提高課堂實效從精確教學(xué)內(nèi)容開始

翁建明

【摘? ?要】精準(zhǔn)教學(xué)作為一種教學(xué)理念，追求學(xué)生在課堂上真實、有效地發(fā)展。實施精準(zhǔn)教學(xué)，必須精確教學(xué)內(nèi)容。教師可以實踐為基礎(chǔ)，從“依據(jù)課標(biāo)教材、立足真實學(xué)情、指向高階思維”三個維度，選擇、調(diào)整、重組、拓展教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué);真實學(xué)情;高階思維

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。精確教學(xué)內(nèi)容是師生充分對話、課堂不斷生成、學(xué)與教和諧共生的前提。為此，教師應(yīng)著眼語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)與教雙邊活動的展開，使學(xué)生在語文實踐過程中得到最大程度的發(fā)展。

一、依據(jù)課標(biāo)教材，精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)首先要解決“教什么”的問題。“教什么”決定了教學(xué)方向和教學(xué)成效。綜觀小學(xué)語文教學(xué)，從名師到普通一線教師，即使面對相同的課程，教學(xué)內(nèi)容的差異也非常大，“教什么”似乎沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。究其原因，主要受教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗等因素影響，課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和運用存在主觀隨意性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，語文教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。只有準(zhǔn)確把握其目標(biāo)要求，才能精確教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生有效發(fā)展。

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)選擇，必須基于語文課程的性質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使之貼近學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

1.凸顯語文課程特點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。在確定教學(xué)內(nèi)容時，不能因為語文課程是一門“學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”而重工具性、輕人文性，也不能走回重人文性、輕工具性的老路。必須把兩者緊密地聯(lián)系起來，形成有機的統(tǒng)一體。例如，教學(xué)四年級上冊《女媧補天》一課時，有的教師抓住“神話故事”這一文體特點，把教學(xué)內(nèi)容確定為了解故事情節(jié)、學(xué)習(xí)復(fù)述故事，而對女媧的精神置之不理。這樣處理教學(xué)內(nèi)容雖然突出了語言文字運用，但弱化了神話故事的教育價值，背離了語文課程的特點，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

2.精準(zhǔn)對接課標(biāo)要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》分學(xué)段對語文教學(xué)提出了比較具體的要求，這些要求既有聯(lián)系，又有區(qū)別，螺旋上升，不斷發(fā)展。以小學(xué)階段的古詩文教學(xué)要求為例，第一學(xué)段為“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，第二學(xué)段為“注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，第三學(xué)段為“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。由此可見，三個學(xué)段的古詩文教學(xué)應(yīng)各有所側(cè)重。教學(xué)時，只有準(zhǔn)確把握要求，才能精準(zhǔn)選擇符合學(xué)段特點的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）鉆研語文教材，明確教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)實施的重要媒介。深入鉆研教材，了解教材的編排特點，把握教材的要素序列和體系，深刻領(lǐng)悟編者的編寫意圖，能幫助教師精準(zhǔn)地確定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材的育人價值。

1.緊扣語文要素

統(tǒng)編教材在每個單元安排了有利于學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的語文要素。這些語文要素立足語文知識和技能訓(xùn)練，突出語文課程的核心目標(biāo)。教學(xué)時要用足用好這些“干貨”。如三年級下冊第四單元的語文要素之一是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。以《花鐘》為例，教師要緊扣單元語文要素，把讀懂三個自然段的內(nèi)容，找到三個自然段的關(guān)鍵語句，概括每一個自然段的意思作為重點教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括的方法：一是直接引用關(guān)鍵語句中的重點部分“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”進行概括;二是抓住關(guān)鍵語句的重要信息“植物開花的時間”“溫度、濕度、光照”“昆蟲活動的時間”，把這些信息綜合起來進行概括。

2.圍繞課后習(xí)題

課后習(xí)題是教材編者圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計的，理應(yīng)成為教師精確教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。例如，六年級上冊《草原》一課的課后習(xí)題如下：①朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段。②讀下面的句子，回答括號里的問題。再從課文中找出其他類似的句子，讀一讀，抄寫下來。（哪句是直接寫草原景色的？哪句寫了作者的感受？在寫景中融入感受有什么好處？）③“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，你從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流。在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，可以確定本課的教學(xué)內(nèi)容為：第一，邊讀邊想象，感受草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，把自己的感受融入朗讀中;第二，背誦第1自然段;第三，品味優(yōu)美語句，體會情景交融的表達特點;第四，體會蒙漢兩族人民的深厚情誼，聯(lián)系生活加深情感體驗。這樣，教學(xué)內(nèi)容緊緊扣住教材的編寫意圖，教材的育人功能就會得到強化。

二、立足真實學(xué)情，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)要真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就必須充分考慮學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點，通過預(yù)學(xué)前測、課堂評估、課后診斷等手段，及時了解學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)差異，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

（一）掌握自學(xué)情況，增刪教學(xué)內(nèi)容

一般而言，教師在備課時根據(jù)教材的邏輯起點確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，并依預(yù)設(shè)的教學(xué)方案開展教學(xué)。這個實施過程，主要體現(xiàn)教師的意愿，學(xué)生無論“會”還是“不會”，都得跟隨教師按計劃進行。雖然突出了“教”，卻影響了“學(xué)”。有效的教學(xué)應(yīng)該著眼學(xué)生的“學(xué)”，把真實的學(xué)情作為教學(xué)的起點，以精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。

1. 利用學(xué)習(xí)平臺開展課前預(yù)習(xí)

隨著智能手機的發(fā)展，學(xué)校和家庭跨越時空進行溝通與交流成為了一種常態(tài)。各種各樣的學(xué)習(xí)交流平臺為教師及時了解真實的學(xué)情提供了保障。學(xué)生可以發(fā)布朗讀音頻、練習(xí)截圖，完成在線問卷調(diào)查，也可以通過平臺反饋自己的預(yù)學(xué)成效。這樣，教師就可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有針對性和實效性。如針對四年級上冊《麻雀》一課，教師在預(yù)學(xué)時布置任務(wù)，讓學(xué)生讀課文，針對有疑惑處提出問題。學(xué)生通過班級微信群提交作業(yè)后，教師了解到大部分學(xué)生對文中的“挓挲”一詞不理解，于是增加了鳥兒“挓挲起全身的羽毛”的圖片和視頻，幫助學(xué)生生動直觀地理解詞語的意思，達到了為“學(xué)”而“教”的目的。

2.利用教學(xué)設(shè)備進行課始摸底

強大的現(xiàn)代教育技術(shù)為精準(zhǔn)教學(xué)提供了可能。比如，利用平板電腦，教師可以即時獲得精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，讓教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整有據(jù)可依。還以《麻雀》為例，教師在上課伊始通過平板電腦讓學(xué)生選擇“嗅、奈、拯、嘶、龐”的讀音，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤主要集中在“龐”字，而教師事先預(yù)設(shè)的“拯、嘶”則基本沒有錯誤。于是，教師即時刪減了原有的教學(xué)內(nèi)容，把精力聚焦在“龐”字的教學(xué)上，很好地糾正了學(xué)生的錯誤讀音。

（二）借助教學(xué)檢測，補充教學(xué)內(nèi)容

診斷教學(xué)目標(biāo)達成情況是教學(xué)的重要組成部分，檢測是及時了解學(xué)生學(xué)情的重要手段。通過課堂作業(yè)和單元測試，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的短板，有針對性地開發(fā)和拓展課程資源，精準(zhǔn)補充教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

1.巧用課堂作業(yè)

《語文作業(yè)本》是編者依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材特點精心編寫的，緊扣每一課的教學(xué)目標(biāo)。教師通過評判學(xué)生的作業(yè)，及時了解學(xué)生的知識掌握情況，有針對性地選擇并補充教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生補齊短板。如四年級下冊《短詩三首》的課堂作業(yè)中，最后一題要求學(xué)生“閱讀冰心的詩集《繁星》，選擇一首詩工整地抄寫下來”。批閱學(xué)生的作業(yè)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄寫的都是課文中出現(xiàn)的三首短詩中的一首，課外積累的一首也沒出現(xiàn)。針對這一情況，教師及時把冰心的詩集《繁星》制作成電子文檔，發(fā)送給學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生抄寫自己喜歡的短詩，既提升了學(xué)生的詩歌鑒賞能力，又促進了語言的積累。

2.組織單元檢測

組織階段性檢測，查漏補缺，是教師自我診斷教學(xué)的常用方法。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理編制試題，通過檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的知識和技能短板后，教師可以有針對性地拓展課程資源，合理地補充匹配度高的教學(xué)內(nèi)容進行“二次集中教學(xué)”，還可以通過點對點的方式向?qū)W生發(fā)送相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教，實現(xiàn)人人達標(biāo)的目的。

三、指向高階思維，精準(zhǔn)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)主要以“知識”為本位，學(xué)生學(xué)習(xí)時以記憶、理解、應(yīng)用等低階思維為主，很少用到分析、評價、創(chuàng)造等高階思維。研究表明，高階思維不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“學(xué)”出來的。只有還“學(xué)”于生，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，高階思維才會得到培養(yǎng)和提升。

（一）立足主題學(xué)習(xí)，重組教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)過程中，教師應(yīng)有寬闊的視野，從單個文本解讀走向單元整組文本解讀，選擇一個或多個結(jié)構(gòu)化主題，精準(zhǔn)重組教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展主題學(xué)習(xí)，通過聯(lián)想將原有經(jīng)驗與當(dāng)前的認知活動進行整合，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

如六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。教師以這一語文要素為主題，引導(dǎo)學(xué)生整組閱讀文本，找出文本中所有的點面結(jié)合的場景描寫，在比對學(xué)習(xí)中分析其表達特點，鑒賞其作用，總結(jié)出表達規(guī)律。重組后的教學(xué)內(nèi)容不僅有效提高了學(xué)生的閱讀能力，還提高了學(xué)生的表達能力，促進了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（二）巧設(shè)周期作業(yè)，拓展教學(xué)內(nèi)容

所謂周期作業(yè)，指在一個較長的周期內(nèi)，學(xué)生根據(jù)教師布置的專題或自主選擇專題，獨立設(shè)計學(xué)習(xí)活動，自主收集學(xué)習(xí)材料，通過“探究—建構(gòu)”完成的作業(yè)。周期作業(yè)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集處理信息、解決問題的能力，有效地促進了學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展。

以四年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“輕扣詩歌大門”為例，教師巧妙地設(shè)計了一項周期作業(yè)，把教學(xué)內(nèi)容從現(xiàn)代詩拓展到古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生任意選擇一位詩人的詩進行研究性學(xué)習(xí)，并嘗試用PPT展示研究成果，與同學(xué)交流分享。其中一位學(xué)生以李白為研究對象，收集了大量的李白的詩，并對李白的山水詩按人生經(jīng)歷進行了歸類，找出了各類詩的特點：人生得意時與朋友游山玩水，心情明朗;人生失意時獨自閑居山間，心情灰暗。最后得出一個有趣的發(fā)現(xiàn)：李白愛吹牛說大話。雖然學(xué)生的研究成果顯得稚嫩，也不嚴謹，但對一個四年級學(xué)生來說，最可貴的是在學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展的過程中，其高階思維得到了發(fā)展。

精準(zhǔn)地選擇、調(diào)整、重組、拓展教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。在教學(xué)過程中，語文教師要準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，深入鉆研教材，認真研判學(xué)情，精確教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)由重“教”到重“學(xué)”的蛻變，提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

（浙江省麗水市囿山小學(xué)教育集團? ?323000）