項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的歷史教學(xué)審思*

姬曉燦 高懷舉

摘? ?要? ?從學(xué)理上分析，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培育核心素養(yǎng)的有效途徑。但在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的歷史教學(xué)還存在著局部的運(yùn)用異化現(xiàn)象：迷戀規(guī)程，只有活動(dòng)沒(méi)有內(nèi)核;淺層學(xué)習(xí)，只動(dòng)手不動(dòng)腦;避重就輕，只重結(jié)果不重過(guò)程;削足適履，只做拼盤(pán)不關(guān)注內(nèi)核等。對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的歷史教學(xué)，應(yīng)在明晰其要義與價(jià)值定位基礎(chǔ)上探尋可行路徑：從“迷戀規(guī)程”到“明確目標(biāo)”;從“淺層學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”;從“重結(jié)果”到“重過(guò)程”;從“削足適履”到“量體裁衣”。

關(guān)鍵詞? ?歷史教學(xué)? ?統(tǒng)編新教材? ?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? 深度學(xué)習(xí)? 素養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)與新的著力點(diǎn)，學(xué)校與課堂面臨著拓展教育思維疆界、增強(qiáng)教育改革能力的時(shí)代挑戰(zhàn)。素養(yǎng)時(shí)代背景下，在國(guó)際上具有典型意義的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論再次引起了教育界研究者、實(shí)踐者的廣泛關(guān)注。自21世紀(jì)初新課程改革以來(lái)，各種教學(xué)理念噴涌迭現(xiàn)，它們尊奉不同的理論基礎(chǔ)與教學(xué)范式，從各自鐘情的視鏡入手，營(yíng)造出了一種“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”式的壯麗景觀。追溯至近現(xiàn)代伊始，在教育教學(xué)領(lǐng)域，外源文化不斷納入中國(guó)改革話(huà)語(yǔ)體系中，我們也存在一種“引進(jìn)情結(jié)”，始終沒(méi)有形成自信的本土化氣質(zhì)[1]。與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域也出現(xiàn)了局部的運(yùn)用異化現(xiàn)象，實(shí)踐與理念相悖，甚至南轅北轍。當(dāng)一種新理念進(jìn)入大眾的視野時(shí)，我們更需要多維考量、理性審思，以求正本清源。本文將從本體追問(wèn)、問(wèn)題透析、路徑抉擇三個(gè)維度審思項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的歷史教學(xué)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)方家指正。

一、本體追問(wèn)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及其視角下的歷史教學(xué)

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及其基本特征

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，縮寫(xiě)為PBL，又可譯為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”）作為一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域概念，源于1958年美國(guó)一家醫(yī)學(xué)院的行為，即把一個(gè)各科會(huì)診治療其疑難雜癥的病人當(dāng)做一個(gè)項(xiàng)目，意在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。其核心可以歸結(jié)為兩個(gè)部分：第一，用來(lái)組織和推進(jìn)活動(dòng)的真實(shí)問(wèn)題;第二，最終形成問(wèn)題解決的方案。從教育教學(xué)的淵源來(lái)講，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念與思想源于美國(guó)著名教育家約翰·杜威“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)及其學(xué)生克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)主義的發(fā)展，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又具有了認(rèn)知學(xué)、建構(gòu)主義、情境等學(xué)理的依托，在教育領(lǐng)域獲得了廣泛的認(rèn)可與推崇[2]。盡管人們對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但綜合來(lái)看，學(xué)界普遍認(rèn)同項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有以下五個(gè)基本特征：第一，指向核心知識(shí)與能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是單一的活動(dòng)展示，而是從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中明晰學(xué)生需要掌握的核心知識(shí)與能力，以此做為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。第二，圍繞具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題創(chuàng)造情境，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下設(shè)計(jì)一系列具有高階思維的探究活動(dòng)。第三，持續(xù)探究，調(diào)動(dòng)有助于解決問(wèn)題的所有方法反復(fù)試錯(cuò)，逐步迭代，綜合運(yùn)用學(xué)科內(nèi)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。第四，明確學(xué)習(xí)成果及展示方式。最終形成可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果并予以交流、展示與表達(dá)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。第五，貫穿全程的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程自始至終伴隨著評(píng)價(jià)、反思與修正。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之于歷史教學(xué)的價(jià)值表征

歷史學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，對(duì)提高公民文化素質(zhì)起著不可替代的作用。中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能，富有鮮明的人文色彩。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的歷史教學(xué)有助于學(xué)科核心知識(shí)在具體情境中的再建構(gòu)與再創(chuàng)造，有助于學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)、淺表化學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。素養(yǎng)時(shí)代，教育更多地關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)。新的教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識(shí)點(diǎn)的“識(shí)記”“了解”“理解”等層面，而是學(xué)習(xí)者在習(xí)得了某一學(xué)段的歷史知識(shí)、歷史方法、歷史思維后所具有的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念，是學(xué)習(xí)者在特定的情境中如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、方法與觀念解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、完成具體任務(wù)的能力[3]。

2017年版普通高中新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，具體到歷史學(xué)科，便是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。顯然，傳統(tǒng)歷史課堂強(qiáng)調(diào)的反復(fù)記憶、背誦的淺表式學(xué)習(xí)已然成為過(guò)去式。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必然是深度的。深度學(xué)習(xí)，是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠以批判性思維學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[2]。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要渠道。素養(yǎng)時(shí)代的素養(yǎng)目標(biāo)要求教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從“知識(shí)點(diǎn)”提升至“用知識(shí)思考、做事”，這必然涉及到歷史課堂教學(xué)方式的同步變革。真實(shí)情境的介入即項(xiàng)目化學(xué)習(xí)便是一種重要的實(shí)踐模式?！罢鎸?shí)”，不單是針對(duì)當(dāng)下和學(xué)生個(gè)體生活的真實(shí)，而是對(duì)人類(lèi)社會(huì)的常態(tài)式發(fā)展，特別是未來(lái)所面對(duì)的不確定的生活世界而言是真實(shí)的?！扒榫场奔瓤梢宰鳛榻虒W(xué)手段，把歷史知識(shí)條件化，又可以作為歷史教學(xué)中真實(shí)任務(wù)的背景，以便達(dá)成學(xué)以致用的素養(yǎng)目標(biāo)[4]。

二、問(wèn)題透析：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)實(shí)施中的缺失與困厄

1.迷戀規(guī)程，只有活動(dòng)沒(méi)有內(nèi)核

大部分項(xiàng)目停留在了為活動(dòng)而活動(dòng)的層面，成為了名副其實(shí)的“花瓶式”項(xiàng)目，有趣無(wú)料，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)重脫節(jié)。在常規(guī)主課的授課過(guò)程中，教師一般都有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。但在拓展型、探究型課程中，教師的目標(biāo)意識(shí)相對(duì)淡薄。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，須指向清晰的核心知識(shí)與能力。為區(qū)別項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)，我們可通過(guò)歷史課堂上的兩個(gè)案例來(lái)分析說(shuō)明。

【案例1】春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，都是我們非常熟悉的節(jié)日。教師希望學(xué)生以“探究中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為題，搜集資料，展開(kāi)研究，關(guān)鍵問(wèn)題是“傳統(tǒng)節(jié)日反映出中華民族怎樣的習(xí)俗和文化觀念？”學(xué)生將圍繞這一問(wèn)題，研究一手資料、文章、采訪，最終形成自己的視頻宣傳片。

3.從“重結(jié)果”到“重過(guò)程”

由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，從項(xiàng)目開(kāi)始到成果交流、診斷評(píng)價(jià)需要的時(shí)間并不確定，再加上歷史知識(shí)本身的“非在場(chǎng)性”和過(guò)去式，使得教師更需要程序化的過(guò)程引導(dǎo)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，以確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是解決問(wèn)題，過(guò)程中強(qiáng)調(diào)完成真實(shí)的任務(wù)，包括策劃、組織、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作等。學(xué)習(xí)成果的展示與交流只是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一部分，過(guò)多的渲染和美化只能讓歷史教學(xué)偏離了方向。

從“重結(jié)果”到“重過(guò)程”，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的歷史教學(xué)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，重視學(xué)習(xí)方式的改變。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)改變整齊劃一的“講授——聽(tīng)講”的傳統(tǒng)方式，用更切近生活經(jīng)驗(yàn)、更綜合的項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)在問(wèn)題解決中學(xué)以致用。第二，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革。在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，獲得淺表性歷史知識(shí)的途徑越來(lái)越多，課堂上學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已然不再是一張白紙，教師也不再是教室舞臺(tái)上唯一的智者。用什么樣的內(nèi)容來(lái)啟迪學(xué)生，從而達(dá)到素養(yǎng)目標(biāo)？這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的歷史教學(xué)圍繞一個(gè)主題，整合學(xué)科內(nèi)或者跨學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用，綜合思考，最終促進(jìn)綜合發(fā)展。第三，重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式的革新。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究與實(shí)踐，最終會(huì)形成一系列可視的作品，例如歷史話(huà)劇、歷史小視頻、歷史調(diào)查報(bào)告、手工作品等，這就要求教師放棄單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，更多地關(guān)注過(guò)程，“采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，與教學(xué)過(guò)程相互整合”，其功能在于“促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的反思與總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論”[6]。第四，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生角色的重塑。新課改的持續(xù)推進(jìn)標(biāo)志著教育教學(xué)領(lǐng)域單向灌輸時(shí)代的終結(jié)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念與嘗試又給歷史教師提出了新的要求。教師不再是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而是引導(dǎo)學(xué)生心智發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、成長(zhǎng)的陪伴者、情感的呵護(hù)者。學(xué)生也不再是等待被動(dòng)加工的接受者，而是主動(dòng)積極的探究者、敢于批判的思考者、懂得統(tǒng)籌的合作者、未來(lái)世界的設(shè)計(jì)者。

4.從“削足適履”到“量體裁衣”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的歷史教學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)校的課程架構(gòu)、課程組織方式、教師身份重塑、學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利等都提出了極大的挑戰(zhàn)。在全球持續(xù)關(guān)注培養(yǎng)“21世紀(jì)人才”的“素養(yǎng)時(shí)代”，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為了課程組織與教學(xué)方式變革的切入點(diǎn)，在美國(guó)、加拿大、芬蘭等國(guó)家，相當(dāng)部分的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全面覆蓋。隨著新課改的深入，我國(guó)目前也在孵化類(lèi)似的教育實(shí)體，各個(gè)學(xué)科也在競(jìng)相進(jìn)行積極的嘗試與探索。但取法其上，得乎其中，一線教師在踴躍試先的同時(shí)，必須清醒地認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本要素，充分尊重適恰原則，與日常教學(xué)靈活整合。

在分科制為主流的教育情境中，過(guò)多、過(guò)早地采用跨學(xué)科教學(xué)都會(huì)給教師帶來(lái)困惑和恐慌，也會(huì)造成新理念與傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)的相互撕扯與低質(zhì)量雜糅。正如趙亞夫先生所說(shuō)，在所謂的歷史教育研究中，出現(xiàn)了很多堂吉訶德式的人物，勇氣精神可嘉，途徑與方法卻是錯(cuò)的。還有更多的桑丘，雖不幻想什么，但除了迎合潮流而從中獲得一定的快樂(lè)外，他們真不知道能做什么[6]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的歷史教學(xué)需要“量體裁衣”，教師要明確什么樣的歷史知識(shí)適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，什么樣的歷史問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)探究，什么樣的歷史學(xué)習(xí)實(shí)踐有意義，什么樣的歷史學(xué)習(xí)成果有價(jià)值。對(duì)以上每一個(gè)問(wèn)題的精準(zhǔn)回答，都是歷史教育教學(xué)研究者、實(shí)踐者們義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1] 李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014（10）.

[2] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3] 何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（05）.

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[5] 高凌飚，鐘媚.過(guò)程性評(píng)價(jià)：概念、范圍與實(shí)施[J].考試與評(píng)價(jià)，2005（09）.

[6] 趙亞夫，張文越.中學(xué)歷史課程改革現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題分析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（01）.

[作者：姬曉燦（1981-），女，山東曲阜人，曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院，博士生，山東省教育科學(xué)研究院兼職教研員，中級(jí)教師;高懷舉（1971-），男，山東德州人，山東省教育科學(xué)研究院，歷史教研員，高級(jí)教師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】