關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“設(shè)疑”藝術(shù)分析

張永銳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重疑問(wèn)的設(shè)置，教師設(shè)疑是否得當(dāng)會(huì)在一定程度上影響教育教學(xué)效果的好壞.在教育教學(xué)中教師要注重對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行設(shè)置，更好地發(fā)揮疑問(wèn)的作用.本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)中的設(shè)疑方法，以此更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);設(shè)疑

對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)是從疑問(wèn)的設(shè)置開始的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，學(xué)生的思維才會(huì)有方向，才會(huì)有動(dòng)力，學(xué)生才能夠以此進(jìn)行創(chuàng)新，因此，教師的設(shè)疑會(huì)在一定程度上影響教育教學(xué)效果.小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，在教育教學(xué)中教師要注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，使問(wèn)題的設(shè)置更具有針對(duì)性和指向性，在鞏固性的原則上，進(jìn)行趣味性疑問(wèn)的設(shè)置，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好地提升教學(xué)效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)疑的種類

思維的發(fā)展是從驚奇和疑問(wèn)開始的，學(xué)生思維最活躍的部分在于設(shè)疑.在教育教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中疑問(wèn)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照學(xué)生個(gè)體的發(fā)展順序，具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中疑問(wèn)的設(shè)置可以分為以下幾類.

（一）懸念設(shè)疑，探索未知

懸念設(shè)疑具體是指教師在教學(xué)重難點(diǎn)處進(jìn)行疑問(wèn)設(shè)置，通過(guò)設(shè)置懸念的方式，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適宜的思考和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，更好地提升教育教學(xué)效果.

（二）遞進(jìn)設(shè)疑，步步引入

遞進(jìn)設(shè)疑是指教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置時(shí)做到由表及里，由簡(jiǎn)到繁，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，注意問(wèn)題層次要具備一定的邏輯性，讓學(xué)生參與到各種活動(dòng)中，由易到難，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，強(qiáng)化師生互動(dòng).教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流互動(dòng)，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑現(xiàn)狀

（一）思想觀念有待更新

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，有些教師在教學(xué)中占據(jù)主體地位，形成“一言堂”的教學(xué)氛圍.在這些教師眼里教師就是真理，并不會(huì)對(duì)學(xué)生給予理解和關(guān)注，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)也只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行表達(dá)，很少甚至不設(shè)疑，只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的講解，這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教師在教學(xué)中認(rèn)為學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，并不會(huì)考慮學(xué)生自身的接受程度以及學(xué)生是否對(duì)知識(shí)感興趣，最終導(dǎo)致教育教學(xué)效果不理想.傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響造成了教師本身具有優(yōu)越感，相對(duì)忽視學(xué)生，最終嚴(yán)重束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展.

（二）目的性有待強(qiáng)化

教師在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，有的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答.例如教師給學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：對(duì)圖畫進(jìn)行觀察，有幾只鳥？幾只蝴蝶？這樣的問(wèn)題不利于學(xué)生思維的培養(yǎng).這僅僅是注重形式，并不能真正發(fā)揮疑問(wèn)的作用，也使得疑問(wèn)的設(shè)置成為擺設(shè)，其目的性還有待進(jìn)一步加強(qiáng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有時(shí)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用充分思考就能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行回答，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的惰性.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中設(shè)疑方法的應(yīng)用

（一）趣味教學(xué)中進(jìn)行設(shè)疑

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)理論性相對(duì)比較強(qiáng)且相對(duì)枯燥乏味，不能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.在教育教學(xué)中教師如果有意識(shí)地對(duì)學(xué)生提出具有趣味性的問(wèn)題，制造一定的懸念，則能夠更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣.例如，在講解體積的意義相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用烏鴉喝水的故事設(shè)置問(wèn)題：瓶里的水有多少？將石子放進(jìn)瓶子里以后水面會(huì)上升，學(xué)生之前已經(jīng)聽過(guò)烏鴉喝水的故事，但是并沒(méi)有從數(shù)學(xué)的角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，當(dāng)教師提出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的好奇心會(huì)被激發(fā)，紛紛對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，教師再對(duì)體積的知識(shí)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)烏鴉喝水的故事，這種趣味性的設(shè)計(jì)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教育教學(xué)效果.這種趣味性設(shè)置疑問(wèn)的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)能夠更好地激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決.

（二）在教學(xué)矛盾處進(jìn)行設(shè)疑

小學(xué)生在發(fā)展過(guò)程當(dāng)中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)形成一定的慣性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師要能夠?qū)W(xué)生的固有思維進(jìn)行撞擊，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性.例如，在講解圓的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生比較熟悉的哪吒的故事納入其中，為學(xué)生設(shè)置趣味性的問(wèn)題：哪吒的風(fēng)火輪是什么形狀？當(dāng)學(xué)生回答是圓形之后，提問(wèn)為什么要設(shè)置圓形的，如果設(shè)置成三角形或者方形可不可以呢？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行思考.然后教師再引入學(xué)生在實(shí)際生活中比較熟悉的自行車的車輪，通過(guò)這種方式學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到圓發(fā)揮的作用.這種趣味性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行激烈討論，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升教育教學(xué)效果.

（三）教學(xué)重難點(diǎn)中進(jìn)行設(shè)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重難點(diǎn)是其核心，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，教師要注重對(duì)重難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)疑問(wèn)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，集中學(xué)生的注意力.例如，在講解循環(huán)小數(shù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，看一看哪個(gè)小組計(jì)算得最快，通過(guò)這種方式發(fā)揮小組的力量，能夠更好地引出循環(huán)小數(shù)的概念.在給學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在重難點(diǎn)處進(jìn)行疑問(wèn)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有更加深刻的理解，小組競(jìng)賽的形式也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更加積極地參與到小組活動(dòng)中，從而提升教育教學(xué)效果.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)疑的要點(diǎn)

（一）強(qiáng)化針對(duì)性、目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)置如果不能考慮學(xué)生自身的學(xué)情和身心特點(diǎn)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，與設(shè)置疑問(wèn)的初始目的不相符.例如，在講解面積和面積單位相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)摸一摸的方式，對(duì)摸到的東西進(jìn)行比較，總結(jié)摸到的東西有什么不同，結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生比較哪個(gè)面積大.可是學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)存在想法不統(tǒng)一的情況，有的學(xué)生說(shuō)課桌桌面相對(duì)比較光滑，有的學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)書的封面相對(duì)比較粗糙.在具體教學(xué)中教師要能夠使問(wèn)題的設(shè)置從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也必將應(yīng)用到實(shí)際生活中.如果教師在提問(wèn)中缺乏目的性，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答就會(huì)缺乏方向，不符合教師的預(yù)想.教師如果對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不及時(shí)回應(yīng)，有可能會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

（二）及時(shí)設(shè)疑

設(shè)疑可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并獲得新知.教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握新的知識(shí)內(nèi)容.例如，在講解“比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生正確思考：小明養(yǎng)了 8 只小雞，養(yǎng)的鴨子比小雞少 3 只，則養(yǎng)了幾只鴨子？接著提問(wèn)：養(yǎng)了 8 只小雞，飼養(yǎng)的小雞比鴨子少3只，則養(yǎng)了幾只鴨子？由于題目中出現(xiàn)了“比”“少”字眼，學(xué)生可能會(huì)受到思維定式的影響，依然采用減法的方式8-3=5（只），教師如果在這個(gè)地方給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)：誰(shuí)和誰(shuí)比？哪個(gè)多？哪個(gè)少？求多還是求少？用什么方法？就可以讓學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí).在教育教學(xué)中，教師要注意思維定式，利用設(shè)疑的方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正.

（三）設(shè)疑要有層次性

例如，在講解三角形面積的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要注意一定的層次性.在第一個(gè)層次，讓學(xué)生通過(guò)三角形拼板活動(dòng)推導(dǎo)出計(jì)算三角形的面積公式，讓學(xué)生理解當(dāng)三角形的底和高與平行四邊形一樣時(shí)，其面積是平行四邊形的一半，面積與它的底和高有關(guān)，與具體的形狀并沒(méi)有關(guān)系;在第二個(gè)層次，讓學(xué)生將三角形進(jìn)行對(duì)折得到兩個(gè)小三角形，讓學(xué)生猜想兩個(gè)小三角形與原三角形的面積之間有什么關(guān)系.這種方式讓學(xué)生更好地習(xí)得三角形的有關(guān)性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有層次上有所提升，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠意識(shí)到疑問(wèn)對(duì)于教育教學(xué)的作用，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行疑問(wèn)的設(shè)置，發(fā)揮疑問(wèn)的作用，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教育教學(xué)效果.在教育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出具有趣味性的問(wèn)題，制造一定的懸念，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)興趣.設(shè)疑要考慮學(xué)生的學(xué)情和身心特點(diǎn)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并獲得新知，要注重進(jìn)行趣味性疑問(wèn)的設(shè)置，在教學(xué)矛盾以及重難點(diǎn)之處進(jìn)行疑問(wèn)的設(shè)置，不斷探索對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行設(shè)置的措施，更好地強(qiáng)化疑問(wèn)所發(fā)揮的作用.

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