師對教育資源的整合.

在初中階段，學(xué)生成績分層已經(jīng)非常明顯，對此情況，教師、學(xué)生以及家長應(yīng)該正確認(rèn)識此問題.教師必須尊重個體之間存在的差異，進(jìn)行分層教學(xué)，對不同的學(xué)生用不同的教學(xué)方案，以彌補(bǔ)學(xué)生在知識方面的不足.學(xué)生是教學(xué)的主體，有各種各樣不同的需求，只有適合學(xué)生的教學(xué)方案才能符合學(xué)生初中階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，課堂上對學(xué)生灌輸知識的教學(xué)方式必須改進(jìn)，采用分層教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，同時體現(xiàn)課堂上的民主性.

二、分層教學(xué)的教學(xué)原則

目前，我國初中教學(xué)大部分采用班級授課的模式.班級授課提升了教學(xué)效率，對于有效完成教學(xué)目標(biāo)作用很大，但是其中也存在著一些問題，所以教師在授課時要根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.分層教學(xué)還要遵循如下教學(xué)原則.

1.與學(xué)生發(fā)展情況相近是分層教學(xué)要遵循的原則.在分層之前教師必須全面調(diào)查，清楚學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生可劃分為一個層次.分層教學(xué)的重要前提是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確分層，這樣才能有效制訂學(xué)習(xí)計劃.分層教學(xué)課堂適合不同層次的學(xué)生，能夠讓學(xué)生快速掌握教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率，推動后面教學(xué)內(nèi)容的開展和學(xué)習(xí).

2.分層教學(xué)的靈活性原則.每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會不斷變化，在不同時間段會有提升或者下降.而在現(xiàn)實(shí)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)興趣，這樣對于課堂知識的理解程度也就參差不齊，所以分層教學(xué)要遵守靈活性的原則.同時，教師要對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況做到早了解，早規(guī)劃，及時調(diào)節(jié)學(xué)生的層次.分層教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成很好的樂觀向上的品質(zhì)，讓學(xué)生更好地了解自己的情況，更準(zhǔn)確地評價自己，對學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極認(rèn)真.

3.成就感、滿足感的原則.學(xué)生有了成就感、滿足感，能夠提升自己的學(xué)習(xí)自信心.在日常教學(xué)中，教師要適時對學(xué)生多提問，讓學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，及時完善教學(xué)內(nèi)容.另外，學(xué)生的課后作業(yè)也要符合教學(xué)內(nèi)容，盡量做到符合學(xué)生的能力層次，這樣學(xué)生能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)，有足夠的成就感和自豪感，在一定程度上增加了學(xué)生的自信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展.

三、分層教學(xué)的基本形式

1.學(xué)生分層.分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)程度等多種因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估后再分層，絕不是簡單粗暴的分層.如果學(xué)生較少，可以把學(xué)生分成兩個層次：第一層為學(xué)習(xí)成績和狀態(tài)較好的學(xué)生，第二層為學(xué)習(xí)成績和對知識的接受能力稍差的學(xué)生.如果學(xué)生很多，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距非常大，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績把學(xué)生分為三層：第一層是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，第二層是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力比較一般的學(xué)生，第三層是學(xué)習(xí)成績薄弱，學(xué)習(xí)能力也比較低的學(xué)生.

2.教學(xué)目標(biāo)分層.教師在對學(xué)生分層以后，要根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案.比如第一層的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加他們的作業(yè)量以及作業(yè)的難度，多培養(yǎng)第一層學(xué)生的創(chuàng)新能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng);對于第二層學(xué)生，教師根據(jù)其每天的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程難度，可以調(diào)整作業(yè)量和難度，以掌握基礎(chǔ)知識為主，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為輔，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識;對于第三層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，多練習(xí)基本的解題技巧，幫助學(xué)生盡快趕上教學(xué)進(jìn)度.

3.教學(xué)過程分層.教師在實(shí)際教學(xué)過程中，每一節(jié)課的知識講解對于不同層次的學(xué)生也要有所區(qū)分，要引導(dǎo)所有同學(xué)積極參與到學(xué)習(xí)中來，同時要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的問題.對于第一層學(xué)生，要引導(dǎo)他們思考、解決難度稍大的問題，提升他們的創(chuàng)新思維;對于第二層學(xué)生，要引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q、思考一些中等難度的問題，使他們在學(xué)習(xí)中能夠得到成就感，從而提高學(xué)習(xí)的積極性;對第三層學(xué)生，教師要有足夠的耐心，更加積極的態(tài)度，幫助他們解決一些基礎(chǔ)簡單的數(shù)學(xué)題，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)習(xí)能力.

四、分層教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確

（1）基本概念分析

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師理應(yīng)對本堂課程的基本目標(biāo)予以明確，但由于學(xué)生的知識水平有所差異，使得流程制訂比較困難.如果難度太低，第一層學(xué)生會感到無法滿足;如果難度太高，第三層學(xué)生會無法聽懂.為了處理這一問題，教師便需要采取分層教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，并以此為參照對教學(xué)計劃展開劃分，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

（2）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“平方差”內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以此為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授知識.針對學(xué)困生，將重心更多放在基礎(chǔ)知識方面，引導(dǎo)其掌握相關(guān)概念，并懂得如何應(yīng)用平方差公式完成題目解答.而對于中等學(xué)生，同樣需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，同時要對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)增加一定難度，對其積極性予以激發(fā).而對于學(xué)優(yōu)生，由于其可能在預(yù)習(xí)的時候就已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此對于基礎(chǔ)概念的部分點(diǎn)到為止即可，應(yīng)將重心更多放在拓展方面，為其提供一些難度較高的問題，鼓勵其積極思考，憑借自己的知識基礎(chǔ)完成解答.通過這一方式，教學(xué)任務(wù)便能夠得到有效簡化，教師也不需要對不同的問題一遍遍重復(fù)，進(jìn)而使得教學(xué)效率得到提升.

2.采取循序漸進(jìn)的方式

（1）基本概念分析

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師應(yīng)將學(xué)生自身的具體情況全部考慮到，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，盡可能進(jìn)行延伸.為此，教師可以嘗試對內(nèi)容進(jìn)行分層，將其分為三個難度，分別向不同層級水平的學(xué)生進(jìn)行講解.如此便能使得學(xué)困生的基礎(chǔ)水平得到有效鞏固，逐步完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時學(xué)優(yōu)生的拓展需求也能夠得到有效滿足.

（2）具體案例分析

例如，在對“同底數(shù)冪”相關(guān)知識教學(xué)的過程中，教師可以嘗試將學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行劃分，設(shè)置為四個階段，分別是復(fù)習(xí)工作、情境導(dǎo)入、規(guī)律探索以及課堂延伸.首先，教師為學(xué)生提供一個簡單的情境，“數(shù)碼相機(jī)是我們生活中十分常見的一類工具，那么，當(dāng)我們手里有一個總存儲量為222 K的存儲器，如果想要存儲實(shí)際大小為28K的照片，一共能存多少？”由于該題目和學(xué)生的日常生活有所聯(lián)系，因此學(xué)生有很高的積極性.基于題目條件，可列出算式為222÷28.此時，教師就可以將同底數(shù)冪除法的相關(guān)知識引入，并寫下一個題目：（ ）×32=33，33÷32=（ ）.在經(jīng)過計算之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案都是3，進(jìn)而完成了對知識的理解.對于學(xué)困生，只要以此為基礎(chǔ)，提供一些類似的題目讓其思考即可，而對于普通生和學(xué)優(yōu)生，則需要進(jìn)一步延伸，提供一些難度較高的內(nèi)容讓其思考.通過循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到有效滿足，確保教學(xué)的整體效果能夠達(dá)到預(yù)期高度.

3.教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到因材施教

（1）基本概念分析

對于初中數(shù)學(xué)而言，其內(nèi)容有較高難度，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異也有所展現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)知識的速度非常快，而有的學(xué)生則相對較慢.對于這種情況，教師便可以采取分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提不同的要求，并采取因材施教的方式促使教學(xué)活動順利進(jìn)行，進(jìn)而將以人為本的理念凸顯出來.

（2）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“三角形”知識內(nèi)容的教學(xué)時，為了讓學(xué)生掌握利用三角形全等測距離的方式，教師可以將教學(xué)活動進(jìn)行分層.對于學(xué)困生，首先需要對三角形的基本性質(zhì)以及相關(guān)證明方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶，做到查漏補(bǔ)缺，之后再對其進(jìn)一步引導(dǎo)，為其講解本堂課的內(nèi)容.而對于普通生，由于其自身基礎(chǔ)較強(qiáng)，因此無須進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以直接展開講解，以將時間更多地放在實(shí)踐練習(xí)方面.而對于學(xué)優(yōu)生，無論是基礎(chǔ)知識還是相關(guān)題目，其基本上都已掌握，教師無須進(jìn)行深入講解，可以嘗試與其展開溝通，一同投入到一些難度較高題目的探究之中.通過這種方式，教學(xué)計劃將會變得更為清晰，使得學(xué)生自身的天賦能夠全部展現(xiàn)出來，并將以人為本的理念充分滲透進(jìn)來.

五、結(jié)束語

綜上所述，對于初中生來說，其學(xué)習(xí)水平差異非常大，如果教師采取同一種教學(xué)模式，往往很難滿足學(xué)生的需求.因此，教師需要對學(xué)生劃分層次，對不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，并講解不同難度的知識內(nèi)容.這樣，學(xué)生的整體水平便會得到提高，為其個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

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