“課程思政”視閾下的護理專業(yè)課程教學(xué)改革分析

方馨悅

摘 要：新時期，我國醫(yī)護行業(yè)的社會公益性與服務(wù)性越來越突出，醫(yī)護人員處理好患者關(guān)系對社會和諧有著直接的影響，這對高校育人又提出了新的要求。本文從課程融入量、學(xué)生與教師思想意識、學(xué)校機制四個方面分析了“課程思政”視閾下護理專業(yè)課程教學(xué)改革的困境，并針對性提出了教學(xué)改革的對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；護理專業(yè)課程；教學(xué)改革；評級機制

引言

當(dāng)前社會中醫(yī)鬧事件頻繁發(fā)生，我國醫(yī)生缺口在10萬人以上，預(yù)計到2030年缺口規(guī)模將達50萬以上，對護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知型號才能了較大的影響。

在社會主義精神文明建設(shè)推動下，“課程思政”教學(xué)理念得以孕育而生，與護理專業(yè)“以人為本，醫(yī)者仁心”的服務(wù)態(tài)度相吻合，可有效推動醫(yī)護行業(yè)的發(fā)展。

一、“課程思政”視閾下護理專業(yè)課程教學(xué)改革困境

（一）思政課程融入不足

護理專業(yè)科目較為復(fù)雜且實踐性較強，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)護理基礎(chǔ)知識積累豐富、臨床實踐應(yīng)用能力強的應(yīng)用型人才，在教學(xué)中也十分注重對學(xué)生醫(yī)德教育的融入，但該專業(yè)課程繁重且學(xué)生投入實踐學(xué)習(xí)的時間較長，導(dǎo)致思政課程融入不足，無法達到設(shè)計效果。

（二）專業(yè)課教師對“課程思政”認(rèn)識與執(zhí)行能力不足

傳統(tǒng)護理專業(yè)教師在教學(xué)過程中大多將教學(xué)目標(biāo)放在專業(yè)知識傳授上，學(xué)生思想政治教育的開展多依賴于專門的思政課程，專業(yè)課老師缺乏對“立德樹人”的正確認(rèn)知，同時也不具備高標(biāo)準(zhǔn)的課程融合能力，在一定程度上體現(xiàn)出了師德教育的缺失，阻礙了“課程思政”的有效落實。

（三）學(xué)生對“課程思政”接受程度較低

醫(yī)鬧事件被接連報道社會爭議不斷，對護理專業(yè)學(xué)生造成了極大的精神沖擊，使得其無法在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中樹立起正確的思想意識。同時部分學(xué)生不可避免的出現(xiàn)了對思政元素抵觸的心理，在專業(yè)老師推進“課程思政”教學(xué)過程中，無法有效投入，極大的影響了課程融合的效果。

（四）護理專業(yè)“課程思政”教學(xué)機制不夠完善

教學(xué)評價體系是一個龐大的系統(tǒng)，與學(xué)生、教師的個人發(fā)展息息相關(guān)，而護理專業(yè)“課程思政”正處于教學(xué)改革的初期，大部分學(xué)校無法迅速做出教學(xué)機制調(diào)整，對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)也并未形成有效的激勵與制約，“課程思政”發(fā)展的推動力明顯不足[1]。

二、“課程思政”視閾下護理專業(yè)課程教學(xué)改革對策

（一）明確“課程思政”融合元素

學(xué)校應(yīng)積極成立“課程思政”教研組，使得專業(yè)課程教研人員、思政課程專家、院級領(lǐng)導(dǎo)共同搭建起“課程思政”育人體系，專業(yè)課程教研人員應(yīng)深入專業(yè)護理教材，合理挖掘教材中所包含的思政內(nèi)容；思政課程專家應(yīng)充分發(fā)揮自身對思想政治教育的敏感度，配合專業(yè)課程教師合理搭配思政知識與專業(yè)知識，使“課程思政”融合內(nèi)容科學(xué)合理并具有高度的連貫性；院級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做課程教研的組織者，并定時召開教研研討會，適時糾正“課程思政”方案中的不合理因素，確保課程融合符合中國特色社會主義政治觀念。

教研組可將語言、動作、情感提示、心理暗示等方法應(yīng)用到“課程思政”教學(xué)方案制定工作中。比如在護理專業(yè)生理學(xué)課程中即可以以引入醫(yī)學(xué)案例的方式，將思想政治教育合理滲透到教學(xué)中，比如，專業(yè)課程教師可在《呼吸衰竭》這一課程教學(xué)中，將抗擊“新冠肺炎”中醫(yī)護人員付靖在醫(yī)護病房中唱《我和我的祖國》為患者加油打氣的案例，融入到基礎(chǔ)知識教學(xué)中，潛移默化的促進學(xué)生對醫(yī)護職業(yè)形成新的認(rèn)知，并借助互聯(lián)網(wǎng)新聞，收集更多相似醫(yī)學(xué)案例，來加強思政元素的融合效果。

（二）提高教師“課程思政”教學(xué)認(rèn)識與教學(xué)能力

專業(yè)課教師是護理專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革的關(guān)鍵，在教學(xué)改革中起著積極的主導(dǎo)作用，而學(xué)生是教學(xué)改革的主體，專業(yè)課教師應(yīng)積極順應(yīng)教學(xué)改革的要求，明確自身與學(xué)生在課程改革活動中的地位和職責(zé)。教研組應(yīng)邀請學(xué)校馬克思主義學(xué)院思政課程專業(yè)教師，對護理專業(yè)課老師進行思想政治培訓(xùn)，給相關(guān)老師提供“課程思政”教學(xué)的靈感，促使其能夠開拓自身視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，將“立德樹人”作為自身展開教學(xué)活動的準(zhǔn)則。

護理專業(yè)“課程思政”教研組，應(yīng)在完成課程教學(xué)改革方案制定后，對專業(yè)課教師展開課程融合能力的培訓(xùn)，為其提供融合教學(xué)的思路，推動專業(yè)課老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極利用多媒體工具與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展線上與線下課程融合的教學(xué)方式，突破與學(xué)生之間時間與空間的局限，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)時間，從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效提高“課程思政”課程融合的效果。

（三）變革學(xué)生學(xué)習(xí)考評方法

傳統(tǒng)考評制度中對學(xué)生思政的評價，局限于學(xué)生思政課程的成績考評與校園三全活動參與度評價等方面，對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價缺乏全面性與系統(tǒng)性，使得評價數(shù)據(jù)缺乏真實性與可靠性，對學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高形成了一定的阻礙。

為扭轉(zhuǎn)學(xué)生對“課程思政”教學(xué)的抵觸心理，學(xué)校應(yīng)積極進行學(xué)生學(xué)習(xí)考評制度的變革，將思政考核注入到護理專業(yè)技能考評體系中，對學(xué)生“課程思政”學(xué)習(xí)形成有效的監(jiān)督與管理，促使其在日常學(xué)習(xí)中提高對課程融合的重視程度，以積極的態(tài)度完成“課程思政”學(xué)習(xí)，從而幫助其養(yǎng)成正確的職業(yè)道德觀。

（四）完善教師評價機制

當(dāng)前青年教師團隊中部分成員被社會不良現(xiàn)象所影響，缺乏對“立德樹人”的正確認(rèn)知，開展教學(xué)活動時多以實現(xiàn)自身利益為主，若無法對其形成有效的約束，將無法有效推動“課程思政”教學(xué)改革的發(fā)展。因此學(xué)校應(yīng)針對這一現(xiàn)象，完善教師評價機制，將“課程思政”融入到影響教師考評指標(biāo)的關(guān)鍵因素中，比如教學(xué)工作量、教學(xué)成果、論文、職稱評定等方面的考核，即可對教師在“課程思政”教學(xué)改革中所做出的貢獻進行量化考核，從而促進其自覺主動的轉(zhuǎn)變思想觀念，將課程融合落到實處，為推進“課程思政”改革提供保障[2]。

結(jié)論

綜上所述，高校護理專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革，是促進我國醫(yī)護行業(yè)健康發(fā)展的動力，學(xué)校應(yīng)根據(jù)改革需要，將思政融合有效進行量化，積極完善對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)評價機制的改革，并重視老師在“課程思政”改革過程中的主導(dǎo)地位，加強對其思想意識與課程融合教學(xué)的能力，為教學(xué)改革提供保障。

參考文獻

[1]史瑞芬.論“課程思政”視閾下的護理專業(yè)課程教學(xué)改革[J].中華護理教育，2019，16（08）：586-590.

[2]張宏晨，李艷，武佼佼，等.護理倫理學(xué)“課程思政”的教學(xué)改革與探索[J].中華護理教育，2020，17（01）：45-49.