基于“學教評一致”的小學語文試題研制策略

肖云霖

【摘? ?要】統(tǒng)編教材課程目標體現(xiàn)清晰，學生能力要求明確。命題者要把握統(tǒng)編教材特點，以命題評價來指引教師準確理解教材，做到根據(jù)編者意圖，精準編制試題，讓試題檢測真正指向語文要素、語文能力，從而檢測出學生的真實水平，讓教材編寫理念在檢測中得到落實。

【關鍵詞】學教評一致;命題;語文要素;語文能力

統(tǒng)編教材創(chuàng)新性地采用雙線結構編排，將語文要素分成若干知識或能力訓練點，有層次、有梯度地分布在各單元課文或練習題中。課程目標清晰，各學段、年級、單元教學要點明確。命題者要把握統(tǒng)編教材的特點，以命題評價來指引教師準確理解教材，做到“學教評一致”，從而用好教材。

一、理解編者意圖，精準編制試題

命題者要充分理解教材編者的編寫意圖，以此為出發(fā)點，明確教學目標，設計試題，以檢測促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（一）把握學習標準，評價緊扣目標

誠如崔允漷教授所說，教學的出發(fā)點與歸宿都是目標，沒有清晰的目標意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”，也意味著難以把握“教什么”“怎么教”。反映到學業(yè)評價方面，就表現(xiàn)為評價的指向不清。

如針對統(tǒng)編教材三年級下冊，有教師設計了這樣一道試題。

下列哪個句子的寫法和其他三句不一樣？請找出來。（? ? ）

A.荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

B.我們會看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉。

C.在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點像閃爍的星星。

D.還有些貝類自己不動，卻能巴在輪船底下做免費的長途旅行。

從設計意圖看，命題者認為三年級下冊《我們奇妙的世界》課后“小練筆”中出現(xiàn)了比喻句，《海底世界》課后題“讀一讀，注意加點的部分，體會這樣寫的好處”中出現(xiàn)了擬人句，故設計這道試題，讓學生區(qū)分比喻句和擬人句。

但從編者意圖來看，《我們奇妙的世界》課后“小練筆”意在讓學生用兩種方式寫出普通事物之美，一是運用比喻手法來寫，二是從實用的角度來寫?！逗５资澜纭返恼n后題則是讓學生體會擬人寫法的好處，并讓學生在今后的習作中能嘗試運用類似的語言。而這道試題是從區(qū)分比喻和擬人的角度來設計的，反饋到教學上，將會使教師去教比喻和擬人的要素，導致教學內容概念化?？梢?，如果不能很好地理解編者意圖，命題就會出現(xiàn)南轅北轍的情況。

（二）聯(lián)結課外閱讀，體現(xiàn)教材理念

統(tǒng)編教材構建了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系，強調課內閱讀向課外閱讀延伸。命題也要體現(xiàn)這一理念。雖然“快樂讀書吧”倡導無壓力閱讀，不提倡檢測，但是，對學生閱讀狀況稍加檢查，無論對教師、學生還是家長都是有促進作用的。比如下面這道針對六年級下冊的閱讀題。

【片段一】除夕真熱鬧。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，門外貼好紅紅的對聯(lián)，屋里貼好各色的年畫，哪一家都燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來，吃團圓飯，祭祖。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。（老舍《北京的春節(jié)》）

【片段二】我十一歲那年，回到故鄉(xiāng)的福建福州，那里過年又熱鬧多了。我們大家庭里是四房同居分吃，祖父是和我們這一房在一起吃飯的。從臘月廿三日起，大家就忙著掃房，擦洗門窗和銅錫器具，準備糟和腌的雞、鴨、魚、肉。祖父只忙著寫春聯(lián)，貼在擦得锃亮的大門或旁門上。（冰心《童年的春節(jié)》）

將老舍的《北京的春節(jié)》和冰心的《童年的春節(jié)》兩個片段進行聯(lián)讀，努力將課外閱讀從常識性檢測引向閱讀本身，意在引導教師在閱讀教學中重視以一篇帶一篇、以一篇帶多篇甚至以一篇帶動整本書閱讀。

二、落實語文要素，發(fā)揮評價導向

統(tǒng)編教材兼顧人文主題和語文要素進行雙線編排，力求做到兩者的協(xié)調統(tǒng)一。語文要素包含了基本的語文知識、必備的語文能力、適當?shù)膶W習策略與良好的學習習慣。它在一定程度上規(guī)定了語文教學內容與教學重點。

（一）緊扣語文要素，厘清考查重點

命題者要認真研究教材，以《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為坐標，以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為導向，以落實語文要素為重點，充分發(fā)揮學業(yè)評價命題的導向作用。命題過程中首先要厘清語文要素與學段目標的對應關系，使試題真正指向語文要素的考查。以五年級上冊為例，閱讀教學的語文要素與《課程標準》學段目標對應如下。

[單元 語文要素 學段目標與內容（五至六年級） 一 初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。 在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。 二 學習提高閱讀速度的方法。 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。 三 了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事。 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié) 四 結合資料，體會課文表達的思想感情。 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。 五 閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。 能抓住要點，了解文章的基本說明方法。 六 體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。 在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。 七 初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。 八 根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點。 閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀說明性文章，能抓住要點。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。 ]

從上表可以發(fā)現(xiàn)，語文要素是學段目標在教學中的具體抓手和落腳點，教學中落實了語文要素，也就達到了學段要求。

（二）考查語文要素，目標指向明確

“學教評一致”意味著教師的“教”、學生的“學”和學業(yè)質量評價要指向共同的目標，這個目標就是《課程標準》，就是語文要素。

有教師針對三年級上冊第二單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，設計了這樣一道試題。

在《搭船的鳥》中的“搭”是什么意思，請在下列選項中選出？（? ? ?）

A.支、架 B.連接在一起 C.乘坐 D.搭配

教師的意圖是檢測“運用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素中查字典選擇義項的能力?？墒沁@道題缺乏真實的查字典的情境，可能會將教學指向對詞語意思的記憶。對此可以做如下修改。

在讀《搭船的鳥》這篇課文時，有同學對題目中的“搭”的意思不理解，于是他查了《新華字典》，發(fā)現(xiàn)字典里的解釋有四項，請你幫他選出正確的選項。（? ? ?）

給學生提供真實的查字典的情境，讓學生學會根據(jù)字典中的義項來判斷詞義，檢測的指向就明確了。

再如2018年度三年級下學期期末命題時，我縣命題組成員選了《回家》這篇文章，設計了如下六道試題。

1.文中一共出現(xiàn)了（? ? ? ） 個人物。

A.2? ? B.3? ? C.4

2.愛因斯坦在回家的路上，迷路后（? ? ? ）。

A.問路人打聽地址

B.往他的辦公室打電話詢問地址

C.找他的秘書來接他

3. 巴爾扎克走到自己家的大門口時，為什么不進家門？（? ? ?）

A.他太專注于構思小說了，忘記回家的路了。

B.他想先去拜訪一個朋友，交流一下自己構思的小說。

C.他太專注于構思小說了，已經忘記自己是誰了，以為那不是自己的家。

4.聯(lián)系上文，我知道秘書大吃一驚是因為? ? ? 。

5.聯(lián)系上下文，我知道“無獨有偶”的意思是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

6.巴爾扎克和愛因斯坦有哪些共同點？（至少寫出2點）

這六道試題幾乎和三年級下冊的語文要素沒有關聯(lián)，只是為了檢測而檢測，和教師平時的教以及學生的學相去甚遠，這樣的檢測可能會給教學帶來負面的影響，讓教師不知道該教什么，學生不知道該怎么學。針對這種情況，只能另選閱讀材料，力求能夠將三年級下冊的語文要素在選文中得以體現(xiàn)。命題組成員在收集到的閱讀材料中反復比較斟酌，終于選定了《南海明珠——海南島》一文，這篇文章內容接近三年級下冊第七單元課文，閱讀的難度也相當，學生比較容易接受。根據(jù)文本特點和三年級下冊的語文要素，設計了如下試題。

1.短文寫海南島主要是從? ? ? ? ?和? ? ? ? ?兩個方面來寫的。

2.我能用“借助關鍵句概括一段話大意”的方法概括第②自然段的大意。

第②自然段主要寫：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

3.第④自然段是怎么把椰林風光逗人喜愛寫清楚的？請補充下表。

4.讀第③自然段畫線的句子，注意帶點部分，你覺得這樣寫好在哪里？

第1題主要考查學生的整體感知能力，指向三年級下冊第七單元語文要素“了解課文從哪幾個方面把事物寫清楚的”;第2題主要考查學生提取信息和整體感知的能力，指向三年級下冊第四單元語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”;第3題主要考查學生的整體感知能力，指向三年級下冊第三單元語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”;第4題則考查學生的語言賞析能力，落實了三年級下冊第一單元語文要素“體會優(yōu)美生動的語句”，而且在《我們奇妙的世界》《海底世界》等課文的課后題中都有類似的關于語言評價與鑒賞的練習。四道試題分別指向四個單元的語文要素，讓語文要素在學業(yè)質量評價中加以重視和落實，讓語文要素成為學生學習語文、提升語文能力的重要抓手 。

三、厘清能力層級，檢測真實水平

統(tǒng)編教材的語文要素是前后聯(lián)系，具有序列性的。教師在教學中要“瞻前顧后”，有邊界意識，檢測時更要精準把握，試題設計要符合年級要求。

（一）瞻前顧后，把握能力層級

語文要素為“學教評一致”提供了重要依據(jù)，從橫向和縱向兩個方向厘清語文要素，有助于準確考查學生的能力層級。以把握文章主要內容的能力為例，從把握單篇課文到把握長文章再到把握整本書，能力要求提升明顯。具體見下表。

就閱讀教學來說，厘清閱讀能力要素已經不易，要再對各個要素中的能力層級進行細分更加困難。檢測不能僅僅停留在區(qū)分學生是否具備該能力上，還要區(qū)分學生某一方面能力的高低，也就是能力所處的層級。

如第二學段閱讀側重考查通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握;第三學段閱讀側重考查對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。同樣是評價鑒賞，對比下面三年級和五年級的閱讀試題，就可以發(fā)現(xiàn)命題者對《課程標準》的把握。

三年級下冊閱讀（一）《南海明珠——海南島》

原文句子：眺望大海，風和海浪好像在海面上嬉戲追逐，濺起千萬朵白蓮般的浪花，海潮嘩嘩，漁帆點點，景色十分迷人。

題目：讀第③自然段畫線的句子，注意帶點部分，你覺得這樣寫好在哪里？

五年級下冊閱讀（二）《紅門》

題目：閱讀第④～?段自然段，你認為杜小康是個怎樣的孩子？作者是怎么把這一人物寫鮮活的？請寫出你的發(fā)現(xiàn)。

我認為杜小康是? ? ? ? ? ? ? ，我的發(fā)現(xiàn)：? ? ? ? ? ? ? 。

三年級的題目讓學生品味“千萬朵白蓮般的浪花”這樣表達的好處，側重的是對普通而又優(yōu)美的事物的感受。五年級的題目讓學生發(fā)現(xiàn)作家是通過語言、神態(tài)、動作描寫刻畫出杜小康的性格特點的，以及運用了對比的寫法，用桑桑的懦弱襯托出杜小康的敢作敢當。中年級著眼于用關鍵詞句，高年級著眼于基本表達方法，體現(xiàn)了不同學段的能力層級要求。

（二）分層評價，區(qū)分能力水平

閱讀題的答案往往不是二維判斷，非對即錯的，許多學生的答案在似是而非之間，建議命題者嘗試按照SOLO分類理論來設置部分閱讀題答案，努力根據(jù)學生的答案進行能力的區(qū)分。如2018年蒼南縣六年級畢業(yè)檢測中的這道閱讀題。

有人說，紫嵐雖然死了，但是它的“狼王夢”一直在延續(xù)。你認同這一觀點嗎？請結合章節(jié)目錄、內容簡介和精彩片段，談談你對此的理解。

根據(jù)學生試測情況和部分學生的口答情況，命題者梳理出了前結構、單一結構和關聯(lián)結構的能力層級，見下表。

[題號 分值 參考答案與評分標準 24 2 例1：未完成作答。

例2：不同意。紫嵐死了，它的狼王夢也就不復存在了。

【學生未能作答或者未能理解內容得0分】 例1：同意。從章節(jié)目錄“寄望后代”可以看出它對后代充滿了成為狼王的期待。

例2：同意。內容簡介中寫到它“最后把希望寄托在女兒的孩子身上”，可以看出它希望它的狼孫們能實現(xiàn)它的狼王夢。

例3：同意。從精彩片段“但愿這其中一只將來能成為頂天立地的狼王”可以看出紫嵐的狼王夢并沒有隨著它的死亡而破滅，而是在下一代身上得到延續(xù)。

【能寫出以上例子的任意一點給1分;能寫出兩點得1.5分】 例1：同意。從章節(jié)目錄“寄望后代”，內容簡介“它把青春交給了夢，最后無奈把希望寄托在女兒的孩子身上”看，紫嵐的狼王夢還是一直延續(xù)的。而且精彩片段的結尾也寫道，媚媚生的孩子中有兩只特別像黑桑和紫嵐，這也暗示了狼王夢的延續(xù)。

例2：同意。這個閱讀材料的章節(jié)目錄“寄望后代”，內容簡介“它把希望一次又一次寄予后代”，以及精彩片段的結尾部分，都說明了紫嵐的狼王夢是延續(xù)的，這也是作者以“狼王夢”為題的緣由。

【能結合章節(jié)目錄、內容簡介和精彩片段比較完整地提取信息并進行整合，表達自己的觀點，語句通順得2分】 ]

這樣的嘗試，不僅可以讓學生的能力層級得以區(qū)分，也讓教師在教學中能重視指導學生更加準確地表達自己的觀點，不至于學生說一點是一點，完全不去理會到底怎么說、怎么理解是最恰當?shù)摹?/p>

當前教師關注更多的是如何改進課堂教學，而忽略了對命題的研究，認為那是少數(shù)專業(yè)人員的事。如果這樣想那就錯了，命題應該成為每個一線教師都具備的一種能力。學會命題，有助于改進教師的“教”和學生的“學”。

參考文獻：

[1]劉榮華.基于能力取向的小學閱讀測試理念與策略[J]. 語文教學通訊，2014（18）.

[2]章新其.語文命題技術研究[M].杭州：浙江教育出版社，2018.

（浙江省蒼南縣教師發(fā)展中心? ?325800）