旅游地理學學科建設與高層次人才培養(yǎng)

保繼剛等

摘 要：經(jīng)過三十多年的發(fā)展，中國旅游地理學取得了長足的發(fā)展和進步。隨著人才隊伍的壯大與學科的發(fā)展，旅游地理研究的“學術(shù)化”轉(zhuǎn)型勢在必行。本文基于長期旅游地理學學科建設與人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，指出旅游地理學學科建設和人才培養(yǎng)要以學術(shù)研究為根基，要以“知識溢出”為目標。圍繞“知識溢出”，文章論述了旅游地理學的學術(shù)研究、教師與研究者、學科教育的基本要求，明確了未來旅游地理“知識溢出”導向的學科發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：旅游地理學；學科建設；人才培養(yǎng)；學術(shù)研究；知識溢出

經(jīng)過三十多年的發(fā)展，中國旅游地理學學科建設和人才培養(yǎng)取得了長足的進步，研究隊伍不斷壯大，研究成果不斷增多，學科影響力越來越強，在整個地理學領(lǐng)域逐漸確定了其作為一門相對獨立學科的地位，呈現(xiàn)出欣欣向榮的氣象[1，2]。伴隨學科和師資隊伍的發(fā)展，旅游地理學研究水平與學術(shù)規(guī)范在諸多研究者不斷反思與總結(jié)中得到提升，學科建設與高層次人才培養(yǎng)開始出現(xiàn)“學術(shù)化”轉(zhuǎn)型。在這種轉(zhuǎn)型過程中，學科建設與人才培養(yǎng)目標的厘清和共識的形成尤其重要。本文將就此問題進行解析，指出旅游地理學學科建設與高層次人才培養(yǎng)的基石是學術(shù)研究，目標是“知識溢出”。同時，本文基于“知識溢出”的觀點，將對旅游地理學學科發(fā)展歷程進行梳理，對未來旅游地理學學科建設與人才培養(yǎng)提出建議。

一、學科建設與高層次人才培養(yǎng)的核心目標

1.學術(shù)研究是學科建設和高層次人才培養(yǎng)的基石

學術(shù)研究對于學科建設和高層次人才培養(yǎng)的“基石”與先導地位表現(xiàn)在：學術(shù)研究是產(chǎn)生知識的途徑，學術(shù)思維可培養(yǎng)和訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力；學術(shù)活動是教師能夠了解實踐問題的途徑，使知識能夠服務于社會。由此，教師教學與學生學習的共同點與連接點便在于“研究性”[3]；學術(shù)研究經(jīng)費能支持教師的交流、開展更多的活動。正是因為學術(shù)研究對于學科的知識創(chuàng)新、學生培養(yǎng)、教師水平提升都具有重要意義，因此學術(shù)必然是學科建設和高層次人才培養(yǎng)的題中應有之義，學科發(fā)展斷然離不開持續(xù)而深入的學術(shù)活動。

不僅如此，學術(shù)研究的重要意義還體現(xiàn)在通過其成果使學科在學科群中獲得獨立地位。甚至一些學科之所以得以成為一門獨立的學科，蓋因為某些方面的科研活動不斷開展而形成獨特的學科視角、概念體系、理論框架和科學方法，與既有學科形成分野，譬如環(huán)境學脫胎于地理及生物學，等等。

對于我國旅游地理學而言，由于我國旅游業(yè)在旅游地理學誕生之初及其后發(fā)展過程中的深刻影響，旅游地理學術(shù)研究、學科建設與高層次人才培養(yǎng)始終與旅游業(yè)的發(fā)展存在互動作用：一方面，旅游業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求對科研投入、師資建設、招生規(guī)模等影響顯著；另一方面，旅游地理研究在選題、成果、學科建設、人才培養(yǎng)方式等方面如能滿足現(xiàn)實需求，其科研成果和學科發(fā)展也將相應受到更大重視。因此，在討論國內(nèi)旅游地理學術(shù)研究與學科建設和人才培養(yǎng)關(guān)系時，對“現(xiàn)實需求”的認知是認識二者關(guān)系及發(fā)展狀況的關(guān)鍵一點。

2.“知識溢出”是學科建設與高層次人才培養(yǎng)的目標

學術(shù)研究的基石作用既明，則學科建設和高層次人才培養(yǎng)的根本就在于開展真正的學術(shù)研究，其目標則是產(chǎn)生“知識溢出”。此處所說的“知識溢出”，有別于經(jīng)濟與管理學中所指的“地區(qū)或行業(yè)之間由于知識存量差異而導致的經(jīng)濟、業(yè)務交往活動中知識和技術(shù)轉(zhuǎn)移過程”的概念[4，5]，指的是通過學術(shù)研究，形成本學科特有的學科視角、概念體系、理論框架和科學方法，在存量知識基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生增量知識[6]，且這些知識對于其他學科產(chǎn)生借鑒意義。與“知識溢出”相近的概念有“知識增量”[6，7]、“知識貢獻”[8]、“知識增長”等[9，10]，這些概念也常被應用于經(jīng)濟與管理學中，難有清晰的界定。本文采用“知識溢出”的說法，一方面出于詞意上的考量，“溢出”更能形象說明學術(shù)研究中的知識創(chuàng)新及其對其他學科的價值；另一方面，出于概念區(qū)分度來看，“知識溢出”較之其他概念應用更少，更容易區(qū)分，也更有利于概念的傳承。

之所以認為“知識溢出”是學科建設與高層次人才培養(yǎng)的目標，是因為學科建設與高層次人才培養(yǎng)不僅需要強調(diào)一般意義上的“知識創(chuàng)新”、“知識貢獻”，更需要追問這些創(chuàng)新和貢獻對于學科建設和高層次人才培養(yǎng)意味著什么。

一個學科逐漸走向成熟的過程也就是逐漸產(chǎn)生“知識溢出”的過程。知識溢出在兩個方面體現(xiàn)其價值：第一，知識溢出有助于學科地位的提高。在學科競爭中，一個學科能夠更多地影響其他學科，將更多地獲得其他學科的認可；第二，知識溢出有助于真正推進人類知識的進步。由于學術(shù)藩籬的存在，一個學術(shù)共同體往往首先接受共同體內(nèi)部的知識，然后站在本學科立場審視其他學科的知識，只有其他學科真正產(chǎn)生有貢獻的知識，而這些知識又為本學科解決學術(shù)問題所需之時，這些學科才會接受其他學科的“知識溢出”。在這個意義上，能否產(chǎn)生知識溢出是一個學科是否經(jīng)得起其他學科檢驗的標志。在社會科學中尤其如此。

基于以上分析，本文認為，對于學科建設，應該以“知識溢出”為目標，高層次人才培養(yǎng)同樣需要以此為追求。

二、以“知識溢出”審視中國旅游地理學學科建設

1.學科建設歷程

自1978年以來，中國旅游地理學的發(fā)展大體可以劃分成三個階段。

（1）內(nèi)部完善階段。這個階段旅游地理學仍處于“學術(shù)啟蒙”時期，學者們大多有著民族振興的理想主義色彩。旅游地理學研究在林超、吳傳鈞、陳傳康、郭來喜、楊冠雄等老一輩學者的研究和啟發(fā)下，一批青年學者大膽邁出了旅游地理學研究的步伐，構(gòu)建了旅游地理學學科體系和研究框架，基本明確了旅游地理學的研究對象、研究內(nèi)容、研究方向和研究途徑[11]。在這個時期，研究者們自覺關(guān)注國外理論，不斷反思自身不足。這個階段中國旅游地理學知識的發(fā)展以引介西方理論為主，但是面向旅游開發(fā)的現(xiàn)實需求，開始探尋旅游開發(fā)的規(guī)律。從學科發(fā)展階段看，屬于內(nèi)部完善階段，即學科內(nèi)部圍繞學術(shù)問題完善自身概念體系、理論框架和科學方法的過程。

（2）相對停滯階段。20世紀90年代初期恰逢旅游業(yè)快速發(fā)展，全國旅游資源開發(fā)全面啟動，產(chǎn)生了許多旅游規(guī)劃的現(xiàn)實需求，旅游地理學家成為這些旅游規(guī)劃的主力軍，客觀上造成旅游地理研究內(nèi)容的實踐驅(qū)動明顯，學科本位意識下降。在這種功利性的研究取向下，旅游地理學學科整體研究選題愈發(fā)狹窄、研究規(guī)范無法建立、學者貢獻評價錯位，使得旅游地理學關(guān)注西方理論較少，主要面向旅游規(guī)劃、資源開發(fā)等實踐項目，鮮有理論探索，出現(xiàn)了相對停滯的狀況，旅游地理學對其他學科的知識溢出更是無從談起。

（3）深入和創(chuàng)新階段。20世紀90年代后期開始，世界多極化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢日益明顯。中國加入世貿(mào)組織后，國內(nèi)外合作日益頻繁，在與國外專家的不斷合作中，部分國內(nèi)學者開始思考自身的差距。而國內(nèi)旅游業(yè)經(jīng)過近十年的快速發(fā)展后，也開始顯露出更深層次的問題，這些問題使得原來注重描述性研究的旅游地理學遇到挑戰(zhàn)。在這種背景下，學者開始重新審視旅游地理學的任務、性質(zhì)和發(fā)展方向。在這一階段，學者們開始重新重視旅游地理學學科的理論建設。伴隨著國際交流的增多，研究規(guī)范開始與國際接軌，研究領(lǐng)域獲得擴展，跨學科研究逐漸盛行。旅游地理學研究開始積極吸收其他學科的優(yōu)秀成果，原真性、生態(tài)足跡、社區(qū)增權(quán)、地方感等不同學科（或?qū)W科分支）的理論框架被相繼引入[12-15]。然而，由于學科本身知識儲備有限，旅游地理學在這一階段主要還是吸收其他學科的智慧，本學科幾乎沒有對其他學科產(chǎn)生“知識溢出”。不過，值得一提的是，近年來，隨著研究的不斷深入，學者的學術(shù)自覺和學術(shù)眼界不斷提高，開始出現(xiàn)追求“知識溢出”的苗頭。

2.存在的問題

通過對旅游地理學學科建設歷程的分析，從“知識溢出”的眼光來看，當前旅游地理學學科仍存在以下問題。

（1）缺乏“知識溢出”的理想成果。雖然旅游地理學學科已經(jīng)產(chǎn)生了一些優(yōu)秀的成果，但既有現(xiàn)實針對性又有理論深度的研究仍較為缺乏，被行業(yè)和其他學科認可的程度和學科影響力也還處于較低水平。

（2）缺乏“知識溢出”意識。從數(shù)量的角度上看，旅游地理學研究已經(jīng)成為地理學研究中誕生“成果”最集中的分支學科之一。但在當前科研環(huán)境下，功利主義盛行，理想主義缺失，研究者往往因盲目追求科研成果的數(shù)量而忽視了學術(shù)研究的創(chuàng)新性，更遑論形成對其他學科有影響力的概念和理論。

（3）缺乏“知識溢出”的學術(shù)平臺。當前旅游地理學學術(shù)共同體研究訓練仍顯不足，理論思維有所欠缺，學術(shù)批評的氛圍尚未形成，且缺乏對相關(guān)理論的系統(tǒng)梳理，因而“知識溢出”得以產(chǎn)生的學術(shù)平臺尚未搭建完畢。

基于此，為了進一步促進旅游地理學學科的發(fā)展，下面將依據(jù)“知識溢出”的發(fā)展目標，略論旅游地理學學科建設與高層次人才培養(yǎng)的方向。

三、旅游地理學學科建設與高層次人才培養(yǎng)的方向

1.對學術(shù)研究的要求：形成促進“知識溢出”的學術(shù)規(guī)范

（1）建立研究規(guī)范。當前，中國旅游業(yè)的高速發(fā)展給旅游地理學研究提供了大量可供研究的前沿問題。但是如果研究觀念沒有改變、研究規(guī)范沒有建立，那么未來研究中除了案例研究的數(shù)量或者說除了發(fā)表論文的數(shù)量增加以外，將難有大的進步。雖然近年來旅游地理學研究成果的形式與內(nèi)容漸趨標準化，但在方法論、認識論或者本體論等深層次的問題上仍未達成共識。因此，對于旅游地理學學科來說，建立旅游地理學學科詳細的研究規(guī)范、形成旅游地理學的學科共識已顯得極為迫切。

然而，如何確立有效而持續(xù)的研究規(guī)范？一方面，需要形成旅游地理學學術(shù)共同體，通過討論達成共識，形成一套有依據(jù)的且明確的規(guī)范。另一方面，在其確立后，需要將其傳承，做到“既要教，也要管”。首先，教師需要在學生從事學術(shù)研究之初便使其樹立學者應有的道德意識和責任心；其次，加強學術(shù)批評，對違規(guī)者給予必要的警戒；最后，建立必要的監(jiān)察制度，通過雜志社和出版社嚴格把關(guān)，來強化規(guī)范的執(zhí)行[16]。

（2）確立研究價值判斷標準。由于中國旅游地理學是以區(qū)域旅游開發(fā)和規(guī)劃為主線發(fā)展起來的[17]，最早進入旅游地理學領(lǐng)域的學者最初的研究目標也恰恰著眼于通過旅游發(fā)展帶動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。因此，旅游地理學界一直以服務國民經(jīng)濟為主攻方向，特別是在旅游地理學步入現(xiàn)實主義后，旅游地理學的應用價值進一步放大，研究成果價值評判錯位，“學術(shù)價值”被淡化，“應用價值”成為其重要的衡量標準，致使大量應用性研究成果的出現(xiàn)。這些成果耗費了學者們不少研究精力和時間，卻難以產(chǎn)生被行業(yè)和其他學科認可以及有學科影響力的研究成果。所以，從學科發(fā)展角度來講，需要盡可能形成以“學術(shù)價值”為核心的研究成果價值判斷標準。

研究成果的價值判斷可以從原創(chuàng)性與效用度兩個維度進行[18]。原創(chuàng)性主要指其創(chuàng)新的程度，而效用度則主要指的是其作用的領(lǐng)域。原創(chuàng)性可以分為增量性與啟發(fā)性兩個層次，效用度也可以分為應用性與理論性兩個層次。應用性與理論性兩個層面較為容易區(qū)分，而啟發(fā)性與增量性的判斷主要應該基于其成果的解釋力。通俗來講，啟發(fā)性的成果即是開創(chuàng)了一個新的視野，而增量性的研究拓展了原有的視野。

依據(jù)這一價值判斷標準，在過去三十多年“任務帶學科”的學科發(fā)展過程中，中國旅游地理學多數(shù)研究不具有長期理性、整體理性，往往只關(guān)注現(xiàn)實中應用層面的問題，缺少對現(xiàn)象的進一步“抽象化”，難以提煉出理論層面問題。功利化的學術(shù)氛圍使得研究者重應用性而輕理論性，也忽略了對基礎(chǔ)問題和重大問題的研究。同時，雖然多數(shù)研究引用了西方文獻中的概念與理論來解釋國內(nèi)的現(xiàn)象，但在原創(chuàng)性方面缺乏力度，增量性的成果不多，啟發(fā)性的更少。因此，在下一步的發(fā)展中，需要進一步關(guān)注對基礎(chǔ)問題和重大問題的思考，加強從應用性問題到理論性問題的提煉；在引用西方概念與理論時，需注重和西方概念與理論的接軌，并可以在研究中加入中國本土語境，如制度、文化、國民性等要素，來引發(fā)新的思考。

2.對教師與研究者的要求：形成有學術(shù)理想的學術(shù)共同體

（1）鼓勵學術(shù)批評。學術(shù)共同體得以實現(xiàn)運作的基礎(chǔ)在于開展學術(shù)共同體內(nèi)的學術(shù)批評。學術(shù)批評指的是學者遵循一定學術(shù)規(guī)范，對學術(shù)思想進行的批評。批評的對象是學術(shù)思想，批評的規(guī)范是學術(shù)規(guī)范，批評的主體是學者。學術(shù)批評，是學術(shù)的生命。沒有學術(shù)批評則無學術(shù)可言，學術(shù)批評不繁榮，學術(shù)也不會自己繁榮起來[19]。

從當前旅游地理學的學術(shù)研究看，雖然已經(jīng)成立了中國地理學會旅游地理專業(yè)委員會以及高校旅游地理教學研究會等機構(gòu)平臺，且產(chǎn)生了中山大學、南京大學、北京大學、中國科學院、安徽師范大學和陜西師范大學等優(yōu)秀的研究團隊，但是仍沒有產(chǎn)生真正意義的學術(shù)批評環(huán)境。一方面在學術(shù)規(guī)范上缺乏共識，難以形成對話；另一方面，研究者們也還缺乏學術(shù)批評的意識，我國文化傳統(tǒng)中“不追究”的態(tài)度與對他人研究做出嚴肅的學術(shù)批評行為相抵觸，所以導致多數(shù)人過分追求結(jié)果，追求目標，而不追求過程驗證[20]。因此，學術(shù)批評功能的達成有賴于學術(shù)共同體的發(fā)展，有賴于研究者們角色的定位與立場的選擇，只有在將學術(shù)作為一種職業(yè)的目標定位與一種學術(shù)獨立的立場下，學術(shù)批評才能真正發(fā)揮其作用。

（2）理想主義的理性回歸。不管是旅游地理學早期理想主義階段還是中期現(xiàn)實主義階段，都存在一種以“有用”作為判斷標準的工具理性。不過早期理想主義有著異乎尋常的熱情和學術(shù)自覺性，而中期由于學術(shù)規(guī)范的缺失和評價體系的錯位，致使學術(shù)自覺性下降，因而形成了與理想主義相違背的功利主義。此后，在與西方不斷交流的過程中，部分研究者開始反思早期研究中學術(shù)自覺性的缺失，開始注重研究規(guī)范的樹立，但在學術(shù)研究中以“有用”為標準的工具理性并沒有轉(zhuǎn)變，往往只借鑒了西方研究中于己“有用”的成果，但卻沒有形成西方得出這些成果背后的價值理性取向，所以研究問題意識薄弱，難以產(chǎn)出具有高價值的研究成果。更深層次的矛盾則在于中國傳統(tǒng)文化對于“有用”與西方文化對于“有用”的價值判斷不同，因而整體的學術(shù)環(huán)境抑制了國內(nèi)學者的學術(shù)熱情。

因此，下一階段的學術(shù)研究的發(fā)展勢必需要理想主義的理性回歸。這種回歸存在兩種途徑：第一種途徑是進一步參照西方理性主義，建立新的研究價值判斷體系，尋求價值理性，回歸近現(xiàn)代世俗理想主義[21]；另一種途徑在于擺脫“國家需求”的民族主義目標，回歸古典“凡圣合一”的個人理想主義。而本文所探求的“知識溢出”則是接近于第一種途徑尋求價值理性的回歸的一種方式。不管是哪一種路徑，在此階段，作為學者都需要對自身角色進行反思定位，純粹學者的作用應該是普適性的（universal），而其理想主義是作為一種批判的尺度、未來可以實現(xiàn)的目標而存在的，它具有批判性與長期性[20]。這部分學者已經(jīng)開始意識到此問題，但這種內(nèi)省式的理性回歸能有多大影響力，是否能堅持，仍存在疑問。

3.對學科教育的要求：形成保障“知識溢出”的學術(shù)環(huán)境

（1）制定保障制度。當前對研究者賴以生存的環(huán)境保障包含兩個層面：第一個層面是對研究者生活的保障。之所以大部分研究者難以產(chǎn)出優(yōu)秀的研究成果，很大程度在于研究精力的限制。這些研究者不僅面臨著教學任務的壓力，還承擔了大量應用研究的任務，特別是在當前國內(nèi)市場化的旅游規(guī)劃供給遠不能滿足需求情況下，規(guī)劃的壓力與誘惑并存，這些研究者常常成為旅游規(guī)劃的制訂者。這也導致他們分身乏術(shù)，不僅精力上難以在學術(shù)研究上下大功夫，學術(shù)與規(guī)劃的思維切換上也存在矛盾，過多的應用任務阻礙了學者的創(chuàng)新[20]。對于此，可以通過尋求科學研究與社會應用之間的有效分工來減少研究者的應用任務，比如可以借鑒美國、加拿大等國家大學與咨詢公司分工的模式。此外，應用任務往往能帶來不菲的收入，許多學者參與其中因迫于生活的壓力，所以，提供基礎(chǔ)研究經(jīng)費來保障學者的收入也是鼓勵學者更多注重學術(shù)研究的重要措施。

第二個層面是對研究者學術(shù)立場的保障及學術(shù)理想的保障。學者、知識分子這一角色的社會屬性決定了他們必須處于一個獨立的、中立的地位，他們的研究工作應該盡量避免受到外界的干擾，尤其不能受控于現(xiàn)實的經(jīng)濟利益或權(quán)力。他們的使命，主要體現(xiàn)為通過嚴謹?shù)难芯抗ぷ?，探索自然和人類社會的未知?nèi)容，不應將直接參與或指導實踐作為首要任務[22]。但當前功利主義的盛行和理想主義的缺失，已成為阻礙當今中國科學發(fā)展的重要原因之一。因此，對學者學術(shù)立場及學術(shù)理想的保障制度的建立顯得格外重要與必要。

（2）改進評價體系。為了形成有利于“知識溢出”的學術(shù)環(huán)境，對于當前評價體系的改進是極其必要的，評價體系的改進主要從兩方面著手。

一方面，需要確立以學術(shù)規(guī)范作為學術(shù)成果的評判規(guī)則。使諸如審稿、評審項目、確定經(jīng)費、評獎、鑒定、提升職稱、論文答辯等活動都能遵循基本的原則，如回避、匿名、保密、申訴、復議、仲裁等，并且應該配套完備，相互支持，相互制約[16]。

另一方面，需要形成以“知識溢出”為標準的價值評價體系。對于研究成果的價值評價，可以采用上文所述的“原創(chuàng)性”和“效用度”作為評判標準。對于一個學者的最終評價不一定是做了多少課題，拿了多少經(jīng)費，甚至出了多少本書、多少論文，最終評價的應該是知識貢獻。SCI/SSCI等不是目標，而是手段，而當前的考評模式更多只是根據(jù)論文數(shù)量及其刊物級別的一種形式考評。對此，可以參照國外大學添加實質(zhì)考評的形式，即從實質(zhì)內(nèi)容上判斷一個人的真實水平，考評中包含學術(shù)界的位置，學術(shù)的整體貢獻等維度，而不是僅僅根據(jù)形式上的指標[20]。

從總體趨勢來看，旅游地理學學科的發(fā)展在不斷進步，正是這個進步的過程，對旅游地理學學科建設與高層次人才培養(yǎng)提出了更高的要求，這些要求具體體現(xiàn)在其“知識溢出”的目標之上。綜上所述不難看出，“知識溢出”的產(chǎn)生需要學術(shù)研究、教師與研究者、學科教育三方面的要求，而這三方面的要求并不是獨立的，而是環(huán)環(huán)相扣的。學術(shù)規(guī)范是“知識溢出”的標準、學術(shù)共同體是“知識溢出”的源泉，而學術(shù)環(huán)境是“知識溢出”的保障，三者共同演化，缺一不可。因此，只有在切實以“知識溢出”為發(fā)展目標的前提下，學術(shù)規(guī)范、學術(shù)共同體與學術(shù)環(huán)境才能得以相互促進，正向循環(huán)，最終將旅游地理學學科的發(fā)展提升至新的階段。

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