小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課堂教學(xué)策略的應(yīng)用

陳錦瑋

摘要： 高質(zhì)量的教育是為了提高接受教育的人的整體素質(zhì)。這也是中國(guó)改革開(kāi)放后國(guó)家教育的基本目標(biāo)和課題。微課堂是近年普及的新模式，具有簡(jiǎn)單方便的特點(diǎn)。作為數(shù)學(xué)教育的第一階段，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量非常重要。在此基礎(chǔ)上，本文采積極利用國(guó)內(nèi)外其他學(xué)者的研究結(jié)果進(jìn)行研究和討論，閱讀并討論小學(xué)數(shù)學(xué)的微課堂相關(guān)資料。整理和分析國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)微課堂的現(xiàn)狀，建立這項(xiàng)研究的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)微課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課堂;有效構(gòu)建

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課堂構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)微課堂掌控較差

因?yàn)槲⒄n堂是從海外引進(jìn)的，所以系統(tǒng)比較充實(shí)，確立了高品質(zhì)的微計(jì)算機(jī)程序，被廣泛用于教育。因此，自從中國(guó)引進(jìn)了微課堂以來(lái)，全國(guó)各地都積極學(xué)習(xí)微課堂的形式，各種各樣的進(jìn)修和授課都不會(huì)中斷，一部分省市通過(guò)為了加深教師的大會(huì)，積極普及微課堂。但目前仍存在著大部分教師對(duì)微課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為淺薄的問(wèn)題，他們普遍有自己的教學(xué)方法，并不借助微課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)。如今教師并未全都認(rèn)可微課堂教學(xué)的使用，僅將其作為輔助教學(xué)的工具，而非一種上課的方式，但實(shí)際上教師可以更好地使用微課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如某小學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師近年來(lái)對(duì)微課堂的應(yīng)用就比較少，缺乏對(duì)微課堂的積極應(yīng)用，主要就是因?yàn)樵撔W(xué)的數(shù)學(xué)教師對(duì)微課堂的掌控能力較差，難以高效的開(kāi)展微課堂，這種情況下就會(huì)導(dǎo)致微課堂構(gòu)建不成功，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差及師生交流較少

雖然微課堂是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)教學(xué)生的，但網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的約束力很弱，大部分學(xué)生由于自我管理不夠，無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂自我控制，就是積極抑制自己的行動(dòng)，抑制消極行動(dòng)的能力。自我控制強(qiáng)的人，可以按照設(shè)定的目標(biāo)，積極克服過(guò)程中的障礙和困難，達(dá)到目標(biāo)。擁有強(qiáng)烈自制心的學(xué)生在形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中有著固有的優(yōu)點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生一般自我管理不夠，學(xué)習(xí)過(guò)程集中力很低，容易發(fā)生班級(jí)賬號(hào)偏差和其他學(xué)生的耳語(yǔ)等問(wèn)題，這些問(wèn)題在微課堂中很難找到。同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生的有意注意發(fā)育不充分，可能會(huì)成為他們感興趣的對(duì)象，在課堂上無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)。小學(xué)的階段是學(xué)習(xí)行動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展的初期階段，在這個(gè)階段，學(xué)生沒(méi)有深入考慮學(xué)習(xí)的目的和意義。在形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，會(huì)發(fā)生各種各樣的壞事。習(xí)慣和各種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是由于缺乏良好的自制心，而另一方面，貧乏的自制心嚴(yán)重阻礙了低年級(jí)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）微課堂平臺(tái)管理制度不夠完善

在中國(guó)建立微課堂還很短，有很多種類(lèi)和復(fù)雜的課程。在2019年初的時(shí)候，微課堂的特別管理還沒(méi)有登場(chǎng)。因此，教師必須更加注意微課堂教學(xué)計(jì)劃的管理。現(xiàn)在，我國(guó)還沒(méi)有實(shí)施適合學(xué)生來(lái)源情況的考試和學(xué)齡期的登記考試，微課堂內(nèi)容沒(méi)有教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，測(cè)試課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)微課堂教師也不足。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課堂構(gòu)建問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）推廣微課堂使用

近年來(lái)，微課堂的普及迅速發(fā)展，教師要以身作則，注意新的教學(xué)方法，保持學(xué)習(xí)習(xí)慣。向周?chē)睦蠋熗扑]微課堂，調(diào)整周?chē)说膶W(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在和同事建立良好關(guān)系的同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生，互相提高教育質(zhì)量。如果需要的話(huà)，可以把微課堂做成簡(jiǎn)單的小冊(cè)子，送給有困難的老師。這樣一來(lái)，越來(lái)越多的教師可以在對(duì)微課堂進(jìn)行深入了解和判斷為實(shí)用后宣傳微課堂。

（二）及時(shí)對(duì)使用微課堂的教師進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)

為了提高教師對(duì)微課堂課程的滿(mǎn)意度，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，擴(kuò)大微課堂課程的適用范圍。在培訓(xùn)中，教師必須有意識(shí)地深入了解微課堂，正確理解微課堂的教育效果，指導(dǎo)他們合理處理微課堂在實(shí)際教育中的作用。在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)控制教師對(duì)微課堂的期望，影響學(xué)生的滿(mǎn)意度，達(dá)成教師和學(xué)生滿(mǎn)意的目標(biāo)。很多教師報(bào)告說(shuō)，為了自我學(xué)習(xí)和改善，很難再花更多的時(shí)間。這項(xiàng)研究有助于盡可能提高教師對(duì)微課堂的理解和制作以及應(yīng)用微課堂所需的時(shí)間，以及各鏈接的效率?？臻g的思考。軟件工具和基本的計(jì)算機(jī)操作難的性質(zhì)是他們不精通基本的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。因此，使用微課堂的教師需要定期進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

（三）增加微課堂課前測(cè)試部分

上課前的考試是老師和學(xué)生互相理解的方法。通過(guò)考試前的知識(shí)水平，老師可以根據(jù)基本知識(shí)、創(chuàng)新思維、適應(yīng)性等分?jǐn)?shù)，很容易找到學(xué)生的狀況。上課前的考試，有必要根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)性來(lái)教授。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的判斷，選擇有效的戰(zhàn)略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排不同層次的教育，使學(xué)生在學(xué)生水平不均勻的情況下能夠迅速理解和獲得知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，設(shè)計(jì)適合自己成長(zhǎng)的問(wèn)題，檢查知識(shí)掌握，并通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)答卷練習(xí)或答題形式測(cè)試來(lái)節(jié)省時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的微課堂教育是一種有效的教育方法，是一種值得推動(dòng)的教育資源，但是必須逐步持之以恒地持續(xù)實(shí)施?，F(xiàn)在，隨著電腦和手機(jī)科技的普及，微課堂也越來(lái)越受歡迎，教育效率越來(lái)越高。為了解決既存的問(wèn)題，教育當(dāng)局必須更加注意，制定實(shí)踐性的支援方針，另一方面，作為教師，他們必須從自身和教育目的開(kāi)始找到問(wèn)題的關(guān)鍵，用自己的能力訓(xùn)練不斷實(shí)行改革和革新開(kāi)始。培養(yǎng)教師小學(xué)數(shù)學(xué)微課堂教育能力的開(kāi)發(fā)。

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