教育目標(biāo)分類學(xué)在擬定課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容中的應(yīng)用

梁顏

【摘 要】 擬定課題研究目標(biāo)是課題申報(bào)的重要內(nèi)容，是保證整個(gè)研究科學(xué)、合理關(guān)鍵的一環(huán)。如何合理擬定與陳述課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，如何合理選擇合適的動(dòng)詞和名詞陳述研究目標(biāo)和內(nèi)容？筆者以布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)理論為指導(dǎo)，以本地區(qū)小學(xué)一線教師課題為例，談擬定研究目標(biāo)和研究內(nèi)容的基本策略。

【關(guān)鍵詞】 教育目標(biāo)分類學(xué) ?研究目標(biāo) ?研究內(nèi)容 ?基本策略

在實(shí)踐中，課題研究目標(biāo)是課題研究目的的具體化，可以理解為通過具體問題的解決和研究獲得對某一類教育現(xiàn)象或事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。課題研究內(nèi)容指課題具體要研究或解決的問題，可看成是對課題名稱的分解和具體化。如何合理擬定與陳述課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，是教師申報(bào)課題時(shí)必須思考與探索的問題。

一、在文獻(xiàn)研究中加深對教育目標(biāo)分類學(xué)的認(rèn)識(shí)

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，把認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四種主類別及十一個(gè)亞類，把認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六種主類別十九個(gè)具體認(rèn)知過程;并強(qiáng)調(diào)“教育目標(biāo)的陳述中包括一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞，動(dòng)詞描述預(yù)期的認(rèn)知過程，名詞則描述預(yù)期習(xí)得的或建構(gòu)等知識(shí)，目標(biāo)的表達(dá)中，以“認(rèn)知過程”代替“行為”，以“知識(shí)”代替“內(nèi)容”。美國教育學(xué)家拉爾夫·泰勒也指出：“陳述目標(biāo)最有用的方式是用術(shù)語來表達(dá)目標(biāo)。這些術(shù)語表明需要發(fā)展的行為種類，同時(shí)表明行為在其中產(chǎn)生作用的......內(nèi)容?！庇纱耍P者認(rèn)為，教師擬定和陳述課題研究目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，一般有以下兩種基本策略：

二、擬定和陳述課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容的基本策略

（一）從“課題研究總體目標(biāo)—研究內(nèi)容—研究目標(biāo)”的思路與方法

先根據(jù)課題研究目的，確定課題研究的總體目標(biāo);然后從課題名稱入手，界定核心概念;再以核心概念為基礎(chǔ)，擬定研究任務(wù)即研究內(nèi)容;最后，依據(jù)研究任務(wù)擬定相對應(yīng)研究目標(biāo)。下面以擬定小課題《在課堂教學(xué)中提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算能力行動(dòng)研究》（以下簡稱課題1）的目標(biāo)和內(nèi)容為例，來進(jìn)行具體闡述。

第一步，確定課題研究總體目標(biāo)。課題1總體目標(biāo)可確定為：在課堂教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)行為，在行動(dòng)研究中探索提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效策略。

第二步，界定核心概念。關(guān)于課題1名稱中核心概念“計(jì)算能力”的界定，一般會(huì)偏重在計(jì)算技能方面，如：學(xué)生計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確，速度迅速，過程合理。如何讓老課題做出新意？核心概念界定起到非常重要的作用。通過查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，計(jì)算能力不僅僅是指計(jì)算技能，還包括邏輯思維方面的能力，因此，本課題中，計(jì)算能力可界定為：小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算技能和數(shù)學(xué)邏輯思維兩方面的能力，如表1。

第三步，以核心概念為基礎(chǔ)，擬定研究內(nèi)容，并以名詞方式陳述（見表2）。

第四步，根據(jù)研究內(nèi)容，擬定相應(yīng)研究目標(biāo)，并以動(dòng)詞的方式陳述（見表2）。

（二）從“課題研究總體目標(biāo)—研究目標(biāo)—研究內(nèi)容”的思路與方法

在具體實(shí)踐中，先把課題研究總體目標(biāo)根據(jù)需要分解為若干研究目標(biāo)，再根據(jù)研究目標(biāo)，進(jìn)一步分解為具體研究內(nèi)容。下面以擬定專項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)高年級整本書閱讀的實(shí)踐研究》（以下簡稱課題2）的目標(biāo)和內(nèi)容為例，來進(jìn)行具體闡述。

第一步，擬定總體研究目標(biāo)。課題2的總體研究目標(biāo)可確定為：通過實(shí)踐研究，探索農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生整本書閱讀的有效策略;

第二步，分解研究目標(biāo)。從課題2課題組成員的研究基礎(chǔ)與農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，考慮從激發(fā)興趣和學(xué)會(huì)方法兩個(gè)方面探索整本書閱讀的有效策略;

最后，分解研究內(nèi)容，并分別以動(dòng)詞和名詞的方式具體陳述研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，如表3。

縱觀上文兩個(gè)例子，筆者有意在兩個(gè)例子中設(shè)計(jì)了關(guān)于“教學(xué)策略”的話題，介紹研究目標(biāo)和研究內(nèi)容擬定的不同方法。我們認(rèn)為，研究內(nèi)容相對研究目標(biāo)來說要更具體、明確，一個(gè)研究目標(biāo)可能要通過幾個(gè)研究內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，但它們不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系;課題名稱對研究內(nèi)容及范圍并沒有絕對的限制，課題研究目標(biāo)對內(nèi)容的選擇還與研究團(tuán)隊(duì)的研究基礎(chǔ)、研究條件等相互關(guān)聯(lián)。

怎樣理解“教學(xué)策略”？在教育科學(xué)研究中，如何以教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)理論為指導(dǎo)，按照一般的認(rèn)知規(guī)律探索解決教育教學(xué)問題的策略？這引發(fā)了筆者的進(jìn)一步思考與探索。

三、教育目標(biāo)分類學(xué)下的新思考與新探索

教育教學(xué)問題的探索如何遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程？如何合理選擇合適的動(dòng)詞和名詞陳述研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，促使研究目標(biāo)和研究內(nèi)容的表達(dá)更為科學(xué)、合理？下面以專項(xiàng)課題《道德與法治課堂教學(xué)中提高小學(xué)高年段學(xué)生法律意識(shí)的策略研究》（以下簡稱課題3）為例，介紹在教育目標(biāo)分類學(xué)理論指導(dǎo)下，以“總體目標(biāo)—研究內(nèi)容—研究目標(biāo)”為基本思路，擬定課題研究目標(biāo)與研究內(nèi)容的新思考與新嘗試：

（一）以“知識(shí)”代替“內(nèi)容”具體陳述研究內(nèi)容

把課題3的研究總體目標(biāo)（即預(yù)期獲得的科學(xué)認(rèn)識(shí)）置身于布魯姆教育目標(biāo)分類表中，從知識(shí)維度明確“預(yù)期習(xí)得的知識(shí)”，以“知識(shí)”代表“內(nèi)容”陳述研究內(nèi)容。

第一步，從知識(shí)維度中（見表4）明確“預(yù)期習(xí)得的知識(shí)”。

總體目標(biāo)與課題名稱限定了課題3“預(yù)期習(xí)得的知識(shí)”，即研究者在探索教育教學(xué)問題過程中，預(yù)期獲得的科學(xué)認(rèn)識(shí)是“新的教學(xué)策略”，在知識(shí)主類中歸屬于“元認(rèn)知知識(shí)”。

第二步，從知識(shí)維度中明確“預(yù)期習(xí)得的知識(shí)”應(yīng)以哪些知識(shí)為基礎(chǔ)。

教育目標(biāo)分類學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：“在分類中，下一層目標(biāo)是上一層的基礎(chǔ)，上一層目標(biāo)包含了下一層目標(biāo)”。因此，預(yù)期習(xí)得處于最高維度的“元認(rèn)知知識(shí)”，應(yīng)以事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)的認(rèn)知為基礎(chǔ)。

第三步，用名詞或名詞短語的方式具體陳述研究內(nèi)容。

根據(jù)上面第二步的分析，結(jié)合本研究的總體目標(biāo)和課題名稱的關(guān)鍵詞擬定并具體陳述研究內(nèi)容?！邦A(yù)期習(xí)得的知識(shí)”及相應(yīng)的基礎(chǔ)性知識(shí)跟研究內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，如表5。

（二）以“認(rèn)知過程”代替“行為”具體陳述研究目標(biāo)

把本研究預(yù)期獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)的認(rèn)知水平置身于布魯姆教育目標(biāo)分類表中，在認(rèn)知維度中明確預(yù)期達(dá)到的認(rèn)知水平，以“認(rèn)知過程”代替“行為”陳述研究內(nèi)容。

第一步，在認(rèn)知維度中（見表6）明確預(yù)期達(dá)到的認(rèn)知水平。

本課題的總體目標(biāo)和課題名稱的關(guān)鍵詞也限定了本研究預(yù)期達(dá)到的認(rèn)知水平應(yīng)是“提出新的教學(xué)策略”，在認(rèn)知過程主類別中屬于最高級別的“創(chuàng)造”。

第二步，從認(rèn)知維度中明確預(yù)期達(dá)到的認(rèn)知水平應(yīng)以哪些認(rèn)知過程為基礎(chǔ)。學(xué)者強(qiáng)調(diào)：前一類目標(biāo)內(nèi)容是對后一類目標(biāo)內(nèi)容的“正遷移”。因此，預(yù)期達(dá)到“創(chuàng)造”的認(rèn)知水平，須以 “回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)”的認(rèn)知行為及水平為基礎(chǔ)。

第三步，用動(dòng)詞或動(dòng)詞的同義詞具體陳述研究目標(biāo)。

根據(jù)上面的分析，結(jié)合研究內(nèi)容從認(rèn)知維度中選擇認(rèn)知過程主類別及具體認(rèn)知過程的動(dòng)詞或動(dòng)詞同義詞陳述研究目標(biāo)：

（1）了解學(xué)生法律意識(shí)的現(xiàn)狀，查找、提取學(xué)生法律意識(shí)不足相關(guān)信息，歸類、分析存在不良問題的成因，提出解決問題的假設(shè);

（2）分類、分析有關(guān)法律意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，研究有效提高學(xué)生法律意識(shí)的基本路徑、技術(shù)與方法，根據(jù)不同的情境探索具體的教學(xué)方法和措施;

（3）對提高學(xué)生法律意識(shí)的基本路徑、技術(shù)與方法作進(jìn)一步應(yīng)用、分析和評價(jià)，檢驗(yàn)適應(yīng)的范圍、條件以及有效性;

（4）進(jìn)一步總結(jié)、提煉提高學(xué)生法律意識(shí)一般性路徑、技術(shù)與方法，創(chuàng)新形成新教學(xué)策略。

基于以上的探索，筆者認(rèn)為這種思路與方法把要研究的問題置身于一個(gè)較大的知識(shí)和認(rèn)知框架中，一定程度上促使擬定的研究內(nèi)容和研究目標(biāo)趨于的系統(tǒng)化和具體化，有效促進(jìn)科研和教研目標(biāo)及內(nèi)容的相融相通，將有利于克服教研、科研兩張皮的弊端。

誠然，這種思路與方法，筆者仍處在初步思考與探索階段，必定存在需要商榷之處。這種方法的理解與使用，不僅要求研究者對布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論有一定的了解，還要求研究者有一定的教育科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。在此，筆者旨在拋磚引玉，引起大家對布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的關(guān)注，引發(fā)大家對這種方法的討論與研究，激勵(lì)筆者在實(shí)踐中繼續(xù)思考與探索。

參考文獻(xiàn)

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課題項(xiàng)目：本文系廣東省教育學(xué)會(huì)2020年度教育科研規(guī)劃小課題《“個(gè)案研究”提升教育科研能力的研究》（課題編號(hào)：GDXKT24439）的研究成果。