學生“圖像識讀”核心素養(yǎng)的培育

季小潔

摘 要：在新課程改革的背景下，提高學生美術核心素養(yǎng)已經成為高中美術教學的重要目標，“圖像識讀”素養(yǎng)的培育顯得更為重要，通過鍛煉學生的識圖能力，幫助學生更為敏銳地捕捉有用的視覺素材，提高審美能力和對美術學習的興趣，提高生活品位，拓寬視野。文章詳細闡述了“圖像識讀”核心素養(yǎng)內涵，分析了“圖像識讀”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，指出了基于“圖像識讀”核心素養(yǎng)的美術鑒賞教學中所存在的問題，并提出了學生“圖像識讀”美術核心素養(yǎng)的培育策略，旨在提升我國高中美術鑒賞的教學水平。

關鍵詞：高中美術鑒賞;“圖像識讀”;素養(yǎng)培育

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-03 文章編號：1674-120X（2020）33-0095-02

美術鑒賞教學是高中美術教學的重要組成部分，能夠讓學生樹立正確的審美價值觀念。高中美術教學比小學、初中美術教學更加關注學生美術素養(yǎng)的提升，讓學生能夠在美術鑒賞課程中了解美術文化的發(fā)展歷史，提升學生的美術鑒賞水平?！皥D像識讀”核心素養(yǎng)是美術核心素養(yǎng)之一，是指能夠對美術作品的圖像信息進行識別、解讀，能夠提升高中生美術鑒賞能力，加深學生對“圖像識讀”核心素養(yǎng)的知識體驗并由此深入分析美術作品內容。但在美術鑒賞教學中，學生雖然能夠盡情談論作品的藝術印象，卻缺乏章法，鑒賞水平停滯不前，“圖像識讀”核心素養(yǎng)水平不高。[1]這就對高中美術教師提出了更高的要求：在提升自身美術知識積累和個人鑒賞水平的前提下積極探索行之有效的教學方法，提升學生的圖像識讀能力，培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。

一、“圖像識讀”核心素養(yǎng)概述

“圖像識讀”為美術五大核心素養(yǎng)之一，是指對美術作品中的圖像符號進行識別、理解、辨析。隨著社會快速發(fā)展，圖像信息傳播成為普遍現(xiàn)象，圖片已經成為信息化時代人們溝通交流的重要載體，因此“圖像識讀”能力也就成了人們必須具備的基本能力之一。美術作品以視覺圖像為藝術創(chuàng)作根本，其中包含了大量數據信息，是優(yōu)質的“圖像識讀”教學資源?，F(xiàn)代高中核心素養(yǎng)要求高中學生在“圖像識讀”的過程中，能夠對美術作品的色彩、比例、造型進行分析，強化直觀圖像讀圖能力。

二、高中美術鑒賞教學中學生“圖像識讀”核心素養(yǎng)培育的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學生的信息閱讀能力

隨著信息技術的發(fā)展，電影、網絡等媒介得到大范圍應用，人們可以直接傳輸圖像信息，圖像信息在生活中所占的比例逐漸加大，也成了人們生活、學習及工作中主要的交流工具，因此，“圖像識讀”素養(yǎng)逐漸演變成現(xiàn)代閱讀核心素養(yǎng)之一。[2]分析我國高中教學、考試內容的變化，可以發(fā)現(xiàn)“圖像識讀”類型的題目大幅度增加。因此在高中美術鑒賞教學中培養(yǎng)學生的“圖像識讀”核心素養(yǎng)，符合高中生信息閱讀需求。

（二）有利于強化學生的整體思維能力

圖像表達的信息更加豐富，包含了文字、線條、用色等多種形式，均能夠表達一定的信息，共同突出圖像主題。因此在“圖像識讀”的過程中，學生需要具備整體思維能力和圖像分析能力。這也是高中生在美術學習過程中所欠缺的能力，需要教師進行重點培養(yǎng)。圖像作為信息綜合體，全面分析圖像信息構成要素，也就是運用整體思維的過程，能夠綜合提升學生的“圖像識讀”能力。[3]美術鑒賞課中主要以視覺藝術作品為主，能夠讓學生在學習過程中自然而然地運用圖像鑒賞知識，形成整體思維能力。

（三）有利于提升學生的藝術鑒賞能力

美術鑒賞課能夠激發(fā)學生的美學意識，讓學生具備審美能力，是一門重要的課程。心理研究顯示，鑒賞能力越高的人對美越敏感，越善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，對生活有著更高的要求，也能夠嚴格要求自己朝著“美”的方向發(fā)展，因此高中美術鑒賞教學對健全學生思維、樹立學生價值觀十分有益，也是高中教學中必不可少的一部分?！皥D像識讀”既是美術鑒賞的一項能力，又是美術鑒賞的一種方法，培養(yǎng)學生的“圖像識讀”素養(yǎng)，能夠提升學生的藝術鑒賞能力。

三、高中美術鑒賞教學中學生“圖像識讀”核心素養(yǎng)培育的途徑

（一）固本培基，扭轉觀念

對學生“圖像識讀”素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要依托美術鑒賞課堂，如果美術鑒賞課堂開展效果不佳，將會導致“圖像識讀”培養(yǎng)浮于表面，流于形式。美術鑒賞課的教學價值雖然無法直接體現(xiàn)在高考成績當中，但能夠培養(yǎng)學生的“圖像識讀”素養(yǎng)以及整體思維能力。教師要幫助學生扭轉錯誤觀念，師生共同構建高效美術課堂，在美術鑒賞課上培養(yǎng)學生“圖像識讀”素養(yǎng)。[4]

“巧婦難為無米之炊”，“圖像識讀”素養(yǎng)的培育需要以美術鑒賞課作為載體。美術教師應該重視鑒賞課的基礎建設工作，認識到其重要性，認真對待美術鑒賞課教學工作，積極探索教學方法;在教學內容設計上不偏離課本，同時積極地進行課前備課，收集更多相關的教學資料，并將其融入課堂教學，作為對課本內容的補充，拓寬學生知識面;構建優(yōu)質美術課堂，創(chuàng)設生動的教學情境，提高學生的學習興趣，帶動學生參與課堂教學活動，同時引導學生關注日常生活中的圖像，將美術鑒賞理論與實踐相結合，切實提高學生的“圖像識讀”素養(yǎng)。

在“走進抽象藝術”教學過程中，教師需要引導學生掌握抽象藝術的基本概念、形態(tài)、發(fā)展歷程，幫助學生欣賞抽象美、理解抽象美。抽象藝術作品理解難度大，教師需要做好充分的教學準備，從網絡上收集抽象藝術作品及其解讀，并且以高中美術教材為綱、教學目標為核心點，將抽象藝術素材按照概述理解、作品欣賞、藝術分析三個方面穿插其中，優(yōu)化教學設計。教師可以結合學生生活實際，選擇生活中的實物與抽象圖像進行對比，幫助學生理解抽象藝術的發(fā)展及其表現(xiàn)意義。例如，教師可以選擇凡·高的經典作品《星空》進行鑒賞分析，借助極光、星空圖片作為課堂素材，豐富教學內容，讓學生將抽象圖案轉化成具象實物印象。當然，在“走進抽象藝術”教學素材的收集過程中，教師也可以將學生分成多個抽象藝術作品收集小組，讓學生自己收集材料作為課堂教學素材。一方面，能夠通過行動調動學生的參與積極性，師生共同構建美術鑒賞課堂;另一方面的也可以讓學生在選擇圖像的過程中形成“圖像識讀”能力，并用教學行動轉變學生的觀念。

（二）構建“有容課堂”，分擔教學

“圖像識讀”需要對圖像進行整體性的分析，了解作品的各部分構造，分析視覺藝術作品中圖像的構成意義。高中生思維日漸成熟，但美術鑒賞能力仍然不高，作品鑒賞體驗不足。因此，美術教師在開展鑒賞教學時，需要注重“圖像識讀”培養(yǎng)工作，注意引導學生的“圖像識讀”思維，讓學生能夠從專業(yè)的角度鑒賞美術作品，關注圖像構造、光色應用、線條變化等，體會藝術作品中的美感。[5]

開展“圖像識讀”教學，必須改變傳統(tǒng)的美術鑒賞課堂構建方式，提升課堂教學效率。教師要重新掌控美術鑒賞課堂，改變散漫式課堂構建形式，提高課堂教學效率，構建多元化的美術鑒賞課堂。美術鑒賞課堂學生的參與性不高，雖然與學生對課堂的重視度不足有關，但課堂吸引力較弱、內容乏味無趣也是學生課堂參與度不高的重要原因。優(yōu)質的美術鑒賞課堂有著天然的吸引力，能夠讓學生主動參與課堂學習，促使學生進行美術作品鑒賞。學生需要通過海量的美術鑒賞訓練，才能夠逐漸養(yǎng)成“圖像識讀”素養(yǎng)。教師要為學生構建“有容課堂”，搜索更多相關圖像信息，豐富課堂鑒賞內容，讓學生自行分析理解，使課堂內容豐富多彩。“圖像識讀”培育工作要以學生為主體，注重引導學生經歷圖像識圖過程，讓學生作為美術鑒賞的主導者，積極參與其中。[6]教師可以采用做任務的教學方式，讓學生分工合作，自主探究，主動配合，從泛讀到精讀再到獲得情感體驗，提高學生的圖像鑒賞能力。

比如，“中國民間美術”教學中涉及剪紙、年畫、雕塑等多種藝術形式，教師在培養(yǎng)學生“圖像識讀”的能力時，可以以年畫為依托培養(yǎng)學生“圖像識讀”能力。在開展新課之前，教師可以動員學生自行收集年畫圖案，一方面調動學生的課堂參與積極性，進行課堂預熱;另一方面也能夠讓學生在收集年畫的過程中，對年畫圖像的特征有初步感知。同時，教師也要以“年畫”為主體積極收集相關資料，構建“有容課堂”。在教學過程中，教師可以使用電子屏幕為學生展示一幅又一幅的年畫，讓學生快速瀏覽圖片，談一談識讀年畫的第一印象。學生紛紛回答“運用了大量紅色”“圖像內容較為豐富”“年畫中鯉魚、小孩、金元寶等元素居多”……教師可以與學生就這些圖像特征進行分組討論，開展任務教學，讓學生深入理解圖像內容，引導學生意識到年畫特征主要與中國民俗文化相關，鯉魚、金元寶、小孩均有著吉祥的寓意，因此在圖像中占據了大量篇幅，突出年畫招財納福的特征。最后，教師選擇經典年畫作品《連（蓮）年有魚》《五蝠捧壽》等進行“圖像識讀”培育自主活動，給予學生“圖像識讀”能力遷移、運用的平臺。

四、結語

“美教有法，教無定法?！迸囵B(yǎng)學生的“圖像識讀”素養(yǎng)，不能拘泥于一般的教學形式，要構建創(chuàng)新的美術鑒賞課堂。教師要注重鑒賞課的基礎建設工作，為學生構建優(yōu)質的美術鑒賞課堂，調動學生的課堂參與積極性，讓學生能夠重新投入美術鑒賞課堂中，并且以專業(yè)藝術的角度進行圖像分析，幫助學生形成整體思維，提升學生的“圖像識讀”素養(yǎng)，助力高中生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李 娜.基于圖像識讀素養(yǎng)的中學美術鑒賞教學[J].美術教育研究，2019（20）：172-173.

[2]李金枝.核心素養(yǎng)下美術學科的有效教學——以高中美術鑒賞模塊為例[J].美術教育研究，2019（20）：166-167.

[3]鄭允超.基于核心素養(yǎng)的高中美術鑒賞課教學策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（10）：134-135.

[4]曹啟海.高中美術鑒賞教學的創(chuàng)新實踐[J].創(chuàng)新人才教育，2019（1）：80-82.

[5]馬天羽.核心素養(yǎng)框架下的中學美術課堂教學思考——以美術鑒賞課程為例[J].科教文匯，2019（14）：161-162.

[6]秦 旻.高中美術鑒賞課堂中提高學生圖像識讀能力的策略[J].新智慧，2019（16）：85.