在線教學(xué)背景下中小學(xué)家校合作的問題與對策

閆淑情 楊院

摘? ?要? ?對在線教育背景下的中小學(xué)家校合作進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)形勢下存在家校合作不充分、家校互動不積極、合作成效不理想等問題。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，家校教育功能定位模糊、教學(xué)設(shè)計不合理、缺乏靈活有效的評價體系是影響家校合作的主要原因。針對存在問題提出定位家校教育功能、明晰各方職責(zé)，加強家校合作、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，注重全面發(fā)展、建立靈活的評價體系等對策。

關(guān)鍵詞? ?中小學(xué)教育? 家校合作? 在線教學(xué)

家校合作作為中小學(xué)教育的重要形式，在“非常時期”面臨新問題和新挑戰(zhàn)。對此，有必要深入分析“非常時期”家校合作存在的問題及其原因，并為在線教學(xué)形勢下的家校合作提供對策。

一、在線教學(xué)形勢下家校合作存在的問題

近年來，教育部不斷發(fā)文強調(diào)家庭教育的重要性，并明確要求將家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合起來。大規(guī)模在線教學(xué)，不僅加劇了家校合作的已有問題，而且催生了新問題。

1.家校合作不充分

從合作內(nèi)容來看，教育內(nèi)容以學(xué)業(yè)課程為主，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)楹献髌瘘c。在線課程安排與學(xué)校教學(xué)差別不大，上午進(jìn)行主科目教學(xué)，下午進(jìn)行主科和副科穿插教學(xué)。緊湊的學(xué)業(yè)課程安排擠占了思想教育、道德教育及心理教育等核心素養(yǎng)教育的時間。從合作形式來看，在線教學(xué)形勢下的家校合作仍以學(xué)校教育為主導(dǎo)。在線教學(xué)啟動突然，教師和家長均處于超負(fù)荷工作的狀態(tài)。教師除承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)外，還要提前熟悉教學(xué)軟件，準(zhǔn)備直播或錄播資料，事先與學(xué)生進(jìn)行線上模擬等。而家長同樣缺乏經(jīng)驗，只能被動配合教師的教學(xué)工作。從合作層次來看，家長在家校合作中低層次參與。“非常時期”的在線教學(xué)由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)均由學(xué)校主導(dǎo)，教師為主要推進(jìn)者，家長通常承擔(dān)“助教”角色。再加上家長需要持續(xù)性地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有時間和精力與孩子進(jìn)行溝通，向老師尋求反饋，從而引發(fā)家長對在線教學(xué)的抱怨，使得家庭教育僅停留在“配合”層面。

2.家?；硬环e極

在線教育是遠(yuǎn)程教育的一種新形式，與傳統(tǒng)課程面授教育有著本質(zhì)上不同：傳統(tǒng)課程教學(xué)以師生的直接互動為聯(lián)結(jié)主線，而在線教學(xué)則是基于媒介技術(shù)的分離式教學(xué)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和創(chuàng)新。但就目前的教學(xué)設(shè)計來看，在線教學(xué)多采取直播和錄播形式，尚未實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，從而限制了家?；印Ｒ环矫?，技術(shù)工具限制了師生互動。在線教學(xué)課程固化導(dǎo)致師生互動固化，線上教學(xué)互動成為唯一的交流方式。在直播過程中，教師看不到每個學(xué)生，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的反饋，也不能對學(xué)生進(jìn)行較好的課堂管理。另一方面，有限的師生互動影響家長合作意愿。在線教學(xué)多是課程教學(xué)的復(fù)制粘貼，只不過是將黑板搬上了教學(xué)設(shè)備的屏幕，將教案設(shè)計為課件，將書面作業(yè)布置成電子作業(yè)。家長作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全程陪伴者，能夠更全面地觀察孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因中小學(xué)生注意力持久性差、自主學(xué)習(xí)意識薄弱等特點，學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)往往不被家長認(rèn)可，導(dǎo)致家長對在線教學(xué)效果的質(zhì)疑，進(jìn)而影響家長的合作意愿。

3.合作成效不理想

家校合作共育概念當(dāng)前尚無明確的界定，泛指在培養(yǎng)學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展人才的過程中，家庭和學(xué)校產(chǎn)生的教育合力[1]。但受學(xué)校教育知識化傾向的影響，目前在線教育模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無本質(zhì)區(qū)別，尚未打破應(yīng)試教育的桎梏。一方面，教學(xué)效果不理想。在線教學(xué)過程中，有限的師生互動在一定程度上影響學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)授課根據(jù)課表安排，好幾個班同步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，“一刀切”的教學(xué)形式難以滿足不同層次班級的分層教學(xué)需求，從而影響班級的教學(xué)效果。另一方面，未發(fā)揮家校合作的教育合力。多數(shù)學(xué)校要求家長和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生做好軟件操作和管理監(jiān)督等工作。家長既要完成傳統(tǒng)課堂教育的任務(wù)，而且要完成新任務(wù)，過重的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)使得家校合作難以發(fā)揮實效。還有一些家長對孩子采取放養(yǎng)式的教育觀，在線學(xué)習(xí)時只是把手機或者電腦給學(xué)生，任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，完全不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成效，長此以往家校配合意識降低，使得家校合作流于形式。

二、造成家校合作問題的原因

在線教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的創(chuàng)新，為家校合作提供了新的發(fā)展契機。但在線教學(xué)形式下的家校合作仍然存在問題，針對上述問題，筆者從家校教育功能定位、教學(xué)設(shè)計、評價體系等方面進(jìn)行探究。

1.家校教育功能定位模糊

家校合作不充分的根本原因在于學(xué)校和家庭教育功能定位模糊。因家校教育功能錯位，導(dǎo)致家校教育內(nèi)容混亂、家長和教師角色錯位、責(zé)任邊界模糊。

從教育內(nèi)容來看，教育本來就是家庭的天職之一，最早的教育是在家庭中產(chǎn)生和傳承的[2]。家庭主要承擔(dān)學(xué)生政治思想教育、道德教育等內(nèi)容，主要的教育功能是德育教育。而學(xué)校作為制度化教育的產(chǎn)物，側(cè)重于系統(tǒng)性、學(xué)科性、經(jīng)驗性知識的傳授，更側(cè)重于智力教育。從角色定位來看，學(xué)校教育和家庭教育對學(xué)生成長同樣重要，教師和家長均為教學(xué)主體。角色定位的偏差使得學(xué)校和家庭演變?yōu)橐环N主從關(guān)系，“合作”的魅力難以體現(xiàn)。從主體責(zé)任來看，家校教育功能定位的模糊導(dǎo)致雙方責(zé)任邊界模糊、職責(zé)不明的混亂現(xiàn)象，出現(xiàn)了“家庭教育學(xué)?；?、學(xué)校教育家庭化”的問題，在某種程度上導(dǎo)致家庭教育功能喪失、學(xué)校教育主體弱化[3]。在線教學(xué)形勢下學(xué)校仍然掌握著教學(xué)主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，僅把生活管理和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的部分責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長，學(xué)校放權(quán)的局限性限制了家校合作層次，進(jìn)一步激化了家校合作矛盾。

2.教學(xué)設(shè)計不合理

教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)素質(zhì)能力的組成部分，也是促進(jìn)家校合作的關(guān)鍵所在。當(dāng)下教學(xué)設(shè)計忽視教學(xué)環(huán)境的變化，照搬傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，未能結(jié)合在線教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計。

其原因一方面是由于存在在線教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)。之前的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式作為課堂教學(xué)的補充，是非實時教學(xué)的產(chǎn)物，發(fā)揮補充學(xué)生課外知識，開闊視野的作用。多數(shù)學(xué)校因設(shè)備、師資等限制，直接利用已有的平臺，而多數(shù)教師對在線教學(xué)模式并不了解，認(rèn)為在線教學(xué)就是在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)，并直接將傳統(tǒng)課程教學(xué)照搬到線上。另一方面是由于教學(xué)設(shè)計忽視學(xué)生的價值需求，造成教師中心主義和學(xué)生中心主義的大碰撞。實際上，在線教學(xué)形式是靈活多樣的，僅通過在線教學(xué)的固化形式難以發(fā)揮教學(xué)的互動功能。而目前的在線教學(xué)仍將知識中心、課堂中心和教師中心作為課程教學(xué)的基本邏輯，教學(xué)的過程性和情景性意義被漠視，教學(xué)變成“知識加工的程式”[4]。此外，在線教學(xué)過程忽視教學(xué)環(huán)境、學(xué)科課程，學(xué)生意志品質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以及家長主觀訴求的差異，限制了個性化教學(xué)的開展，從而限制家校互動。

3.缺乏靈活有效的評價體系

教育部高等教育司2020年工作要點強調(diào)，要將學(xué)習(xí)革命作為一種新的教育生產(chǎn)力，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高教學(xué)效率，激發(fā)教與學(xué)的活力。但目前在線教育仍未突破“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)質(zhì)量觀，而且未實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，從而導(dǎo)致教學(xué)成效和家校合作成效較低。

首先是受限于單一質(zhì)量觀，缺乏多元評價指標(biāo)。教育質(zhì)量在學(xué)校與家庭的價值訴求高度同質(zhì)化，學(xué)校教育的目標(biāo)決然指向?qū)W生的學(xué)業(yè)成績，家庭教育則淪為學(xué)校教育的附屬品[5]。合作目標(biāo)決定合作行為，教師的教和家長管的活動都將為學(xué)生學(xué)業(yè)服務(wù)，而忽視了學(xué)生道德品質(zhì)、信息素養(yǎng)、身心健康等方面的多元評價。其次是家校合作存在差異，缺乏家校合作成效的評價標(biāo)準(zhǔn)。大規(guī)模在線教學(xué)的開展對家校合作是全新的挑戰(zhàn)。但因缺少家校合作成效評價機制的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致家校合作成效難以評估。與傳統(tǒng)學(xué)校教育對家校的合作評價相比，僅以“學(xué)業(yè)配合度”作為家校合作成效評價標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足家校合作的新需求。

三、解決家校合作問題的對策

家校合作是實現(xiàn)家庭和學(xué)校教育一致性和連貫性的重要保障[6]。家庭和學(xué)校必須形成同盟軍，前提是找準(zhǔn)各自的功能定位，明晰雙方職責(zé);關(guān)鍵是加強家校合作，創(chuàng)新在線教學(xué)設(shè)計;驅(qū)動是落實素質(zhì)教育，建立靈活的評價體系。

1.定位家校功能，明晰各方職責(zé)

解決家校教育功能混亂引起的問題，可從以下三方面入手。

首先，制定在線教育形式下學(xué)校合作的相關(guān)政策文件。以政策文件為合作指向，在制度層面定位家校功能，肯定學(xué)校教育和家庭教育的雙主體地位，促進(jìn)道德教育和智力教育的家校共育。此外，教育部及相關(guān)部門要結(jié)合區(qū)域及學(xué)校特色，結(jié)合實際出臺關(guān)于學(xué)校和家庭權(quán)力與義務(wù)的政策法規(guī)，明晰學(xué)校、家庭、教師在家校合作中的邊界及職責(zé)，明確各培養(yǎng)主體的分工內(nèi)容。其次，進(jìn)行家校合作相關(guān)培訓(xùn)。針對在線教育形式下家校合作經(jīng)驗不足的情況，相關(guān)教育部門和機構(gòu)可通過分享家校合作成功案例或邀請研究專家進(jìn)行在線座談等形式，為學(xué)校教師及家長提供專業(yè)培訓(xùn)，解答在線教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。通過專業(yè)化培訓(xùn)，強化教師和家長家校合作意識，提前積累家校合作經(jīng)驗，提高家校合作效率。再次，建立家校溝通機制。家校共同面臨的問題必然是圍繞學(xué)生的、共同的教育性問題，應(yīng)包括學(xué)生身心發(fā)展如身體發(fā)育及健康、人格、社會性和道德發(fā)展等各方面內(nèi)容[7]。建立家校溝通機制是整合學(xué)校問題和家庭問題的關(guān)鍵，也是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的重要工作。

2.加強家校合作，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線教育可通過教學(xué)設(shè)計來促進(jìn)教學(xué)互動，而做好教學(xué)設(shè)計可從以下三方面入手。

首先，需要明確在線教育的豐富內(nèi)涵。教育信息化作為教育變革的內(nèi)驅(qū)力，能夠促進(jìn)教育理念的更新、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)體系的重構(gòu)。實際上，在線教學(xué)的內(nèi)涵很豐富，要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，不僅僅單純的直播或錄播。其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，堅持“學(xué)生為本”。在教學(xué)設(shè)計之前，教師需要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)情、家長意見等進(jìn)行綜合分析，可利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的興趣點、知識能力等，從而為其提供更加靈活多樣、更具針對性的學(xué)習(xí)資源推送[8]。而在線教學(xué)作為疫情時期的特殊策略，需要引導(dǎo)家校合作從固化的學(xué)科課程教育轉(zhuǎn)向廣博的生活技能教育。再次，注重教學(xué)設(shè)計的縱橫銜接。一方面要處理好在線教育與開學(xué)后學(xué)校教育內(nèi)容、模式等方面有效銜接。另一方面，要促進(jìn)線上教育和線下教育銜接。課程教學(xué)方式可采取線上線下結(jié)合的混合教學(xué)式，將課程內(nèi)容進(jìn)行線上線下拆分，線下設(shè)計中增加家長和學(xué)生的互動內(nèi)容，既能避免滿堂灌現(xiàn)象，又能促進(jìn)教師、學(xué)生、家長主動性、能動性的發(fā)揮。

3.注重全面發(fā)展，建立靈活的評價體系

中小學(xué)教育質(zhì)量評價改革首先要改變評價觀念，并輔之以方法和技術(shù)的更新，可從以下三方面入手。

首先，家校合作要形成全面質(zhì)量意識。我國教育方針以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點，教育規(guī)劃中也強調(diào)育德為先，能力為重。基于“非常時期”教學(xué)模式的變化，學(xué)校和家長要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，以發(fā)展的觀點看待動態(tài)發(fā)展階段的質(zhì)量問題，逐步更新“唯分?jǐn)?shù)”的教育質(zhì)量觀。其次，建立科學(xué)的指標(biāo)體系?！兑庖姟吩诟倪M(jìn)評價方式中強調(diào)要注重考查每個學(xué)生進(jìn)步的程度和學(xué)校的努力程度，改變單純強調(diào)結(jié)果不關(guān)注發(fā)展變化的做法。因此家校合作成效評價需要以學(xué)生階段性成長為基點，探索家校合作新形式，并依據(jù)道德行為、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康等教育協(xié)同開發(fā)多元評價指標(biāo)。再次，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢。通過全面客觀地收集信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測，消除以往根據(jù)經(jīng)驗和看法進(jìn)行主觀評價的弊端。通過客觀評價數(shù)據(jù)的反饋，促進(jìn)家長和教師有針對性的溝通和交流，進(jìn)一步推動家校深度合作。

參考文獻(xiàn)

[1] 李潮海，徐文娜，康健.新時代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2019（11）.

[2] 楊斌，楊詩晗.家校合作的國際經(jīng)驗借鑒和本土化探索[J].教學(xué)與管理，2019（19）.

[3] 李忠瓊，黃海霞.厘清家校協(xié)同育人中各主體責(zé)任邊界[J].人民教育，2019（22）.

[4] 張務(wù)農(nóng).論課程的實踐性及其對中小學(xué)在線課程開發(fā)的啟示[J].課程·教材·教法，2018，38（05）.

[5] 張霄.系統(tǒng)論視域下的家校合作：目標(biāo)、類型與活動規(guī)劃[J].教育科學(xué)研究，2019（12）.

[6] 蔡藝瑋.家校合作中家長主體性的缺失與引導(dǎo)[J].教學(xué)與管理，2019（35）.

[7] 霍國強.家校合作的雙重指向及其整合研究[J].教育探索，2015（07）.

[8] 胡姣，張文蘭.面向個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源構(gòu)建路徑探索[J].教學(xué)與管理，2019（33）.

作者：閆淑情（1993-），女，山西太原人，天津大學(xué)教育學(xué)院，碩士生;楊院（1984-），男，內(nèi)蒙古臨河人，天津大學(xué)教育學(xué)院，副教授，博士。]

【責(zé)任編輯? 武磊磊】