化被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)研學(xué)，提高校本研修的質(zhì)量和效益

王宏欽

摘 要：校本研修是促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)提高、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)健康發(fā)展的重要途徑，教師的心理特征、教學(xué)情況、工作特點(diǎn)決定了教師的職業(yè)培訓(xùn)不能僅僅是被動(dòng)地聽講學(xué)習(xí)，而應(yīng)是主動(dòng)的研學(xué)結(jié)合，才能讓研修學(xué)習(xí)的質(zhì)量更好、效益更高。文章從校本研修的管理、以主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的校本研修文化的孕育、立足主動(dòng)學(xué)習(xí)的校本研修模式與方法探究等三個(gè)方面闡述了學(xué)校應(yīng)如何將教師在校本研修過程中的被動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，從而提高校本研修的質(zhì)量和效益。

關(guān)鍵詞：校本研修;研修文化;研修模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0125-02

校本研修是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修，是學(xué)校進(jìn)行校本教研、校本培訓(xùn)、教育教學(xué)資源開發(fā)的有機(jī)融合。學(xué)校引導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)校和自身發(fā)展中存在的問題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，通過開展教育教學(xué)課題研究、資源開發(fā)、教師培訓(xùn)等研修工作，在同伴互助、專家或骨干教師引領(lǐng)、實(shí)踐反思的過程中解決學(xué)校教育教學(xué)中的問題，發(fā)展教師自己和教師群體。

在校本研修的過程與實(shí)踐中，有一個(gè)現(xiàn)象很值得大家反思與探究，那就是在各種研修培訓(xùn)過程中，骨干教師對(duì)研修培訓(xùn)的興趣高，收獲大;普通教師對(duì)研修培訓(xùn)有倦怠感，收獲甚微。究其原因是教師除了自身的上進(jìn)心、責(zé)任感的差異外，在校本研修的過程中，骨干教師、優(yōu)秀教師往往處于引導(dǎo)者、培訓(xùn)者的地位，為了做好這一角色，他們必須先行，必須主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究;而普通教師往往處于“要我培訓(xùn)”“我被培訓(xùn)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)者地位，教學(xué)參與度不夠，培訓(xùn)獲得感不強(qiáng)，這兩種不同的學(xué)習(xí)方式也是導(dǎo)致上述現(xiàn)象發(fā)生的重要原因之一。

擔(dān)任學(xué)校教科室主任5年以來，筆者的主要工作之一就是學(xué)校校本研修的管理。2015年開始，筆者又全程參與了中方縣的中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)（主講教師）和國(guó)培項(xiàng)目縣“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)（指導(dǎo)教師）工作。在培訓(xùn)管理和培訓(xùn)實(shí)踐的過程中，筆者感受到要提高校本研修的質(zhì)量與效益，整體提高學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，就必須創(chuàng)新校本研修的模式和方法，讓每一位教師在研修和培訓(xùn)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，化被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)研學(xué)。

一、孕育以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心的校本研修文化

（1）引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念?！皩W(xué)高為師，身正為范?！苯處煵坏谐绺叩膸煹拢€要有深厚和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)、知識(shí)型社會(huì)，知識(shí)更新的速度越來越快，教師必須不斷地學(xué)習(xí)，才能把握知識(shí)更新、社會(huì)進(jìn)步的方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)?？萍嫉倪M(jìn)步也帶來了教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的進(jìn)步;腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的進(jìn)步讓教師能更科學(xué)地去認(rèn)識(shí)教育、了解學(xué)生、了解學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展;信息社會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)來源更加豐富，學(xué)生性格、品行形成的因素更加復(fù)雜。這些都要求教師必須終身學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，才能適應(yīng)不斷變化的教育模式，真正做到“給學(xué)生一杯水，教師僅有一桶水是不夠的，必須要有源泉活水”。

（2）創(chuàng)建有利于教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的文化制度。學(xué)校必須從研修方案和制度上規(guī)范校本研修工作，以學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)作為研修學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，以學(xué)校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題和教師專業(yè)成長(zhǎng)的瓶頸問題作為研修學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)，以研修過程中全體教師主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)展示、自我反思、同伴互助的程度作為研修學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)，科學(xué)合理地制訂學(xué)校校本研修方案和管理制度，引導(dǎo)教師的研究學(xué)習(xí)從“校本培訓(xùn)”“校本教研”轉(zhuǎn)向校本研修，讓教師從被動(dòng)的“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“研修者”。

（3）構(gòu)建同伴互助、集體學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)文化?！耙粋€(gè)人走得更快，一群人走得更遠(yuǎn)?！睂W(xué)習(xí)需要激勵(lì)，特別是成年人的學(xué)習(xí)。他們雖然有很強(qiáng)的目標(biāo)性、較好的意志力和學(xué)習(xí)能力，但也面臨著高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力。沒有同伴的相互幫助、相互激勵(lì)，個(gè)人很難堅(jiān)持每天抽出時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)或者時(shí)刻進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)，只有構(gòu)建由名師、骨干教師引領(lǐng)下的研修學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，形成集體學(xué)習(xí)、集體反思、同伴互助、共同研討的團(tuán)隊(duì)研修氛圍，才能讓每一位教師在研修中有所收獲，更有獲得感、成就感，才能激勵(lì)全體成員更加主動(dòng)、更加努力地投入到學(xué)習(xí)研究的過程中。

（4）營(yíng)造教師“人人愛閱讀”的研學(xué)氛圍。教師專業(yè)的成長(zhǎng)，除了進(jìn)行必要的教學(xué)研討、實(shí)踐探究外，大量閱讀教育教學(xué)相關(guān)的書籍是非常必要的。2019年，學(xué)校投資8萬多元在中小學(xué)各裝修了一個(gè)環(huán)境溫馨、書香滿屋的教師“讀書吧”，購(gòu)置了豐富的教育教學(xué)理論與實(shí)踐方面的專著和文學(xué)作品，讓教師在工作之余去“讀書吧”品茶讀書，既滿足教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，營(yíng)造了一種“人人愛閱讀”的研學(xué)氛圍，也讓教師有了一個(gè)可以在課后交流思想、反思討論的場(chǎng)所?，F(xiàn)在，“讀書吧”成了教師課余休閑最好的場(chǎng)所，吸引了很多教師主動(dòng)去閱讀學(xué)習(xí)、討論交流。

二、創(chuàng)新有利于教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的校本研修模式和方法

（1）精減講座式、經(jīng)驗(yàn)分享式培訓(xùn)。不可否認(rèn)，在教師理論學(xué)習(xí)的過程中，專家講座的作用是巨大的、不可替代的，真正的教育教學(xué)專家對(duì)教育理論、教學(xué)理念、教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)理解更深、把握更準(zhǔn)，教師需要專家們?cè)谥v座中為我們傳道授業(yè)解惑。但在成人培訓(xùn)中，“學(xué)習(xí)金字塔”的教學(xué)理論依然生效，專家講，教師聽，受訓(xùn)教師一直處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，培訓(xùn)完沖動(dòng)，回到工作崗位一動(dòng)不動(dòng)”，除了應(yīng)用過程中的現(xiàn)實(shí)困難、受訓(xùn)教師的畏難情緒外，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效益差，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率低，對(duì)專家講授的理論方法理解不透徹，應(yīng)用起來困難重重也是重要的原因。而在校本研修中，一般學(xué)校很難請(qǐng)到高級(jí)別專家授課，一般是區(qū)域內(nèi)的名師、學(xué)科帶頭人做經(jīng)驗(yàn)分享式的講座培訓(xùn)。這些經(jīng)驗(yàn)往往帶著濃厚的個(gè)性特點(diǎn)或區(qū)域特征，并不一定能適合所有的教師，適應(yīng)各種教育教學(xué)場(chǎng)合，效果也可想而知。

（2）倡導(dǎo)校內(nèi)骨干教師引領(lǐng)下的主題式研修。組建以本校學(xué)科骨干教師為主導(dǎo)的研修學(xué)習(xí)小組，圍繞學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)問題或某個(gè)專題為研究主題開展學(xué)習(xí)研究。在學(xué)習(xí)研修的過程中，學(xué)科名師、骨干教師只是“平等中的首席”，全體組員圍繞研修主題進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、平等交流，每個(gè)組員都要就研修主題或主題中的某個(gè)分支、問題進(jìn)行交流分享，學(xué)科名師應(yīng)做好主題評(píng)估、任務(wù)分配、交流主持等引領(lǐng)工作。2016年，筆者在參加全縣初中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，“幾何畫板”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，作用很大，但筆者做了幾次專題講座卻收效不大，有的是因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，有的是培訓(xùn)時(shí)學(xué)會(huì)了，回到工作崗位上又忘了。于是，筆者就在校內(nèi)組織本校的18位初中數(shù)學(xué)教師圍繞幾何畫板課件的制作與應(yīng)用進(jìn)行了主題式研修，讓教師分組分章節(jié)進(jìn)行幾何畫板課件的制作開發(fā)，筆者負(fù)責(zé)技術(shù)和應(yīng)用指導(dǎo)，待課件做好后立即應(yīng)用到課堂教學(xué)，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)、改進(jìn)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)研究，全體教師都學(xué)會(huì)了用幾何畫板，能應(yīng)用畫板軟件作圖、制作簡(jiǎn)單課件，部分教師甚至能做出較復(fù)雜的精品課件。這樣的以本校學(xué)科骨干教師為主導(dǎo)的主題式研修，不僅提高了參與教師的個(gè)人素質(zhì)，也促進(jìn)了教師隊(duì)伍質(zhì)量的整體提高。

（3）引導(dǎo)教師在教育教學(xué)工作中時(shí)時(shí)反思，事事反思?！胺此既瓿擅麕煛保此际墙處熤鲃?dòng)學(xué)習(xí)最好的體現(xiàn)。在校本研修和培訓(xùn)實(shí)踐中，要求教師做到：每上一節(jié)課，要反思這節(jié)課在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)流程、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用中的成敗得失及改進(jìn)方案;每聽一節(jié)課，要從其他教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)中對(duì)比反思自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足;或者通過錄音、錄像等方式去聽、觀看自己的課，反思自己在教學(xué)中存在的問題與不足。

（4）學(xué)校積極組織開展跨校的教學(xué)研討交流活動(dòng)，主動(dòng)加強(qiáng)校際研修交流，組建校本研修結(jié)對(duì)學(xué)校，它們可以是幫扶式強(qiáng)弱結(jié)對(duì)，也可以是交流式強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。學(xué)校還應(yīng)組織校際教學(xué)研討交流活動(dòng)，如公開課、主題式教學(xué)研討活動(dòng)等。每個(gè)人都希望自己的經(jīng)驗(yàn)得到別人的認(rèn)可，自己的成就能與他人分享，因此在跨校交流活動(dòng)中，教師的榮譽(yù)感，教師分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得之后的獲得感比校內(nèi)交流更加強(qiáng)烈。這些因素會(huì)讓他們投入更多的時(shí)間和精力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入研究，從而為自己的公開課、示范課做充分的準(zhǔn)備，提高分享的質(zhì)量。在主動(dòng)學(xué)習(xí)、分享的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平也會(huì)得到不斷提高。2011年5月，學(xué)校被評(píng)為懷化市第一批“課改樣板校”，為發(fā)揮學(xué)校的課改示范作用，學(xué)校與縣內(nèi)多所學(xué)校進(jìn)行結(jié)對(duì)，每學(xué)期都會(huì)派出多名骨干教師去結(jié)對(duì)學(xué)校上示范課、做課改講座。每一次送教學(xué)校都會(huì)精心策劃，每一堂課的授課教師和研課小組都會(huì)精益求精，每一堂講座主講人都會(huì)認(rèn)真查閱資料，結(jié)合學(xué)校實(shí)踐進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。此過程中，我們不僅幫助了兄弟學(xué)校，促進(jìn)了他們的進(jìn)步，而且我們自己也收獲了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、做好教科研的精細(xì)化管理工作，為教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)和服務(wù)

（1）學(xué)校教科研管理機(jī)構(gòu)不僅要做好學(xué)校教研課題、教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)的管理督導(dǎo)工作，更要為教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)和服務(wù)工作。普通教師往往對(duì)各類的培訓(xùn)信息了解不多，對(duì)學(xué)校發(fā)展面臨的問題感受不深，對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的需求認(rèn)識(shí)不足，很難做到針對(duì)學(xué)校發(fā)展和自身成長(zhǎng)的問題去主動(dòng)研究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這時(shí)就需要學(xué)校的教科研管理機(jī)構(gòu)去認(rèn)真搜集、辨析各類培訓(xùn)信息，為教師或研修團(tuán)隊(duì)推薦培訓(xùn)信息、提出研修問題、提供備選的研修主題。

（2）學(xué)校教科研管理機(jī)構(gòu)要幫助教師或研修團(tuán)隊(duì)做好研修成果的轉(zhuǎn)化推廣工作。教師通過校本研修提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中提升，他們也希望得到推廣應(yīng)用，如論文或?qū)Ｖu(píng)審發(fā)表、編排校本課程、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，這些工作都需要學(xué)校層面的幫助和服務(wù)。

校本研修是低成本、高效益的教師培訓(xùn)，也是教師工作、學(xué)習(xí)攜手共進(jìn)的最好途徑。如何提高校本研修的質(zhì)量和效益是值得大家深思的問題，希望本文能起到拋磚引玉的作用，讓校本研修的研究得到更多的關(guān)注和重視。

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