基于學(xué)習(xí)痛點(diǎn)談中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革

葉巧艷　鄭理惠

摘要：中級財務(wù)會計課程主要系統(tǒng)地講授如何應(yīng)用會計方法、會計規(guī)范進(jìn)行會計核算、形成會計信息。本課程作為專業(yè)核心課程，在專業(yè)課程體系中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握財務(wù)會計的原理與方法，為開展財務(wù)分析、進(jìn)行財務(wù)決策奠定基礎(chǔ)。中級財務(wù)會計課程教學(xué)改革立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)，詳細(xì)分析課程特點(diǎn)，從學(xué)生的角度總結(jié)學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。基于此，從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)活動、完善教學(xué)方法3個方面總結(jié)和梳理該課程的改革思路與教學(xué)實(shí)踐，以期對該課程教學(xué)改革和創(chuàng)新提供有借鑒價值的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)改革；教學(xué)方法；中級財務(wù)會計

0引言

中級財務(wù)會計課程是財務(wù)管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)的主干核心課程之一。本課程以企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，圍繞資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計要素展開，以會計報表的編制為終點(diǎn)，詳細(xì)闡述企業(yè)“產(chǎn)—供—銷”及利潤分配的會計核算原理與方法[1]。它是對基礎(chǔ)會計課程的深入拓展，也是高級財務(wù)會計、成本管理會計、審計學(xué)、財務(wù)分析等后續(xù)課程的理論基礎(chǔ)。中級財務(wù)會計課程要求學(xué)生全面掌握財務(wù)會計的理論與方法；能夠依據(jù)準(zhǔn)則準(zhǔn)確地進(jìn)行會計要素的確認(rèn)與計量，以及財務(wù)會計報表的編制與分析，并初步具備職業(yè)判斷能力與專業(yè)思維能力；將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿課程始終[2]。本課程是與會計實(shí)務(wù)最貼近的一門課，內(nèi)容知識具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性。如何讓學(xué)生充分理解知識并能融會貫通、學(xué)以致用、學(xué)為所用，是實(shí)施課程教學(xué)中需要不斷探索和攻克的重點(diǎn)問題。

1中級財務(wù)會計課程特征及學(xué)習(xí)痛點(diǎn)

1.1課程特征

1.1.1內(nèi)容多、難度大

中級財務(wù)會計課程主要介紹制造業(yè)企業(yè)這一特定主體的一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。內(nèi)容涵蓋企業(yè)資金運(yùn)動的全過程，包括六大會計要素的確認(rèn)與計量、財務(wù)報表的編制、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)的處理等。內(nèi)容涉及企業(yè)會計準(zhǔn)則中的基本準(zhǔn)則和具體準(zhǔn)則14項(xiàng)，知識豐富；各內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性大，財務(wù)報表部分綜合性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。

1.1.2實(shí)踐性強(qiáng)

中級財務(wù)會計課程以財務(wù)會計理論和方法為指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何對特定會計主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，與實(shí)務(wù)工作內(nèi)容有很高的一致性；模擬企業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容與本課程內(nèi)容高度重合，對學(xué)生未來從事財會工作具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

1.1.3更新變化快

經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理原則和方法與企業(yè)會計準(zhǔn)則、相關(guān)政策法規(guī)的制定及修訂密切相關(guān)。從2006年財政部發(fā)布新企業(yè)會計準(zhǔn)則至今，我國根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷修訂和補(bǔ)充企業(yè)會計準(zhǔn)則，并不斷調(diào)整稅收等相關(guān)政策，這促使中級財務(wù)會計課程的內(nèi)容也不斷更新變化。

1.2學(xué)習(xí)痛點(diǎn)

近年來，高校不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”；教學(xué)內(nèi)容融入思政教育；教學(xué)方式摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”模式，課堂教學(xué)活動多樣豐富；借助信息化手段實(shí)現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)；多樣化的考核體系逐漸替代了單一的考核方式。教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改變讓課程教學(xué)改革取得了實(shí)質(zhì)性成果。但是，在實(shí)施課程教學(xué)中，學(xué)生依然存在以下較突出的問題：

1.2.1專業(yè)知識體系難構(gòu)建

中級財務(wù)會計課程的內(nèi)容是從分到總的邏輯關(guān)系，同時具有輻射性和包容性。輻射性是指本課程的內(nèi)容是很多其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)；包容性是指本課程的很多內(nèi)容涉及其他專業(yè)課程的知識點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更專注于鉆研和掌握某個知識點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，積累的知識變得千頭萬緒，無法做到梳理成章、融會貫通，總是感覺越學(xué)越難、越學(xué)越亂。

1.2.2專業(yè)高階思維難建立

中級財務(wù)會計課程屬于財務(wù)會計范疇，以核算為主，未來會計的發(fā)展是管理趨勢。學(xué)習(xí)本課程的最終目的不是將來上手“做”，而是通曉原理后懂得“看”、會“分析”、知道“管”。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生止步于核算，當(dāng)要求結(jié)合實(shí)際案例展開應(yīng)用分析時，往往體現(xiàn)不出思維的專業(yè)性和高度性。

1.2.3專業(yè)學(xué)習(xí)熱情難持續(xù)

中級財務(wù)會計課程內(nèi)容多、學(xué)時長，分兩學(xué)期授課。開學(xué)伊始給學(xué)生種下奮斗的種子，學(xué)生前半學(xué)期能保持比較高的積極性，課堂參與度較高。但是，往往在學(xué)生學(xué)完上部分的“金融資產(chǎn)”、下部分的“收入”章節(jié)后，內(nèi)容學(xué)習(xí)難度越來越大，讓他們出現(xiàn)疲態(tài)、知識斷層、自信心受挫、學(xué)習(xí)熱情消減等。之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)比較被動，課堂活躍度、參與度明顯下降。

2中級財務(wù)會計課程教學(xué)實(shí)踐與改革探索

基于中級財務(wù)會計課程教學(xué)目標(biāo)、課程屬性及學(xué)習(xí)痛點(diǎn)問題，在教學(xué)中不斷探索教學(xué)創(chuàng)新與改革。下面主要從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)活動、完善教學(xué)方法3個方面總結(jié)教學(xué)實(shí)踐與改革。

2.1重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)知識體系

通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步全面構(gòu)建專業(yè)知識體系。重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容重在處理好以下3個方面的關(guān)系：

2.1.1與其他專業(yè)課程的銜接性

中級財務(wù)會計課程與財務(wù)管理、審計學(xué)、財務(wù)分析、高級財務(wù)會計、成本會計、稅法等課程的內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性或重合性，具體見表1。

鑒于以上關(guān)聯(lián)性，在講授相關(guān)內(nèi)容時，要注意實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程間的銜接，加大關(guān)聯(lián)性課程重組和整合的力度，理順關(guān)聯(lián)課程教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，幫助學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，明確同一內(nèi)容不同課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用的前提，避免學(xué)生混淆。

2.1.2與企業(yè)會計準(zhǔn)則的同步性

會計核算的依據(jù)是財政部于2006年頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則》（以下簡稱“企業(yè)會計準(zhǔn)則”）[3]。企業(yè)會計準(zhǔn)則從頒布至今較頻繁地修訂、出臺，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中級財務(wù)會計課程的內(nèi)容主要涉及基本準(zhǔn)則和存貨、長期股權(quán)投資、投資性房地產(chǎn)、固定資產(chǎn)等14項(xiàng)具體準(zhǔn)則。教材內(nèi)容與企業(yè)會計準(zhǔn)則內(nèi)容往往不同，教材對企業(yè)會計準(zhǔn)則簡潔的規(guī)定詳盡地進(jìn)行了補(bǔ)充解釋。很多學(xué)生不清楚本課程內(nèi)容與企業(yè)會計準(zhǔn)則之間的關(guān)系，不清楚本課程的核心原則內(nèi)容都源于企業(yè)會計準(zhǔn)則的規(guī)定。

所以，在講授中級財務(wù)會計課程內(nèi)容時，要強(qiáng)調(diào)它與企業(yè)會計準(zhǔn)則的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時關(guān)注企業(yè)會計準(zhǔn)則的更新變化，樹立終身學(xué)習(xí)意識。一方面，授課內(nèi)容與企業(yè)會計準(zhǔn)則的最新規(guī)定保持一致，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)；另一方面，解釋企業(yè)會計準(zhǔn)則制定和修改的背景，分析企業(yè)會計準(zhǔn)則變化對企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果造成的影響，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與會計的關(guān)系，培養(yǎng)“會計強(qiáng)國”的情懷。

2.1.3與章節(jié)知識的內(nèi)在邏輯性

中級財務(wù)會計課程的教學(xué)章節(jié)一般按照資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤、財務(wù)報表的順序展開。不同要素、同一要素不同內(nèi)容的確認(rèn)和計量原則存在差異，所以各章節(jié)的內(nèi)容存在一定的獨(dú)立性。會計核算的終點(diǎn)是會計報表，會計報表的內(nèi)容源于六大要素的變動，所以各章節(jié)的內(nèi)容之間又存在緊密的關(guān)聯(lián)性。資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，收入-費(fèi)用=利潤，利潤歸所有者擁有，這些會計等式體現(xiàn)了各章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

所以，在針對各章節(jié)知識進(jìn)行獨(dú)立重點(diǎn)講授的同時，還要注意串聯(lián)分析各要素之間、要素與報表之間、各報表之間的勾稽邏輯關(guān)系，避免產(chǎn)生“只見樹木，不見森林”的碎片化學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架體系，讓學(xué)生能夠相互聯(lián)系地看問題，逐漸具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的全局觀和長遠(yuǎn)觀。

2.2優(yōu)化教學(xué)活動，建立專業(yè)高階思維

在現(xiàn)有理論講授、課堂練習(xí)、師生互動等教學(xué)活動基礎(chǔ)上，強(qiáng)化案例教學(xué)、分組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)思維，加強(qiáng)培養(yǎng)分析能力與應(yīng)用能力。

2.2.1“理實(shí)結(jié)合”，深化遷移知識

“學(xué)以致用”“學(xué)為所用”是教學(xué)的目的，但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在長期被動式的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了定性思維，往往是知其然而不知其所以然，在不斷積累專業(yè)知識的同時，并沒有養(yǎng)成職業(yè)判斷能力、專業(yè)分析能力和敏銳的專業(yè)洞察力。例如，學(xué)生知道計算固定資產(chǎn)折舊的金額和賬務(wù)處理方法，卻無法自主聯(lián)系固定資產(chǎn)與利潤損益之間的關(guān)系；知道存貨的期末計量方法，但不理解存貨跌價計提與轉(zhuǎn)回對利潤的影響。教師在教學(xué)中可采用“理實(shí)結(jié)合”的方式（“理”即理論剖析，“實(shí)”即實(shí)際案例），幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的深化與遷移，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。例如，用康得新復(fù)合材料集團(tuán)股份有限公司案例分析貨幣資金的性質(zhì)，用獐子島集團(tuán)股份有限公司案例分析存貨跌價對企業(yè)的影響，用河鋼股份有限公司案例分析固定資產(chǎn)折舊變更，用華為技術(shù)有限公司案例分析研發(fā)無形資產(chǎn)成本費(fèi)用計量等。教師在利用大量實(shí)際案例進(jìn)行理論知識深化的同時，也通過正面或反面的案例教育給學(xué)生以啟示、警示。

2.2.2“課證融合”，分組開展實(shí)踐

在培養(yǎng)方案中，中級財務(wù)會計課程安排了16學(xué)時的課內(nèi)實(shí)踐。為了避免實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與會計綜合實(shí)訓(xùn)（電算化）等課程重復(fù)，本課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要以中級會計職稱考試、注冊會計師考試的業(yè)務(wù)綜合題為藍(lán)本，以小組形式開展課堂訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容“課證融合”，全新的知識轉(zhuǎn)換模式讓學(xué)生從茫然懵懂到漸入佳境，更能檢測學(xué)生的知識基礎(chǔ)與應(yīng)用能力。分組合作的目的是讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)行充分討論，決定最佳答案。在這個過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互督促、相互成長。

2.2.3總結(jié)對比，梳理知識脈絡(luò)

中級財務(wù)會計課程的內(nèi)容多，很多知識點(diǎn)相似，容易混淆。有些知識又完全不同，需要區(qū)分。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常評價知識亂、理不順、難應(yīng)用。歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)時按知識點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)習(xí)后沒有對知識點(diǎn)進(jìn)行整理，進(jìn)而搭建“知識堡壘”。歸納總結(jié)可以較系統(tǒng)、全面地對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，促使學(xué)生進(jìn)行積極且獨(dú)立地思考，幫助學(xué)生形成自我認(rèn)知能力，進(jìn)而達(dá)到深刻、全面掌握知識的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，章節(jié)講授結(jié)束后，會以思維導(dǎo)圖的方式簡要呈現(xiàn)相關(guān)知識體系，要求學(xué)生課后根據(jù)總結(jié)框架進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充與細(xì)化，逐步構(gòu)建知識網(wǎng)，梳理知識之間的邏輯關(guān)系，將知識融會貫通，奠定分析應(yīng)用的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.3完善教學(xué)方法，維持專業(yè)學(xué)習(xí)熱情

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新完善教學(xué)措施，幫助學(xué)生進(jìn)行“自我認(rèn)識—自我評價—自我意識—自我完善”的過程，始終謹(jǐn)記學(xué)習(xí)初心，保持學(xué)習(xí)熱情。

2.3.1線上平臺輔助教學(xué)

教學(xué)中，借用超星學(xué)習(xí)通平臺輔助教學(xué)，學(xué)生接受度較高。線上簽到、隨機(jī)選人等功能可有效提高課堂教學(xué)效率；限時投票、限時任務(wù)等活動能瞬間激起學(xué)生的求生欲與求知欲；“速度”與“激情”能有效抓住學(xué)生的專注力，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍。

2.3.2微課視頻查漏補(bǔ)缺

在“以學(xué)生為主體”理念的課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)計有別于傳統(tǒng)單純講授的課堂活動。理論講解的縮短加上學(xué)生不經(jīng)意地走神，可能導(dǎo)致學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容一知半解。教材大篇幅的文字表達(dá)冗長且枯燥，學(xué)生時常抓不住重點(diǎn)，理解不了難點(diǎn)。學(xué)不懂、學(xué)不會、學(xué)不全容易澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心。為了保證學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，課程組教師針對各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識錄制了微課視頻，并在課后及時上傳至學(xué)習(xí)通平臺，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生能在課后通過觀看微課視頻查漏補(bǔ)缺，做到不掉隊(duì)、不落后，這樣才能讓其始終保持學(xué)習(xí)的信心。

2.3.3思政育人醍醐灌頂

將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿中級財務(wù)會計課程始終?！按笾且圃莆飬^(qū)”技術(shù)推動數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展并向社會各領(lǐng)域滲透。會計職業(yè)也面臨沖擊與變革，會計從信息化逐漸向智能化發(fā)展。會計職能不再以傳統(tǒng)核算為主，而是逐漸與管理融合。職業(yè)在變革，職業(yè)人也應(yīng)該同步轉(zhuǎn)型升級。教學(xué)中，教師結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與會計職業(yè)發(fā)展趨勢，時刻引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀，讓他們意識到基礎(chǔ)扎實(shí)才能成就萬丈高樓，一刻也不能松懈；在向?qū)W生灌輸“愛國、守法、愛崗、敬業(yè)、誠信、正義、創(chuàng)新”等思政元素時，強(qiáng)調(diào)首先要有“責(zé)任意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。大學(xué)生的第一要務(wù)是學(xué)習(xí)，沒有承擔(dān)履行好“學(xué)習(xí)”這個責(zé)任，一切都是空口號。

2.3.4過程考核力爭上游

對中級財務(wù)會計課程的平時成績采用過程性考核方式。過程性考核的考核主體包括教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評。學(xué)生自評的內(nèi)容主要是作業(yè)，即教師在評講的過程中，學(xué)生自評正誤。這可以讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價自己并進(jìn)行自我監(jiān)控，有利于學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)。評講完成后，學(xué)生立即對自評后的作業(yè)拍照，限時上傳至學(xué)習(xí)通平臺，供老師查看和登記成績，成績公正、公開。學(xué)生互評的內(nèi)容主要是分組實(shí)訓(xùn)。為了更綜合、客觀地反映小組成員的貢獻(xiàn)，在教師評出小組平均分的基礎(chǔ)上，小組組長可以通過和組員充分討論，在規(guī)定的分?jǐn)?shù)調(diào)整范圍內(nèi)重新分配小組成員的成績，避免學(xué)生“躺平”式“搭便車”。

立足教學(xué)目標(biāo)，平時成績考核的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和基本素質(zhì)，具體由出勤、讀書筆記、課堂練習(xí)、課堂參與度、課后作業(yè)、期中考核、分組實(shí)訓(xùn)等構(gòu)成。課后作業(yè)、期中考核等可以反映學(xué)生對課程知識的掌握情況；讀書筆記能反映學(xué)生的總結(jié)歸納能力；分組實(shí)訓(xùn)能反映學(xué)生的分析能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力；出勤、課堂練習(xí)、課堂參與度能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任意識、意志品質(zhì)和初步專業(yè)素養(yǎng)的形成情況。在成績評定中，教師會公開諸如考勤、期中考試、課堂參與加分、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等部分內(nèi)容的成績，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的問題和不足，督促學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，力爭上游、迎頭趕上。

3中級財務(wù)會計課程教學(xué)成效評價

在知識體系構(gòu)建方面，期末檢查學(xué)生筆記時發(fā)現(xiàn)，在長期的思維導(dǎo)圖影響下，大部分學(xué)生的筆記以歸納性內(nèi)容為主。章節(jié)內(nèi)容涉及方法和賬務(wù)處理的，學(xué)生都會進(jìn)行歸納總結(jié)，做便簽標(biāo)記。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的綜合性起初讓不少學(xué)生感受到知識的零散性，學(xué)習(xí)時無從下手。實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生不斷梳理、復(fù)習(xí)先前搞混的知識點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生深刻體會到了日常知識積累與梳理的重要性。

在專業(yè)思維與分析能力方面，企業(yè)案例討論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要檢查學(xué)生的知識應(yīng)用能力與分析能力。這期間學(xué)生感受到了自己的“短板”——只知道學(xué)，不知道用。在案例體會和實(shí)訓(xùn)總結(jié)中，很多學(xué)生表示需要提升自己的語言表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力、洞察力和分析能力。教師在課堂上展示案例后，學(xué)生課后能較全面、深入地進(jìn)行分析和總結(jié)。在課內(nèi)實(shí)踐漸入佳境后，很多學(xué)生都體會到了理解并能應(yīng)用知識的成就感與喜悅感。

在學(xué)習(xí)積極性與持續(xù)性方面，除了日常教學(xué)互動，教師還鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)職稱證書考試和專業(yè)學(xué)科競賽。學(xué)生感受到學(xué)能所用時，學(xué)習(xí)動力和持續(xù)性就能長時間得以維持。近些年，很多學(xué)生在大一或大二上學(xué)期就準(zhǔn)備會計初級考試并積極組隊(duì)參加學(xué)科專業(yè)競賽，賽證導(dǎo)向在一定程度上提高了學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)語

教學(xué)是一個“實(shí)施—反思—調(diào)整”的循環(huán)過程，“教”與“學(xué)”是相互融合推進(jìn)的有機(jī)整體。雖然現(xiàn)在的教學(xué)以“學(xué)生為中心”，但教師依然是主導(dǎo)教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師的專業(yè)理論知識、業(yè)務(wù)技能、科研水平、教學(xué)能力等綜合素質(zhì)都將直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索“教”之律與“學(xué)”之理，鉆研“術(shù)”之深與“道”之高。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)意識和專業(yè)創(chuàng)新思維，滿足會計轉(zhuǎn)型與變革下社會對會計人才的需求。

參考文獻(xiàn)[1]和家慧.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下中級財務(wù)會計課程改革研究[J].當(dāng)代會計，2021（20）：148-150.

[2]劉慧芳.“中級財務(wù)會計”課程思政教學(xué)實(shí)踐探討：以山西工商學(xué)院為例[J].商業(yè)會計，2019（17）：125-127.

[3]趙英會.中級財務(wù)會計課程多維度課程思政教學(xué)研究[J].會計師，2022（13）：140-143.

收稿日期：2023-03-31

作者簡介：

葉巧艷，女，1990年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：財務(wù)會計理論與實(shí)務(wù)、教學(xué)改革。

鄭理惠，女，1987年生，本科，講師，主要研究方向：會計信息化。