高校人文素質(zhì)教育在線教學(xué)的思考

馮大建等

摘 要：南開大學(xué)“大學(xué)語文”課程在線教學(xué)實施多年，與課堂教學(xué)配合緊密，深化課堂教學(xué)、推動自主學(xué)習(xí)、改革評測體系，開發(fā)出一套有特色的在線教學(xué)軟件與教學(xué)模式。此系列軟件與教學(xué)模式，不僅適用于大學(xué)語文課程，對于高校人文素質(zhì)教育的其他課程也具有較強(qiáng)的適用性。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；大學(xué)語文；人文素質(zhì)教育

一、功能契合、效果提升——高校人文素質(zhì)教育在線教學(xué)的思考

作為文化素質(zhì)教育的核心性課程，“大學(xué)語文”頗具代表性?！按髮W(xué)語文”課程在線教學(xué)的建設(shè)經(jīng)驗，對文科課程特別是文化素質(zhì)教育課程的教學(xué)改革都具有參考性。

在線教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)媒介的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)媒介具有“交互性”、“開放性”、資源豐富、信息發(fā)布快捷、存儲廉價等特征。這些特征既契合了人文素質(zhì)教育的宗旨與教育模式，又可從技術(shù)上緩解當(dāng)前國內(nèi)高校人文素質(zhì)教育所面臨的部分困境，是推動社會化教育、終身學(xué)習(xí)等理念實施的有效手段。

（1）理性思辨、學(xué)習(xí)方法、人格精神、文化傳承等是人文素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。西方教育傳統(tǒng)推崇 “蘇格拉底式”教育模式[1]、當(dāng)下所提倡的“研究型學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”，正是為此。網(wǎng)絡(luò)媒介信息交互特有的“即時溝通”、“平等交流”特征，正可與上述宗旨契合。這就改變了信息的傳遞模式——從中心發(fā)散型變成了現(xiàn)在的點對點網(wǎng)狀模式。換言之，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使精英話語權(quán)力中心作為信息（知識資源）發(fā)布源的權(quán)威地位被削弱（或瓦解），而受眾（或信息接受者、學(xué)習(xí)者）自主性得到提高，得以按照自己的意愿尋找并獲得所需要的信息（或知識資源）。從多年來大學(xué)語文教學(xué)在線互動的實例看，網(wǎng)絡(luò)中，師生之間的交流也呈現(xiàn)出更為平等的態(tài)勢，能夠通過一種討論的形式展開對話乃至激烈的辯論。而這一點對于人文素質(zhì)教學(xué)來說，是非常必要的。

（2）對于中國高校人文素質(zhì)教育而言，在線教育還有著特殊意義。雖然國內(nèi)高校的人文素質(zhì)教育日益受到重視，很多著名高校都成功打造了自己頗具特色的人文通識教育模式。但從整體看，高校人文素質(zhì)教學(xué)邊緣化、課時緊張、投入不足等困境并沒有立刻得到緩解。

“大學(xué)語文”課程教學(xué)遇到的諸多困境，頗具代表性。課程常以校級公共課、選修課形態(tài)出現(xiàn)，課堂人數(shù)可能多達(dá)二三百人，無法有效互動交流。這對于側(cè)重思想交流、文化感染的人文學(xué)科教學(xué)來說，十分不利。如果完全依賴課堂教學(xué)，則需教師擠出有限的課上時間，講授基礎(chǔ)知識，課堂教學(xué)的深度、廣度都會弱化。在線教學(xué)的使用，使上述問題得到了不同程度的解決。

（3）文化素質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)往往是大規(guī)模、持續(xù)性的。但與專業(yè)教學(xué)相比，文化素質(zhì)教育所獲得的支持是有限的。開放共享、數(shù)據(jù)庫形態(tài)的各類教學(xué)資源在線系統(tǒng)有著天然的優(yōu)勢——從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，互聯(lián)網(wǎng)將信息傳播的成本降到了最低。它可以滿足持續(xù)化、長期化、規(guī)范化的教學(xué)資源建設(shè)需求。同時，通過共享、分享、聚合，提高資源利用率，避免重復(fù)建設(shè)。舉例來說，目前大學(xué)語文在線教學(xué)的“互動中心”中增加了“大語講壇”欄目，在欄目中，由教師進(jìn)行篩選推薦，將社會性公共教學(xué)資源（如中國大學(xué)公開課等）聚合起來，推薦給學(xué)生觀看。依托開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，還可以實現(xiàn)多單位共建資源、師生共建資源。師生對于資源的評價，也可迅速地實現(xiàn)資源的擇優(yōu)汰劣，提高質(zhì)量。

十余年來，在線教育教學(xué)多次成為熱潮，在線教學(xué)的各種優(yōu)勢特點也被充分闡明[2]，但在線教學(xué)始終未能真正結(jié)合到普通高校教學(xué)活動中來，其原因是多方面的，有體制缺乏彈性之弊，也有重技術(shù)投入、輕制度建設(shè)的認(rèn)識之誤。提到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對于很多高校的管理者而言，就意味著購買高性能服務(wù)器，建設(shè)覆蓋全校的多媒體教室、機(jī)房，或者購買BLACKBOARD之類的大型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，敦促教師制作上傳教學(xué)資源。對于普通教師而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀念往往還停留在制作多媒體教案、錄制示范課的階段。很少有人關(guān)心這些現(xiàn)實教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合與銜接。但一些具體的“小”問題，卻可能影響教改的深入持續(xù)。譬如在線教學(xué)產(chǎn)生的額外工作量如何衡量？是否要納入崗位績效考核？比重多少？這些細(xì)節(jié)問題處理不好，很容易挫傷教師的積極性。又如，如何保障教學(xué)資源的持續(xù)性建設(shè)？教學(xué)資源建設(shè)成果如何評價？大量形式化、突擊式的建設(shè)，加劇了在線教學(xué) “樣子貨”、無實效的印象。

自2011年始，國家精品開放課程建設(shè)逐步啟動，其中一個重要的方面，便是利用在線教育技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全社會范圍開放，促進(jìn)教育公平，利用數(shù)字技術(shù)，全面推動課程建設(shè)的深刻變革。2013年，在線教育再成熱點，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）席卷全球。如Coursea、Udacity、edX等在線教育資源提供商一夜之間就擁有數(shù)千萬用戶，倡導(dǎo)者甚至放言這種教育模式終將取代高校[3]。這一熱潮無疑將再次推動在線教育的發(fā)展。固然，在MOOC教育模式興起的背后，有IT產(chǎn)業(yè)商業(yè)資本的強(qiáng)勁助推，但是這種教育資源市場化的努力，也在相當(dāng)程度上推動了優(yōu)秀教育成果快速地轉(zhuǎn)化到教育實踐中來。MOOC模式不應(yīng)被僅僅看作是教育技術(shù)的革命，不能低估其對文化產(chǎn)業(yè)、教育格局、文化交流所帶來的巨大影響。

MOOC是一種數(shù)字環(huán)境下的全新教育模式，即基于網(wǎng)絡(luò)媒介、數(shù)據(jù)發(fā)掘與“云”技術(shù)展開的教育行為。即時性、互動性、持續(xù)性、動態(tài)調(diào)整、平等交流、自主學(xué)習(xí)是這種新教育模式的特點。它將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源直接開放給大眾，促進(jìn)了教育資源的公平化，使按需學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理念成為現(xiàn)實。以MOOC為代表的開放課程模式會引發(fā)一系列的理念與實踐的改變。例如在教學(xué)資源建設(shè)方面，就面臨著由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。資源建設(shè)的內(nèi)容被拓寬了——學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的種種數(shù)據(jù)，也可以被實時收集起來，成為指導(dǎo)教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)實踐的重要資源。通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析，可以對資源質(zhì)量、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)、實際需求等方面有更清晰的了解，可據(jù)此建立科學(xué)、動態(tài)、導(dǎo)向明確的資源“建設(shè)—篩選”架構(gòu)。

但MOOC并不是萬能的，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面，也有缺陷[4]，更不能據(jù)此否認(rèn)高校教育的必要性。MOOC在國內(nèi)產(chǎn)生迅速而巨大的影響力，其原因有二，一是社會性公共教育資源的稀缺；二是對現(xiàn)有高校教育體制改革速度緩慢的失望。但據(jù)此徹底否定高校教育，過高評價MOOC效果，則過于偏激。直面名師、親聆教誨，仍然是高校教育最具魅力的地方。系統(tǒng)化、制度化、帶有一定強(qiáng)制性的按部就班的嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練，是高校教育的核心。而這兩點，依然是在線教學(xué)所無法取代的。此外，數(shù)字教育技術(shù)真正引發(fā)高校常規(guī)教育的內(nèi)在變革還有很多需要考慮的方面。譬如MOOC本身是一種面向社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)這種模式被引入高校教育體制后，在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系如何處理？何種課程、何種專業(yè)、何種規(guī)模、何種教學(xué)內(nèi)容適合引入MOOC模式與手段？在線教學(xué)進(jìn)入高校常規(guī)教學(xué)體制后，激發(fā)良性教學(xué)效果的效益邊界在何處？上述種種問題的答案都需要在改革的實踐中逐步探索。

因此，高校的在線教育建設(shè)，一要立足課堂教學(xué)、圍繞課堂教學(xué)來設(shè)計在線教學(xué)活動，充分發(fā)揮其服務(wù)作用，不能把開放課程、MOOC的在線學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)的替代。在課程開放的同時，依然要堅持高校教育的課堂教學(xué)本位，人文學(xué)科尤其應(yīng)當(dāng)如此。充滿感染力的課堂師生交流是學(xué)生素養(yǎng)培育的重要手段。二要將之視為長期建設(shè)項目、穩(wěn)定投入、制定標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)實際需求逐步建設(shè)，不求大而全、一步到位。同時，需要提供更具彈性化的制度軟環(huán)境，惟其如此，才能充分發(fā)掘出在線教學(xué)的巨大潛力。

二、在線課程建設(shè)

以“文”為核心，以“母語教育”為理念，南開大學(xué)公共基礎(chǔ)課程“大學(xué)語文”的教育改革始于2005年。在改革之初，就引入了在線教學(xué)手段。2009年，南開大學(xué)“大學(xué)語文”課程教改成果獲得國家級教學(xué)成果一等獎，2013年轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課，活躍的在線教學(xué)正是特色之一。

目前，經(jīng)過九年的持續(xù)建設(shè)與教學(xué)實踐探索，已開發(fā)了全流程在線教學(xué)平臺，形成了一套以自主學(xué)習(xí)、正向激勵為特色的教學(xué)模式。這套軟件與教學(xué)模式，均立足于國內(nèi)高校教學(xué)環(huán)境、緊密圍繞課堂教學(xué)，對文科課程、特別是人文素質(zhì)教育類課程都具有較強(qiáng)的通用性。

1. 輕便靈活、易用通用——南開大學(xué)“大學(xué)語文”課程在線教學(xué)系統(tǒng)

南開大學(xué)“大學(xué)語文”在線教學(xué)系統(tǒng)（http：//222.30.60.18/esedu）是一套面向課程，覆蓋教學(xué)全流程、強(qiáng)調(diào)通用性、易用性、易部署的輕量級的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件。軟件采取B/S架構(gòu)，以MS SQL數(shù)據(jù)庫為引擎。教學(xué)系統(tǒng)包括8個后臺功能模塊及4個四個前臺應(yīng)用“中心”：

系統(tǒng)采取模塊化的結(jié)構(gòu)方式，各個功能模塊均為獨立構(gòu)建，可根據(jù)需要自由組合。

除技術(shù)研發(fā)外，資源研發(fā)也是在線教學(xué)建設(shè)的一個重點。為配合學(xué)生在線自學(xué)、自測的需要，教學(xué)團(tuán)隊為每課均開發(fā)并上傳了包括文本、圖片、多媒體資源在內(nèi)的在線課程包，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)時參考。此外，在測試中心，還開發(fā)了涵蓋國內(nèi)十余種大學(xué)語文主流教材在內(nèi)的、總?cè)萘砍^兩萬題的試題庫。

南開大學(xué)“大學(xué)語文”在線教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)并非一蹴而就，而是不斷總結(jié)教學(xué)實際需求，不斷開發(fā)、淘汰、重組、整合，經(jīng)歷了近十年的持續(xù)教學(xué)與教改過程。在系統(tǒng)的建設(shè)過程中，始終關(guān)注文科教學(xué)的特點，始終堅持輕量級、低負(fù)荷的研發(fā)宗旨。一臺標(biāo)準(zhǔn)配置的服務(wù)器，即可承擔(dān)5～10門課程，每學(xué)期5000名學(xué)生的在線教學(xué)活動。系統(tǒng)以課程為單位，不貪大求全，在交互方面注重易用性。如教材編寫、資料上傳、試題錄入等界面均作了優(yōu)化，力爭使教師用戶在建設(shè)、維護(hù)課程時如使用電子郵件一樣簡單。設(shè)置了方便的用戶導(dǎo)入界面，可直觀、簡明地導(dǎo)入各校已有的教務(wù)管理、選課數(shù)據(jù)。并針對文科教師的技術(shù)水平，努力降低課程維護(hù)的抽象性與技術(shù)難度。

2. 自主學(xué)習(xí)、正向激勵的教學(xué)模式

系統(tǒng)研發(fā)、完善的過程，也是南開“大學(xué)語文”課程特色教學(xué)模式形成的過程。可靈活組合的豐富功能模塊，不但滿足了教學(xué)中不斷涌現(xiàn)出來的實際需求，也給常規(guī)教學(xué)活動的組織以更多的選擇。利用在線教學(xué)，南開“大學(xué)語文”教學(xué)形成了一系列有特色的教學(xué)模式。

（1）課堂深度教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)結(jié)合。作為基礎(chǔ)公共課程，大學(xué)語文的學(xué)時有限，課本容量豐富。南開大學(xué)的情況是，每學(xué)期36課時，所采用的教材是高等教育出版社《大學(xué)語文》（第二版，陳洪主編），教材分為四個部分，選文68篇。如面面俱到，則處處淺嘗輒止。在線學(xué)習(xí)中心投入使用后，對課堂教學(xué)是一種“解放”。

學(xué)生可借助“學(xué)習(xí)中心”、“測試中心”完成基礎(chǔ)內(nèi)容、知識性內(nèi)容的自學(xué)、自測，可在“交互中心”公開或私下向任課教師發(fā)表學(xué)習(xí)感受、提問。這使教師的課堂教學(xué)擺脫了淺層次的知識介紹性內(nèi)容，可針對一篇課文進(jìn)行精講精讀，充分發(fā)掘深度。也可設(shè)定若干主題、“一講多課”，對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活模塊化組合，實施更具針對性、個性化、系統(tǒng)化的教學(xué)。在線教學(xué)系統(tǒng)使教師能夠掌握到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)感受，可以通過學(xué)生在網(wǎng)上的發(fā)言了解第一手的教學(xué)需求。從而及時調(diào)整課堂教學(xué)的深度、側(cè)重，或選擇一些有代表性的問題，在課堂上進(jìn)行深入的分析，有效地提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

這一舉措解決了大學(xué)語文教學(xué)長期以來課時緊張的問題，解決了有限教學(xué)時間內(nèi)講授深度和廣度的相對矛盾。在助推課堂教學(xué)的同時，也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在線教學(xué)環(huán)境與資源，使學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)時間，可按照興趣在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所偏重。學(xué)習(xí)自主性的獲得在一定程度上提升了學(xué)習(xí)興趣，減弱了抵觸感。而在線測訓(xùn)系統(tǒng)實時閱卷的功能，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后便可立刻了解到自己的知識掌握度，節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，提高了效率。

（2）在線教學(xué)為實踐性教學(xué)活動提供了可能性。作為全校性必修課，“大學(xué)語文”課程每班選課學(xué)生數(shù)量均達(dá)150～200人左右。在常規(guī)情況下，全班性的實踐教學(xué)活難于組織。但借助“交互中心”的作業(yè)提交、展示、評價功能，開展了全面的“大學(xué)語文”在線原創(chuàng)寫作活動，并組織了南開大學(xué)“大學(xué)語文”課程原創(chuàng)寫作大賽。

對于以提升母語素養(yǎng)為宗旨的“大學(xué)語文”課程，除了通過課堂教學(xué)提高認(rèn)識水平外，在寫作實踐中提高表達(dá)能力也很重要。南開的“網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)寫作”不鼓勵單一的文學(xué)創(chuàng)作或應(yīng)用寫作，而是將重點放在“母語表達(dá)”這一訓(xùn)練點上，即通過一定數(shù)量的寫作練習(xí)，使學(xué)生有意識地養(yǎng)成推敲語言、精確表達(dá)的良好習(xí)慣，豎立正確的寫作觀念。我們要求學(xué)生每個學(xué)期需要提交至少2篇不少于千字的文章，并設(shè)立了“語文札記”、“人文論說”、“科學(xué)傳播”、“文學(xué)隨筆”四個寫作方向。除此之外，不限題材、體裁。在系統(tǒng)中，學(xué)生均使用學(xué)號（或昵稱）發(fā)表作品，匿名效果也保證了學(xué)生能以輕松的心態(tài)參與。事實證明，這種寬松的環(huán)境可以使學(xué)生能夠更加認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練。

當(dāng)學(xué)生把作品提交到網(wǎng)絡(luò)平臺之后，不但可以獲得教師的評價反饋，也可以查看并評價其他同學(xué)的作品。教師的評價起到了方向上的引導(dǎo)作用，同學(xué)互評營造了一種軟性的競爭環(huán)境。有能力有興趣的同學(xué)可以通過他人的認(rèn)同增加自己的寫作興趣，而水平稍差的同學(xué)也可以通過對比，尋找自己的差距。在線提交、在線評閱、成績自動累積核算，最大限度地降低了教師的額外工作量。除在線評閱、討論外，還開展了網(wǎng)絡(luò)征文競賽活動，舉辦線下的頒獎儀式，頒發(fā)獲獎證書和獎品，刊印獲獎作品文集。線上、線下教學(xué)活動結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生對課外延伸教學(xué)的認(rèn)同和參與。

（3）正向激勵為主的評價體系改革。在線教學(xué)系統(tǒng)的引入，改變了期末一考定成績的現(xiàn)狀，使結(jié)構(gòu)化、綜合性評價成為可能。目前，南開“大學(xué)語文”課程的最終成績由期末筆試、網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)寫作和在線測訓(xùn)三部分成績構(gòu)成，成績比例為6：2：2。在線自測側(cè)重對學(xué)生客觀知識內(nèi)容的考核掌握，原創(chuàng)寫作側(cè)重對學(xué)生表達(dá)能力的評價，而期末筆試則以主觀題為主集中在教學(xué)效果與綜合能力評價。所有在線成績均由系統(tǒng)自動累積、核算，直接導(dǎo)出，既準(zhǔn)確，又減輕了教師工作強(qiáng)度。

特別是后兩部分的成績核算，我們力圖做到以正向激勵取代簡單評價——在網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)、在線自測環(huán)節(jié)，均不限學(xué)生提交與參加測驗的次數(shù)，系統(tǒng)會記錄學(xué)生的歷次成績，最終成績則選取學(xué)生歷次成績的兩次最高值加以平均，按照一定的比例折算后記入學(xué)生的最終成績。只記錄好成績，忽略學(xué)生的較差成績，肯定學(xué)生的進(jìn)步，減少學(xué)生的挫折感。使教學(xué)評價在質(zhì)量評定外，側(cè)重體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

上述教學(xué)方法有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)自我期待動態(tài)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對于傳統(tǒng)教育模式而言，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的動態(tài)平衡是一個困難。一個教學(xué)單位（班級）內(nèi)的學(xué)生在大多數(shù)情況下必須按照統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃完成學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與進(jìn)度都是均等的。但這種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排，對于優(yōu)秀學(xué)生和差學(xué)生都缺乏針對性。如果要實現(xiàn)更加個性化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)分配，則必須由教師進(jìn)行人工調(diào)節(jié)。比如根據(jù)測驗成績，給學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃。這對于大學(xué)教育特別是大學(xué)語文這樣選課人數(shù)眾多的公共選修課而言，是難以實現(xiàn)的。而上述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和成績激勵機(jī)制的應(yīng)用，則可有效地解決這一問題。

優(yōu)秀學(xué)生在上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可用較少的時間便可取得滿意的成績，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則必須通過更加努力的學(xué)習(xí)和更多的測驗來達(dá)到同樣的效果。事實證明，這一做法不但實現(xiàn)了“差者多學(xué)”的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)動態(tài)平衡，也有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度——參與的學(xué)生都會為了減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而更加認(rèn)真地參與教學(xué)活動，以縮減學(xué)習(xí)時間。在理想的狀態(tài)下，按需學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的成績核算過程中，我們始終努力實現(xiàn)“平等交流、自主學(xué)習(xí)、激勵為主、正向評價”的原則，肯定成績，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式的結(jié)合，使學(xué)生在有引導(dǎo)的情況下“自覺”地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。上述教學(xué)模式的組織和實施，已經(jīng)過幾年的實踐，并取得了良好的效果。學(xué)生參與在線教學(xué)活動的過程中，少有抵觸情緒，并不將其視為額外負(fù)擔(dān)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)習(xí)得以深化和拓展，且促進(jìn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，不少學(xué)生還主動就教學(xué)活動的組織提出自己的意見和想法。應(yīng)該說，這種教育模式取得了初步成功。

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[責(zé)任編輯：陳立民]