提高《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)效果的探討

李美珍+周旭

摘要：中級財務(wù)會計目前的教學(xué)效果不是很理想。本人借助自己多年教授這門課程的經(jīng)驗，分析其存在的問題和原因，探討提高該門課程教學(xué)效果的措施，以期為推動會計類課程改革奉獻(xiàn)自己綿薄之力。

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；教學(xué)效果；教學(xué)改革

中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）019-000-01

中級財務(wù)會計作為一門專業(yè)必修課，其知識框架主要圍繞以企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系的六大會計要素的確認(rèn)、計量以及報表的編制搭建的，它介于基礎(chǔ)會計和高級財務(wù)會計之間，學(xué)得好壞，對于學(xué)生成為會計人來說意義重大，但是該門課程學(xué)生學(xué)起來困難重重，考試合格率低，離開書本不會解題，雖配有實(shí)訓(xùn)，效果也不是很顯著， 教學(xué)改革迫在眉睫。

一、該課程目前教學(xué)的現(xiàn)狀與原因分析

（一）教學(xué)方法靈活性不足

教學(xué)方法豐富與否， 對于人才的培養(yǎng)質(zhì)量高低有著至關(guān)重要的影響?！皾M堂灌”的教學(xué)方法所有的人都知道不好，但是改變現(xiàn)狀是很困難的，老師在課堂講課時按照傳統(tǒng)講授會計的方法，講解會計準(zhǔn)則對每一筆業(yè)務(wù)的會計處理，學(xué)生沒有實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗，對這些業(yè)務(wù)的處理感覺很抽象，當(dāng)場可能還記得住，但過后就全還給了老師。同時，這種教學(xué)方法還導(dǎo)致各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，課程與課程之間的關(guān)聯(lián)性學(xué)生沒辦法串連起來。即學(xué)生不參與到課堂活動中來，就無法與教師進(jìn)行互動，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果。大部分老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，案例教學(xué)法、討論教學(xué)法這種與學(xué)生互動的教學(xué)方法運(yùn)用還是不夠的。

（二）師資隊伍流動性大，授課經(jīng)驗參差不齊

教中級財務(wù)會計的老師有些剛剛從大學(xué)畢業(yè)，沒有參加過實(shí)務(wù)工作；有些從企業(yè)中來，實(shí)務(wù)經(jīng)驗豐富，但是上課邏輯性不強(qiáng)；薪酬偏低、職業(yè)發(fā)展空間狹小、管理不善是師資流動的主因。在目前的經(jīng)濟(jì)社會，薪酬能體現(xiàn)一個人的價值大小，待遇和福利的穩(wěn)定是教師考慮的主要因素，教師希望通過教學(xué)和科研，提升自己的職稱及職業(yè)發(fā)展空間，當(dāng)滿足不了時，教師也會選擇離職。另外，學(xué)校的管理及人性關(guān)懷的欠缺我認(rèn)為也是不能忽視的因素。

（三）對學(xué)生成績考核的方式過于單一

該門課程最終成績考核一般由平時成績加期末考試成績構(gòu)成，平時成績主要以出勤、作業(yè)、課堂提問為主，期末考試出題內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生知識記憶而非運(yùn)用，考核題目往往只有一個答案，缺乏對學(xué)生案例分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力的考核，這種傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致了應(yīng)試教育的產(chǎn)生，教學(xué)還是以老師教為主，學(xué)生被動接受，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到了限制。這就需要對考核方式進(jìn)行改革。

二、提高中級財務(wù)會計課程教學(xué)效果的措施

（一）教學(xué)方法應(yīng)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師首先可以運(yùn)用要素項目對應(yīng)教學(xué)法及雙主體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這兩種方法是基于這樣的角度考慮的，資產(chǎn)要素業(yè)務(wù)與負(fù)債和所有者權(quán)益（含收入、費(fèi)用）要素業(yè)務(wù)的核算是對應(yīng)的，例如，應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的對應(yīng)學(xué)習(xí)；持有至到期投資與應(yīng)付債券的對應(yīng)學(xué)習(xí)；材料采購和商品銷售的對應(yīng)學(xué)習(xí)，融資租入固定資產(chǎn)與分期收款銷售固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的對應(yīng)學(xué)習(xí)等。教師在對以上內(nèi)容進(jìn)行講解的時候可以先講解某一方業(yè)務(wù)的處理，再引導(dǎo)學(xué)生做另一方業(yè)務(wù)的處理，通過這兩種方法，學(xué)生能融會貫通業(yè)務(wù)處理的來龍去脈，弄清楚對應(yīng)業(yè)務(wù)和對應(yīng)賬戶的關(guān)系，也有利于教師節(jié)約課程的講授時間，提高授課的效果。

其次，善用故錯效應(yīng)，開展探究活動。教師在講課時，應(yīng)抓住教材內(nèi)容的重難點(diǎn)及學(xué)生容易出錯的地方，故意出錯，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾錯。這對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式另一核心能力培養(yǎng)——保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。

最后，值得一提的是，T型賬戶法在每章節(jié)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。比如，講解計提壞賬準(zhǔn)備中應(yīng)收賬款余額百分比法的核算時，我們就可以開設(shè)“應(yīng)收賬款”和“壞賬準(zhǔn)備”總賬的T型賬戶，把謹(jǐn)慎性原則在這里的運(yùn)用、備抵賬戶和被調(diào)整賬戶的關(guān)系、應(yīng)收賬款賬面余額和賬面價值的區(qū)別、壞賬準(zhǔn)備當(dāng)年計提數(shù)與年末余額的區(qū)別等等，都可以在開設(shè)的T型賬戶里解釋的淋漓盡致。

（二）學(xué)校應(yīng)穩(wěn)定師資隊伍，重視“雙師型”隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)

為確保師資隊伍的穩(wěn)定，防止人才流失，各學(xué)校的薪酬應(yīng)逐年穩(wěn)定增長，保持薪酬福利的競爭力。其次對于剛畢業(yè)的青年教師，可以提供進(jìn)修、做訪問學(xué)者、帶領(lǐng)學(xué)生一起到企業(yè)里邊掛職鍛煉等措施。根據(jù)教師的個人所長，提供發(fā)展平臺，激發(fā)工作活力。

（三）采用多樣化的考核方式，注重過程培養(yǎng)

該門課程的考核方式應(yīng)不局限于筆試，可以加入實(shí)務(wù)工作調(diào)查問卷采集、不同章節(jié)定期進(jìn)行單元測驗以及實(shí)務(wù)操作論文撰寫，學(xué)生的能力可以在多方面得到體現(xiàn)和發(fā)揮，在期末考核內(nèi)容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，同一案例可以有不同答案，通過案例分析，學(xué)生不僅在案例中掌握了賬務(wù)處理的方法，還能更好地理解和掌握會計準(zhǔn)則的運(yùn)用，強(qiáng)化對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，中級財務(wù)會計作為一門核心課、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如何把實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在課堂教學(xué)中，是我們會計教育者需要共同努力的方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)途徑之一。

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[2]劉永麗.中級財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題及其解決措施[J].財會教育，2015.

[3]高紅玫.改進(jìn)獨(dú)立院校中級財務(wù)會計教學(xué)方法的思考[J].財會研究，2014.

作者簡介：李美珍（1974-），女，廣東梅縣人，廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院會計學(xué)講師、會計師，研究方向：財務(wù)與會計研究。

周 旭（1976-），男，湖南東安人，廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院講師、經(jīng)濟(jì)師，研究方向：管理學(xué)。

基金項目：本文為2015年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“基于就業(yè)導(dǎo)向的中級財務(wù)會計課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究”的階段性成果。