“吃”的居家教育實踐與探索

周敏賢

摘 要：膳食的營養(yǎng)和均衡是人們抗擊病毒、確保身體健康的重要舉措。為增進(jìn)幼兒對食物的興趣，糾正挑食等習(xí)慣，廣州市第一商業(yè)職工幼兒園通過采用活用“吃”的教育素材、云端推送飲食課程、豐富園本課程以及開展廣府食譜征集比賽等方式開展“吃”的居家教育，以促進(jìn)幼兒膳食均衡，提高家長居家育兒能力。

關(guān)鍵詞：食育;居家教育;膳食營養(yǎng)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-10 文章編號：1674-120X（2020）33-0119-02

隨著社會的發(fā)展及民眾生活水平的提高，人們對身體健康的關(guān)注度越來越高，健康飲食成為一種生活必須。不同人群的健康飲食要點(diǎn)有所不同，針對幼兒這一群體，健康飲食的要點(diǎn)在于膳食的均衡和營養(yǎng)的全面，這是強(qiáng)壯幼兒體魄、提高幼兒抵抗力的重要保障。幼兒的膳食均衡和全面營養(yǎng)，也是幼教工作者關(guān)心的重要問題。

筆者所在幼兒園——廣東省廣州市第一商業(yè)職工幼兒園（下文簡稱“一商幼”）對幼兒飲食問題展開了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映幼兒飲食仍存在較多的問題：一是部分幼兒對食物缺乏興趣;二是幼兒挑食現(xiàn)象嚴(yán)重，喜肉食、厭素食;三是家長飲食示范不當(dāng)。鑒于此，一商幼立足于幼兒的飲食習(xí)慣問題，以行動研究的方式深入探究幼兒膳食均衡問題，并以“吃”為切入點(diǎn)，結(jié)合食物從生長到呈上餐桌這個過程中的每個環(huán)節(jié)，開展豐富的實踐活動，并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，為家長提升居家育兒能力提供參考指南。

一、取材大自然和大社會，活用“吃”的教育素材

中國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會是我們的活教材?！庇捉坦ぷ髡呖蓮闹蝎@取教育資源，把大自然和大社會打造成幼兒成長的活教材。因此，圍繞飲食主題，一商幼著力打造與“吃”相關(guān)的育人環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)田園環(huán)境、打造云平臺，潛移默化地激發(fā)幼兒的飲食興趣，做好幼兒的飲食教育。

（一）創(chuàng)設(shè)田園環(huán)境，激發(fā)幼兒對食材的興趣

育人環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有重要作用，所以幼兒園都十分注重環(huán)境的育人功能。但在傳統(tǒng)教育理念的影響下，幼兒園大都依靠在班級中陳列食材圖片或仿真食材等方式實現(xiàn)飲食教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一商幼則打破傳統(tǒng)思路，由幼兒園統(tǒng)一布局規(guī)劃，在幼兒園中利用水循環(huán)系統(tǒng)和現(xiàn)代化手段進(jìn)行蔬菜種植，創(chuàng)設(shè)了“悅耕園”田園環(huán)境。

“悅耕園”分為“菌寶寶的家”“土栽培區(qū)”和“水栽培區(qū)”三個區(qū)域。其中，“菌寶寶的家”種植著靈芝、猴頭菇、平菇，“土栽培區(qū)”種植著水瓜、球茄、豆角、紫蘇、番薯、西紅柿、百香果、人參果，“水栽培區(qū)”則種植著洋白菜、通心菜等。幼兒通過親身體驗種植、栽培等一系列操作，不僅可以就近觀察食物的來源與植物的生長過程，更能夠切身體會“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻內(nèi)涵。

（二）打造云平臺，促進(jìn)幼兒了解食材生長及制作過程

如遇周末、節(jié)假日等特殊情況，幼兒將無法在幼兒園中直接觀察食材的生產(chǎn)與制作過程。為解決這一問題，一商幼利用互聯(lián)網(wǎng)打造了“云環(huán)境·云制作”平臺，采用圖片、視頻等形式，向幼兒及家長推送植物生長、食物制作等內(nèi)容。

其一，搭建推送平臺。我們定期推送“悅耕園”中植物的生長和廚房中食物的制作相關(guān)視頻。在云端，幼兒不僅可以觀察植物，發(fā)現(xiàn)植物的小秘密，跟幼兒園的花工學(xué)習(xí)如何照料農(nóng)作物，還可以在植物收獲時，觀看花工摘采蔬果的過程，了解植物的哪些部分可以做成美食，享受豐收的喜悅。蔬果采摘后，幼兒園的廚師還會將其制作成食物，并將制作過程拍攝成視頻，供幼兒觀看，激發(fā)幼兒對食物的興趣。

其二，搭建分享平臺。我們鼓勵家長在家中為幼兒提供種植大蒜、大豆或發(fā)綠豆芽等實踐機(jī)會，并拍攝、上傳幼兒在家長的指導(dǎo)下親自體驗播種、澆水等培育植物的過程，讓幼兒了解農(nóng)作物的生長過程、體驗勞動的辛苦，使其與同伴分享勞動的樂趣。與此同時，我們還鼓勵幼兒將自己收獲的食材進(jìn)行整理、清洗等簡單的加工（同樣由家長拍攝照片或視頻分享至平臺），從而促使幼兒了解食物的制作過程，懂得愛惜食物、珍惜勞動成果。

二、云端推送飲食課程，為居家“吃”提供范例

如何保證幼兒居家期間的膳食合理搭配、營養(yǎng)豐富均衡，成為幼兒園亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，幼兒園應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，立足線上、結(jié)合線下，通過云端向家長推送飲食課程，普及營養(yǎng)知識，為居家的家長和幼兒提供膳食管理參考，為幼兒的合理飲食和均衡營養(yǎng)保駕護(hù)航。對此，一商幼開設(shè)了“家悅菜譜課程”和“家悅營養(yǎng)課程”，定期向家長推送健康飲食菜譜和營養(yǎng)專題講座，為居家的“吃”提供優(yōu)秀范例和指導(dǎo)。

（一）云端推送飲食菜譜

節(jié)假日，一商幼會利用云端開展“均衡營養(yǎng)總動員”活動，由園領(lǐng)導(dǎo)、衛(wèi)生保健員、廚師分期推送“家悅菜譜”，并通過小視頻圖文并茂地呈現(xiàn)菜式及點(diǎn)心的制作過程，指導(dǎo)家長居家制作美食，使幼兒獲取全面的營養(yǎng)。近期，我們共推送了15期菜譜，拍攝了15個菜式或點(diǎn)心的制作過程供家長參考，為居家的家長和幼兒提供了健康飲食、增強(qiáng)身體素質(zhì)的良好范例。

（二）云端開展?fàn)I養(yǎng)課程

一商幼還設(shè)置了“家悅營養(yǎng)課程”，定期推送膳食營養(yǎng)的相關(guān)主題內(nèi)容，為家長和幼兒在居家期間的營養(yǎng)飲食提供指導(dǎo)。比如，推送圖文，為家長詳細(xì)講解《中國居民膳食指南（2016）》，帶領(lǐng)家長了解合理膳食、飲食行為與健康的關(guān)系，并為幼兒的健康成長提出營養(yǎng)方面的建議。此外，還通過互動問答等形式，如設(shè)置“膳食寶塔連連線”游戲環(huán)節(jié)，讓家長和幼兒都能參與其中，在游戲中了解科學(xué)飲食、營養(yǎng)均衡的重要性。

三、豐富園本課程，開展“吃”的主題教育

在實踐中，對幼兒飲食生活中蘊(yùn)含的課程資源的零星開發(fā)間或有之，但幼兒飲食生活中蘊(yùn)含的大量課程資源仍然處于閑置狀態(tài)。隨著幼兒飲食習(xí)慣不當(dāng)，身體素質(zhì)漸差，豐富幼兒園食育園本課程已成為必然要求。鑒于此，一商幼從“食知”“食操”以及“食趣”三個維度來深入挖掘幼兒飲食生活中蘊(yùn)含的課程資源，豐富線上園本課程。

（一）學(xué)習(xí)“食知”，促進(jìn)幼兒對食物的了解

“食知”即學(xué)習(xí)食物的生產(chǎn)、特點(diǎn)、顏色、習(xí)性、形狀等知識。一商幼通過培養(yǎng)幼兒的“食知”來促進(jìn)幼兒對食物的了解。

一是了解食物的特性。教師通過播放小視頻、發(fā)布小任務(wù)、分享美食圖片等線上教學(xué)方式，為幼兒解密各種食物的特性，帶領(lǐng)幼兒感受食物給我們生活帶來的別具一格的美感。

二是了解食物的作用。教師通過主題活動的設(shè)計，讓幼兒認(rèn)識各種食物，并引導(dǎo)幼兒了解食物對身體的益處，知道常見食物的營養(yǎng)，學(xué)會不挑食。比如，設(shè)計“可愛的西紅柿與雞蛋”主題活動，讓那些不喜歡吃西紅柿和雞蛋的幼兒認(rèn)識這兩種食材，了解它們的營養(yǎng)價值。

（二）培養(yǎng)“食操”，增強(qiáng)幼兒動手操作食材的能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。因此，在食育課程中，也應(yīng)該注重幼兒的實際操作。一商幼的“食操”課程便強(qiáng)調(diào)幼兒對食物的實際操作，以增強(qiáng)幼兒的動手能力。在實踐過程中，教師通過多種方式使幼兒接觸“食操”。一是設(shè)計菜式，即幼兒在家長的指導(dǎo)下根據(jù)膳食標(biāo)準(zhǔn)合理搭配食材、設(shè)計富有營養(yǎng)的菜式。二是學(xué)習(xí)制作食物的基本技能，即幼兒在用五官了解各種食材的特性后，通過洗菜、擇菜、揉面、捏團(tuán)、打蛋、烹飪等操作體驗食物制作過程并掌握制作食物的基本技能。

（三）體驗“食趣”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

“食趣”即幼兒對食物的興趣、情感以及趣味。讓兒童體驗“食趣”，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。此外，這種情感體驗可以幫助幼兒從更為根本的意義上去認(rèn)識和接納食物，而不是將其簡單地視為“口舌之欲”。一商幼鼓勵幼兒通過多種方式體驗“食趣”：一是從制作食物的過程中獲得體驗感，即幼兒通過自己的努力制作各種美食，如蛋撻、蔥油餅、蔬菜沙拉等，獲得制作食物的體驗感。二是通過分享自己制作的食物，獲得滿足感。制作完食物后，家長會和幼兒一起品嘗美食，并在云端與同伴們分享美食，使幼兒獲得滿足感。三是通過教師獎勵，獲得成功感。教師通過互聯(lián)網(wǎng)為幼兒頒發(fā)“小廚神”獎狀，激發(fā)幼兒“勞動最光榮”的情感體驗，使幼兒獲得成功感。

四、開展廣府食譜征集比賽，在“吃”中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

食育的功能不僅在于培養(yǎng)幼兒健康飲食的習(xí)慣和行為，還在于傳承文化。一商幼通過一系列“食育家園”協(xié)同合作活動促進(jìn)幼兒傳承本土文化。廣州素有“食在廣州”的美譽(yù)，廣府的美食文化傳承著嶺南人對美食的極致追求。近期，一商幼開展了“樂悅尋味廣府情——親子食譜征集比賽”，進(jìn)一步將“廣府文化”滲透到幼兒的居家生活中，讓幼兒在參與制作和品嘗廣府美食的過程中感受到家鄉(xiāng)的文化，從而提高熱愛家鄉(xiāng)的情感，逐步形成文化自信。同時也促使家長參與到幼兒的食育項目及幼兒園的飲食管理中，提高了家園共育的實效性。

五、結(jié)果與討論

經(jīng)過“吃”的居家教育實踐與研究，一商幼創(chuàng)設(shè)了“悅耕園”田園環(huán)境，打造了“云環(huán)境·云制作”平臺，優(yōu)化了育人環(huán)境;開設(shè)了線上“家悅菜譜課程”和“家悅營養(yǎng)課程”，拓寬了育人路徑;開展了“食知”“食操”以及“食趣”主題活動，豐富了線上園本課程;開展了食譜征集比賽，滲透了“廣府文化”，極大地提高了幼兒對食材以及食物制作的興趣，促使家長更加注重幼兒的膳食均衡，達(dá)成了食物育人系列活動的目的，為其他同類幼兒園開展食育項目提供了較好的借鑒與參考。任何時期，幼兒園都應(yīng)以開放包容的心態(tài)整合園區(qū)環(huán)境、人員特征、課程特色，為幼兒的健康成長搭建良好的平臺。

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