特殊的愛”促“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化

鐘愛娣

摘要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是令每位教師"頭疼"的一項(xiàng)工作。對(duì)后進(jìn)生的教育是我們學(xué)校教育中不可忽視的一塊“重地”，由于他們有著這樣或那樣的與眾不同，往往不被同學(xué)接受，如果老師也聽之任之，那么就會(huì)給他們帶來有意或無意的傷害。因此尋求適合他們的發(fā)展，為他們的發(fā)展設(shè)置一個(gè)合適的空間，是班主任應(yīng)該努力實(shí)踐的課題。

關(guān)鍵詞：心理承受;心理輔導(dǎo)

一、前言：

我們學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，班級(jí)人數(shù)不多，很多都是外地務(wù)工人員的子女，家長(zhǎng)知識(shí)水平普遍較低。家長(zhǎng)對(duì)孩子考試成績(jī)特別關(guān)心，將目光一直盯在孩子的考試分?jǐn)?shù)上，只看重成績(jī)，卻很少甚至根本不涉及孩子的心理承受能力，因此出現(xiàn)了很多后進(jìn)生的心理問題。

二、案例介紹：

我班有位小怡小朋友，每到星期一或星期五總要肚子疼，剛開始也沒引起我足夠的重視，以為只是一種簡(jiǎn)單的生理毛病，可到后來，我發(fā)現(xiàn)她發(fā)病率越發(fā)頻繁。有一次，我正在上課，她父親剛送她到學(xué)校，小孩便哭鬧著：“我肚子疼，要回家。”（已了解清楚，肚疼并非其生理現(xiàn)象），針對(duì)孩子的“厭學(xué)”，無論老師與家長(zhǎng)怎么勸阻，都無濟(jì)于事。每星期都發(fā)生這么一兩次同樣的故事，有時(shí)真感到束手無策。但我是她的班主任，幫助孩子是我義不容辭的責(zé)任，在我校德育領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我與心理老師任老師一起研究對(duì)策，制定一些行之有效的措施。

三、個(gè)案心理問題分析

通過多次的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)她與人交往的主要心理表現(xiàn)是：嚴(yán)重自卑心理、孤獨(dú)焦慮心理、膽小壓抑心理。形成該心理的原因有：

1、父母對(duì)學(xué)習(xí)要求超過了學(xué)生的能力范圍

通過家訪和與家長(zhǎng)的談心，了解到小怡的父母都是普通的工人，所以生活條件不是非常優(yōu)越，因此總希望孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，能夠出人頭地，超越父母，光宗耀祖。但是這一學(xué)期來，小孩的成績(jī)不是很理想，讓他們?cè)趩挝?、鄰居、家人、朋友面前抬不起頭來。為此，家長(zhǎng)也曾花錢送機(jī)構(gòu)補(bǔ)課，但見效甚微。孩子在童年，尤其小學(xué)第一年是性格、社交方式初步形成的階段，非?？释改傅年P(guān)心、呵護(hù)和指導(dǎo)。而此時(shí)小怡為了學(xué)習(xí)焦頭爛額。父母的責(zé)罵使她形成了膽小、焦慮心理特征，造成了如今自卑、孤獨(dú)的社交現(xiàn)狀。

2、同學(xué)的排斥

因?yàn)樗诎嗉?jí)里成績(jī)一直非常差，每天面對(duì)許多許多的錯(cuò)題訂正，默寫常常很差。每次默寫，只要老師說有一個(gè)人默得很差，同學(xué)們都異口同聲的哄笑是她。這種不光彩的班級(jí)定位，更加使她不敢和同學(xué)平等交往，受到同學(xué)欺負(fù)也不敢告訴老師，形成了自卑膽小的社交心理現(xiàn)狀。由于長(zhǎng)期不被群體接納，小怡一直就象一個(gè)熟悉的陌生人出現(xiàn)在班級(jí)里，可以想象她內(nèi)心的孤獨(dú)、焦慮和無助她多么痛苦了，因此“厭學(xué)”“不合群”成了她唯一的逃避方式。

作為一名老師，只要給予她適當(dāng)、適量的傾訴機(jī)會(huì)，給予她相應(yīng)的社交心理疏導(dǎo)，關(guān)心、愛護(hù)他，幫他樹立健康的自信心理，忘卻孤獨(dú)，同時(shí)教她一些社交技巧，讓她有機(jī)會(huì)能自由地與他人交往，促進(jìn)其社交心理素質(zhì)不斷加強(qiáng)，心理更加健康。

四、疏導(dǎo)幫助矯正措施

（一）疏導(dǎo)家長(zhǎng)

1、與小怡父母談心，勸他們給孩子更多生活空間。把孩子這學(xué)期來的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱向、橫向的分析，建議他們正視現(xiàn)狀，適當(dāng)降低要求，給孩子提供其他更廣闊的發(fā)展途徑。

2、建議家長(zhǎng)調(diào)和家庭氣氛，多和孩子溝通，生活中多一些歡笑，偶爾也贊揚(yáng)一下孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，例如：忠厚老實(shí)、勤勞善良、細(xì)心體貼等等，建立孩子的自信心。鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子表達(dá)心中的關(guān)愛，不要一直責(zé)罵，打消孩子心中焦慮、膽小的情緒，培養(yǎng)正常的社交心理。

（二）疏導(dǎo)同學(xué)

每一個(gè)人都是社會(huì)的一分子，即社會(huì)人。孩子的社會(huì)化大部分是在集體中形成的，所以進(jìn)行必要的集體教育就很重要了。只有集體真正開始接納他，關(guān)心他，幫助他，才能更快的消除小怡心靈的堅(jiān)冰，走出封閉的自我，體會(huì)到社交的樂趣，享受人生的樂趣。

在班級(jí)里告訴同學(xué)要平等友愛的和小怡相處，不要隨意的欺負(fù)、取笑她，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是有自尊心的;喜歡被人耐心細(xì)致的關(guān)心。如果小怡有不懂的地方向你請(qǐng)教，態(tài)度要耐心，不要用不好聽的話去諷刺他;幫小怡樹立信心，讓同學(xué)們真心想一想她的優(yōu)點(diǎn)，例如：忠厚老實(shí)、勤勞善良、細(xì)心體貼等等。并且給她安排了一個(gè)文靜愛笑的學(xué)生坐同座位，為她建立良好社交人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

（三）個(gè)人疏導(dǎo)

在學(xué)生的心理成長(zhǎng)過程中，我們始終相信，個(gè)體內(nèi)心的成長(zhǎng)才是最重要的，只有通過自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)，才能真正達(dá)到心理的成長(zhǎng)，只有發(fā)揮她個(gè)體的自我力量，她才能真正走出孤單、走出膽怯，樹立健康的社交心理。

1、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn) 賞識(shí)自我

在前幾次談話中，我逐漸體會(huì)到她那顆孤獨(dú)、自卑的幼小心靈。她完全默認(rèn)了所有人對(duì)她的指責(zé)，承認(rèn)所有的錯(cuò)誤都是因?yàn)樗?。在她不完整的敘述?dāng)中，我了解到幾個(gè)生活片段。片段一：在一年級(jí)的時(shí)候，她的父親因?yàn)闊o法接受她“太笨”的現(xiàn)實(shí)，曾經(jīng)決定放棄。一個(gè)曾經(jīng)幸福的家庭在風(fēng)雨中飄搖，母親的哭鬧、父親的沉默給了她深重的打擊。從此以后，在錯(cuò)誤指責(zé)面前，她不敢爭(zhēng)辯，因?yàn)楹ε率ザ惺?，成為她處世的方式。片段二：在二年?jí)的時(shí)候，她的發(fā)言常常讓同學(xué)哄堂大笑，直到有一天，班上一個(gè)調(diào)皮大王在她發(fā)言的時(shí)候大聲喊道：“小怡是個(gè)大笨蛋！”從此以后，她不好意思發(fā)言了，也不敢主動(dòng)和別人講話。偶爾調(diào)皮大王欺負(fù)她，她也不反擊。

我告訴她十指有長(zhǎng)短，各有各作用。天上既有月亮，也有星辰萬(wàn)千，甚至有一些我們根本看不見?？墒?，它們依然有存在的必要。就象我們生活的地球就是宇宙中默默無聞的一個(gè)星球?？墒?，它對(duì)于我們來講非常重要。同樣，小怡對(duì)爸爸媽媽，老師來講也非常重要。

我讓她在小卡片上寫下自己的優(yōu)點(diǎn)，然后貼到我給她做的優(yōu)點(diǎn)樹上。無論小孩在哪方面有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都及時(shí)以于表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)她“笑臉”，稱她進(jìn)步“?！?。慢慢地，她的眼中開始閃現(xiàn)光芒，靦腆地絞著手說：“我沒有想到，我還有優(yōu)點(diǎn)，這么多……”我鼓勵(lì)她發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)自我。

2、制訂社交目標(biāo)

我在她已經(jīng)樹立一點(diǎn)自信心的時(shí)候幫他制定了四級(jí)社交目標(biāo)：和父母交往、和老師交往、和同學(xué)交往、和其他人交往。在每一步里面又根據(jù)每周的情況循序漸進(jìn)的拉大小目標(biāo)的進(jìn)程。其中通過她不斷的自我激勵(lì)、自我認(rèn)識(shí)、自我命令，讓她明白只有靠自己才能改變現(xiàn)狀，進(jìn)一步培養(yǎng)自信心。

3、提供社交機(jī)會(huì)

作為班主任，我有意在班級(jí)里給她安排一些為集體服務(wù)的機(jī)會(huì)，增加社交機(jī)會(huì)，同時(shí)也提供了社交技巧實(shí)踐的機(jī)會(huì)。建議其他任課老師把最最簡(jiǎn)單題目的回答機(jī)會(huì)盡量讓給小怡，讓小孩在實(shí)踐中不斷調(diào)整自己的社交心理，走出自卑、焦慮情緒的干擾。在面對(duì)比較困難的社交初期，我們運(yùn)用角色模擬的方式，一次次的模擬社交的場(chǎng)景，即使給予她成功的鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化他的社交成功體驗(yàn)。用游戲的方式建立她的社交心理機(jī)制，起到了良好的效果。

經(jīng)過一階段的心理輔導(dǎo)以后，我欣喜地看到小怡一步步艱難又執(zhí)著的成長(zhǎng)步伐。其中有成功的喜悅，也有反復(fù)的困惑。現(xiàn)在，小孩在與人的交往上的自信心明顯提高了許多，愿意走進(jìn)課堂與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，下課也可以和諧的和同學(xué)們?cè)谝黄鹱鲇螒颍m然她現(xiàn)在還不是社交中萬(wàn)眾注目的焦點(diǎn)，但是也已經(jīng)是戚戚相關(guān)的群體一分子了。沉默是金嗎？沉默不是金?？粗谌后w中愉快的歡笑，我感到所有的付出都是值得的。記得有位教育家曾說過 “為了每位學(xué)生的發(fā)展教師需要全身心的真情投入”。今天，我對(duì)這句話有了更深的理解和感悟。

五、后記：

后進(jìn)生是不被同齡孩子歡迎，甚至被老師、家一長(zhǎng)揪心、擔(dān)憂的這樣一個(gè)群體。他們孤獨(dú)、自卑、焦慮、多疑，而且常常封閉自己的心靈。沉默是金嗎？不！其實(shí)在他們心靈深處又是那么的渴望與人交往，甚至這種愿望比一般學(xué)生更加強(qiáng)烈。

一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切，身為人母，身為人師的我們有責(zé)任幫助后進(jìn)生增強(qiáng)社交自信心，正確引導(dǎo)他們獲得良好的人際關(guān)系，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。