多元智能理論用于初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐

楊寶華

【摘 要】隨著新課改與素質(zhì)教育思想進(jìn)一步深化，多元化智能理論在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，主要是因?yàn)槎嘣悄芾碚撃軌虺浞纸Y(jié)合學(xué)生智能方面的差異性，并以此為基礎(chǔ)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。文章主要從多元化理論在初中語(yǔ)文教學(xué)的作用，對(duì)多元智能理論用于初中語(yǔ)文教學(xué)的具體方法進(jìn)行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;初中語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

在國(guó)家對(duì)教育政策的變革下，我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式也發(fā)生了明顯的變化。多元化智能理論中具有的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)方式為現(xiàn)代化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了足夠的發(fā)展空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和人文精神起到促進(jìn)作用?；诖耍疚闹饕獜亩嘣悄芾碚撝?，探索多元化智能理論用于初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。

1多元化理論在初中語(yǔ)文教學(xué)的作用

和小學(xué)相比，在生理與心理上初中生都發(fā)生在巨大變化，初中生的智能也有不同程度的提高。另外，在初中階段大部分學(xué)生都生活在校園，表明了在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多元化智能理論具有重要作用，具體體現(xiàn)在以下幾方面：①對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力起到促進(jìn)作用。由于學(xué)生智力層次不同，例如在運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、邏輯能力與語(yǔ)言組織能力上，因?yàn)閷W(xué)生存在明顯差距，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生智能優(yōu)越角度進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)學(xué)生智能方面進(jìn)行培養(yǎng)同時(shí)，開發(fā)弱勢(shì)智能，深入挖掘?qū)W生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有針對(duì)性學(xué)習(xí)，思想學(xué)生全方面的發(fā)展。②對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)生起到積極作用。在教育學(xué)者的眼里，學(xué)生是一種釋放智能的過(guò)程，也是自主和自由能力的選擇。因此在多元化智能理論的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，并積極鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課外活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生人機(jī)交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展[1]。

2多元智能理論用于初中語(yǔ)文教學(xué)的具體方法

2.1創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生多種智能

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的綜合特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，然后按照多元化智能理論，積極創(chuàng)設(shè)多元的課堂教學(xué)環(huán)境，將初中語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造成一個(gè)具有趣味性的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)帶來(lái)全新體驗(yàn)。另外，教師還可通過(guò)多媒體課件、播放音樂(lè)和玩游戲方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)到語(yǔ)文中豐富情感，領(lǐng)略詩(shī)詞中的內(nèi)涵。例如在《登岳陽(yáng)樓》的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體，將課堂教學(xué)內(nèi)容和圖片、視頻結(jié)合起來(lái)，將岳陽(yáng)樓壯麗景象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將學(xué)生個(gè)人情感融入到古詩(shī)詞中，讓學(xué)生帶著自己的情感學(xué)習(xí)。另外，教師還可在網(wǎng)上查找一些優(yōu)秀的朗讀資源，幫助學(xué)生找到正確朗讀古詩(shī)詞的方法。又如在“林黛玉進(jìn)賈府”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可播放紅樓夢(mèng)中與林黛玉進(jìn)賈府的橋段，通過(guò)視頻吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模式，展現(xiàn)學(xué)生多元智能

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，展現(xiàn)學(xué)生多元智能，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)樂(lè)趣，獲得全新的語(yǔ)文教育體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣[2]。例如在《桃花源記》的教學(xué)過(guò)程中，教師可將全班學(xué)生分成不同小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，讓學(xué)生在相互交流和探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，打造良好的課堂教學(xué)氣氛。待到完成小組合作探究后，教師可提問(wèn)與本次教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，以小組為單位方式進(jìn)行搶答，檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生深層次人事本次教學(xué)的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)和正確價(jià)值觀念。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生多元智能

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，起到導(dǎo)向作用。多元化智能理論指出，每個(gè)人的智能都是由各個(gè)方面形成的，并且智能優(yōu)勢(shì)也不同。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師必須從細(xì)節(jié)之處著手重視學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行立體化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讓機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的智能，發(fā)揮學(xué)生多元智能，最終在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷自我完善[3]。例如在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行情感朗誦，空間能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行意境繪圖，而具有較強(qiáng)邏輯能力的學(xué)生進(jìn)行文本改寫，讓學(xué)生在不同層面上得到充分展現(xiàn)，從而做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用多元化理論對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)起到重要作用，教師需結(jié)合多元化理論、學(xué)生智能方面和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生多種智能;創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)模式，展現(xiàn)學(xué)生多元智能;創(chuàng)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生多元智能，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，體會(huì)到語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖秀英.基于多元智能理論的初中語(yǔ)文教學(xué)[J].作文成功之路（中旬），2016，（3）：86.

[2]張文靜.關(guān)于多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示研究[J].課外語(yǔ)文（下），2015，（12）：108.

[3]涂敏.論多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示[J].新課程·中旬，2016，（5）：251.