核心素養(yǎng)視角下的英語教學(xué)評價

【摘 要】 英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)活動的主要發(fā)生在課堂，而教學(xué)評價的主體則是教師與學(xué)生，對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)評價是一個評價自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自身學(xué)習(xí)缺漏，補足自身不足的過程以及途徑。課堂教學(xué)評價是英語教學(xué)信息的反饋，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者與制定者，可依靠課堂教學(xué)評價來評估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并站在學(xué)生的角度，立足于核心素養(yǎng)，擬定科學(xué)化的課堂教學(xué)評價方法，推動英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)評價

依據(jù)新課標(biāo)的要求來看，英語教學(xué)的核心素養(yǎng)主要囊括了四個方面的內(nèi)容，即語言能力，思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力等等。在目前的教育環(huán)境之下，已有大量的教學(xué)實踐證實，立足于核心素養(yǎng)的視角對課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范性評價，是時下改善教師教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一大重要途徑。目前，為數(shù)不少的英語教學(xué)工作者都嘗試以核心素養(yǎng)的思維，推行英語教學(xué)評價，尤其是課堂教學(xué)評價，取得了不少的研究成果。在此，本文立足于核心素養(yǎng)的視域，對英語教學(xué)評價的策略以及方法展開了研究分析。

一、核心素養(yǎng)下英語教學(xué)評價的基本理念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教學(xué)評價工作主要圍繞考試成績展開。換言之，學(xué)生的考試成績是衡量學(xué)習(xí)效果的不二準(zhǔn)則。這種評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一、粗暴，對于學(xué)生并不公平，同時也并不利于學(xué)生個性化的發(fā)展，不符合新課標(biāo)中關(guān)于多元化評價的基本理念，與當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢相悖，故而傳統(tǒng)教學(xué)評價模式并不適用于當(dāng)前的英語教學(xué)工作。

再者，目前仍有不少英語教師在教學(xué)活動之中的“自我中心思想”十分嚴(yán)重，對于學(xué)生在教學(xué)活動之中的主體性作用并不重視，在課堂教學(xué)工作之中未能兼顧整體性，部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠跟得上老師的節(jié)奏，但是接受能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)體驗則十分之差，導(dǎo)致其成績距離班級整體水平產(chǎn)生了巨大的偏差，進(jìn)而喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力的成長則陷入停滯，學(xué)習(xí)能力滯后，成績越發(fā)落后，由此形成一個解不開的惡性循環(huán)。

因此，為了在教學(xué)活動之中充分照顧學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生。教師務(wù)必秉持“人本教學(xué)”的基本思想與評價理念，即從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況入手，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點以及積極因素，以多元化為評價內(nèi)核來評估學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)。譬如，雖然不乏有學(xué)生語言基礎(chǔ)較弱，但勤勤懇懇，埋頭苦學(xué)，這就是閃耀在學(xué)生身上的優(yōu)秀品質(zhì)以及精神。在教學(xué)評價工作之中，教師需要牢牢抓住這一點，加以鼓勵，首先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下英語教學(xué)評價方式的選擇

上文，我們對核心素養(yǎng)下英語教學(xué)評價的理念進(jìn)行了梳理。具體到教學(xué)評價方式的選擇，筆者推薦表現(xiàn)性評價。該評價方式同核心素養(yǎng)的基本理念相吻合，充分考慮了評價方式的多樣性，能夠從多層次、多角度來挖掘?qū)W生身上的潛力。

所謂表現(xiàn)性評價，主要是指通過學(xué)生的實踐表現(xiàn)對其進(jìn)行評價，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之中樹立可以觸及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有的學(xué)習(xí)活動均圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來規(guī)劃學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。同時，教師根據(jù)學(xué)生在此期間的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這是時下剛剛興起的一種教學(xué)評價方法，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情作用顯著。表現(xiàn)性評價在實踐形式上不拘一格，囊括了角色扮演、學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)記錄、分享交流等等。通過表現(xiàn)性評價能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)活動之中的具體情況予以充分的展露，對于塑造學(xué)生英語思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有積極價值，同時也能大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

在英語教學(xué)活動之中應(yīng)用表現(xiàn)性評價，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時也能進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，最大限度突破傳統(tǒng)教育模式之下教學(xué)評價的弊端。此外，由于表現(xiàn)性評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著明晰、詳實的記錄，故而教師能夠結(jié)合實際情況，幫助學(xué)生建立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，強化對于學(xué)生評價的針對性。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗趨于良好，學(xué)習(xí)評價的有效性大幅提升，對于推動英語教學(xué)改革意義顯著。

三、核心素養(yǎng)下英語教學(xué)表現(xiàn)性評價的策略

（一）通過表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

在核心素養(yǎng)的視角下，表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢十分明顯，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著積極的作用，它符合當(dāng)前新課改的基本需求，對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到了推動的作用。

在英語教學(xué)活動之中推行表現(xiàn)性評價，教師需由始自終都以學(xué)生的表現(xiàn)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，始終堅持以評促學(xué)，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。目前，有不少學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏弱，對此，教師應(yīng)當(dāng)在審視學(xué)生語言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，妥善為學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣，首先要讓學(xué)生敢說、敢練，同時以表現(xiàn)性評價方式來鼓勵學(xué)生之間彼此溝通交流。

（二）利用表現(xiàn)性評價，激發(fā)學(xué)生自我意識

當(dāng)前，在英語學(xué)習(xí)之中，為數(shù)不少的學(xué)生英語底子薄弱，口語能力較差，故而在英語學(xué)習(xí)的過程之中缺乏信心，缺乏興趣。其次，在傳統(tǒng)英語教學(xué)活動之中，對于學(xué)生的主體性地位也不重視，教師未根據(jù)學(xué)生的個體情況擬定相應(yīng)的教學(xué)方案，這就進(jìn)一步損及了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，同時也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的成長。為此，教師根據(jù)學(xué)生的情況，將其劃分為不同的群體，對其進(jìn)行表現(xiàn)性評價，以此推動學(xué)生自我意識以及學(xué)習(xí)信心的覺醒，幫助學(xué)生積極展示自身價值，充分挖掘?qū)W生的潛能。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育及課改的不斷推進(jìn)，在英語教學(xué)活動之中，更加注重教學(xué)觀念以及評價方式的轉(zhuǎn)變。在此，本文立足于核心素養(yǎng)的視角，對英語教學(xué)活動評價方式的選擇及具體策略展開了研究，希望對廣大英語教學(xué)工作者以一定的幫助。

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作者簡介：趙華峰 （1970.9-）男 山東省鄒平市焦橋鎮(zhèn) 漢 本科 一級教師 鄒平經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 研究方向： 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育