以貴州青巖古鎮(zhèn)為主題的STEAM課程開發(fā)

夏江

摘要：青巖古鎮(zhèn)，貴州四大古鎮(zhèn)之一，它具有獨特的魅力，主要體現(xiàn)在當?shù)氐奈幕?、建筑、木石雕刻與小吃等方面，同時由于該鎮(zhèn)擁有豐富的研學旅行資源（例如該鎮(zhèn)旅游業(yè)的發(fā)展等），使得貴陽市還將該鎮(zhèn)列入第一批研學旅行基地的名單之中。所以，從該鎮(zhèn)旅游地理、歷史文化、旅游滿意度數(shù)學建模、古建筑3D建模、跨文化交際和體育旅游資源開發(fā)六個維度開發(fā)STEAM課程，促進歷史、地理、數(shù)學、技術、英語和體育六大學科融合，結(jié)合青巖古鎮(zhèn)所涵蓋的建筑文化、宗教文化、飲食文化、名人文化等，使該課程不僅有趣，還能讓學生在玩中學，學中玩，在鍛煉身體的同時也學習了知識。

關鍵詞：多元智能理論;STEAM項目;青巖古鎮(zhèn)

一、多元智能理論支撐

根據(jù)多元智能理論我們可以得知，人在某種情況下處理問題，同時可以體現(xiàn)一定創(chuàng)造力的能力就是所謂的智能。站在學生觀的角度去理解該理論，可以發(fā)現(xiàn)該理論提倡我們對學生的差異性予以尊重，并以欣賞的態(tài)度發(fā)現(xiàn)和引導學生走向正確的學習道路。研學旅行活動可以滿足學生的個性化需求，使得學生的智能可以得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)，同時利用真實的外部環(huán)境對學生的刺激，進一步提升學生智能的發(fā)展水平。

另外，以多元智能理論的要求為依據(jù)可知，在開展研學旅行活動時，我們必須提升對學生多種智能發(fā)展的重視水平，提倡學生全方位發(fā)展，這也和地理學科的核心價值追求相一致。

二、二維學生學習特征分析

（一）知識因素

高一年級學生在初中學習中簡單涉及聚落與環(huán)境、聚落與世界文化遺產(chǎn)、地形地勢與氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等相關知識，加之學生的生活經(jīng)驗，對古鎮(zhèn)歷史有一定的感知，這為STEAM課程活動的開展提供了一定的知識儲備。但此次STEAM課程內(nèi)容涉及對多個學科現(xiàn)象的本質(zhì)探究，諸如地理學科高一及高二的知識，因此在STEAM課程活動之前教師應給學生進行必要的知識鋪墊。

（二）非認知因素

大多數(shù)學生未參加過STEAM課程活動，但學生對STEAM課程活動的效果持積極態(tài)度，表示出較高的參與意愿，且傾向于學校各學科組織開展的STEAM課程活動，因而為本次STEAM課程活動提供了有利的條件?；顒舆^程中應注意把學生單純的學習興趣轉(zhuǎn)化為有目標的主動學習。

三、四維設計課程內(nèi)容

以貴州青巖古鎮(zhèn)為主題的STEAM課程通過運用各種軟件和硬件，從人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和學科實踐力四個維度來設計學生學習任務，他們可以很容易地將腦海中的想法實現(xiàn)出來，制作想要的課程作品。在這個過程中，學生的工程搭建能力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維和空間想象能力都能得到鍛煉。這意味著，以貴州青巖古鎮(zhèn)為主題的STEAM課程可以讓學生將書本上的知識與實際生活輕松聯(lián)系起來，用知識解決生活中遇到的實際問題。

四、過程性和終結(jié)性相結(jié)合的STEAM課程評價

STEAM課程評價是課程活動過程中經(jīng)常被教師輕視的環(huán)節(jié)，教師通常不能把評價標準對學生表述清楚，導致評價不夠公平，難以令人信服。這需要教師弄清楚三個問題：第一，評價的維度是什么？第二，評價的主體是誰？第三，評價的方法有哪些？

以貴州青巖古鎮(zhèn)為主題的STEAM課程在設計之初，教師以教育目標為基礎，并結(jié)合STEAM五要素展開評價，評價的主體既有學生之間的自評與互評，又有教師對學生的評價以及專家對課堂的評價等;評價的方法既采用過程性評價，又有終結(jié)性評價。

五、課程實施反思

及時匯總反思研學旅行活動中出現(xiàn)的不足，可以幫助學生養(yǎng)成問題意識與反思意識。在完成研學活動以后，召開總結(jié)會，讓教師與學生在會議上可以總結(jié)自身對于研學活動的感受、想法與體會，確保學生能站在包含任務達成水平等多個角度上，開展反思，充分認識研學中的自我表現(xiàn)、自我發(fā)展與不足。

教師可從問題講解、任務引導、組織管理等方面進行反思，著力對學生存在的不足展開剖析，找出可能導致學生難以理解的部分，并合理設立調(diào)整計劃，從而確保學生具有充足的學習動力，從而達到揚長避短的目的，這也為學生高效完成以后的研學活動提供保障。