巧借導(dǎo)學(xué)單，精準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)習(xí)過程

王見芬

【摘? ?要】導(dǎo)學(xué)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，是提升課堂教學(xué)效率的有效載體。要精準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，可以導(dǎo)學(xué)單為支架，從“任務(wù)驅(qū)動，精準(zhǔn)導(dǎo)航”“聚焦問題，精準(zhǔn)反饋”兩個方面深入實(shí)踐，助力實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)單;精準(zhǔn);學(xué)習(xí)過程

導(dǎo)學(xué)單作為語文課堂上的一種自助式學(xué)習(xí)輔助工具，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。它以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，使課堂成為展示、交流、深化學(xué)習(xí)的學(xué)堂，讓“教而學(xué)”走向“學(xué)而教”。那么，如何巧借導(dǎo)學(xué)單，精準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)習(xí)過程呢？

一、任務(wù)驅(qū)動，精準(zhǔn)導(dǎo)航

導(dǎo)學(xué)單是架在教師、學(xué)生、文本之間的橋梁。教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及語用點(diǎn)，巧借導(dǎo)學(xué)單，通過任務(wù)驅(qū)動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支撐和引領(lǐng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深處。

（一）導(dǎo)在重點(diǎn)，精準(zhǔn)定位

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師可以借助導(dǎo)學(xué)單，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)任務(wù)與文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得方法，順勢遷移，落實(shí)重點(diǎn)。

例如，四年級上冊略讀課文《梅蘭芳蓄須》明確提出“說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難”的學(xué)習(xí)要求。因課文的時代距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生要在短時間內(nèi)梳理出關(guān)鍵事件不容易。而課文中隱藏著一條時間線索，恰恰聯(lián)結(jié)了“關(guān)鍵事件”和“當(dāng)時處境”。教師可以時間軸為路徑設(shè)計導(dǎo)學(xué)單（如下圖），并把它作為教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，展開教學(xué)過程。

首先，師生共學(xué)，還原導(dǎo)學(xué)單完成過程。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文第2自然段主要寫梅蘭芳用了什么辦法拒絕為日本人演戲”展開思考交流。教師示范圈畫關(guān)鍵信息并填入導(dǎo)學(xué)單上的相應(yīng)位置，讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷信息的提煉過程。接著，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察導(dǎo)學(xué)單，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律：以時間軸為順序推進(jìn)，每個時間節(jié)點(diǎn)對應(yīng)的上一行是拒絕的辦法，下一行是遇到的危險困難。在此基礎(chǔ)上順勢遷移學(xué)法，完成填寫，讓文本與學(xué)生、學(xué)情與思維無痕對接。

又如，教學(xué)六年級上冊《只有一個地球》時，借助關(guān)鍵句，把握課文的主要觀點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。教師聚焦“‘我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境這一結(jié)論是怎樣一步一步得出的”這一課后主問題，以導(dǎo)學(xué)單為支架，分步推進(jìn)教學(xué)過程（如下圖）。

第一步：借助導(dǎo)學(xué)單上的第1題，梳理提煉分觀點(diǎn)。接著變換分觀點(diǎn)順序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，明白分觀點(diǎn)是通過一步一步層層推進(jìn)來印證結(jié)論的。之后用上關(guān)聯(lián)詞，同桌互說，體會論證的嚴(yán)密性。

第二步：二借導(dǎo)學(xué)單，開展小組合作學(xué)習(xí)，從內(nèi)容和表達(dá)的角度，發(fā)現(xiàn)課文通過正反對比論證一步一步得出結(jié)論的表達(dá)特點(diǎn)。接著借助資料、圖片展開對比，進(jìn)一步理解、把握文章的主要觀點(diǎn)。

如此這般，學(xué)生始終處于一個積極主動的閱讀狀態(tài)之中，對閱讀材料中的信息不斷進(jìn)行提取和加工，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘妙，讓學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)自然無痕。

（二）導(dǎo)在難點(diǎn)，精準(zhǔn)突破

六年級上冊《開國大典》一文堪稱是小學(xué)階段場面描寫的典范。對于這樣的長課文，厘清課文的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者有序觀察的方法，了解作者是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面是教學(xué)難點(diǎn)。教師可緊扣本課的“時間密碼”和“言語表達(dá)”這兩個點(diǎn)，設(shè)計形象直觀的導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建階梯，化難為易。

在導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng)下，學(xué)生借助過渡句中直接表示時間的詞語“早上六點(diǎn)”“下午三點(diǎn)整”等，以及隱藏的提示時間的詞語“接著”“升旗的時候”，厘清了各個時間節(jié)點(diǎn)對應(yīng)的場面。同時，借鑒圖式中已有的范例“入場”“宣布成立”，舉一反三，或提取，或整合，或概括，進(jìn)行快速梳理。導(dǎo)學(xué)單中的第2題更是以閱讀課文中大量的句段為前提，引導(dǎo)學(xué)生整合重組、比較思考、歸納發(fā)現(xiàn)。有了導(dǎo)學(xué)單的精準(zhǔn)導(dǎo)航，難點(diǎn)的突破也就水到渠成了。

再如，六年級下冊第一單元的語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的;習(xí)作時注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。本單元的課文《北京的春節(jié)》《藏戲》為習(xí)作表達(dá)提供了很好的范例。但如何將文本中的寫作手法靈活遷移到表達(dá)中，仍舊是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)了課文后，教師可把兩課的導(dǎo)學(xué)單一同呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察對比，幫助學(xué)生打開思路：介紹風(fēng)俗，可以像《北京的春節(jié)》按時間順序，依次介紹各個時間節(jié)點(diǎn)的風(fēng)俗活動，也可以像《藏戲》那樣分幾個方面介紹。介紹要有重點(diǎn)，突出風(fēng)俗特點(diǎn)，至于文章主要寫什么，次要寫什么，要根據(jù)想要重點(diǎn)表達(dá)的意思決定。

兩張學(xué)習(xí)單一對比，不同的內(nèi)容，不同的結(jié)構(gòu)，不同的表達(dá)，不同的情感，展現(xiàn)出不同的風(fēng)俗特點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維，打通讀寫的通道。

（三）導(dǎo)在語用點(diǎn)，精準(zhǔn)拓展

教師可以利用導(dǎo)學(xué)單，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，凸顯閱讀策略的指導(dǎo)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維水平。

例如，教學(xué)三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，教師可以借助導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生在說說、寫寫、評評中積累語言，發(fā)展思維，習(xí)得方法，建構(gòu)能力。一用導(dǎo)學(xué)單，分“海水”“海底”“海島”三個板塊邊學(xué)課文邊完成梳理，并借助導(dǎo)學(xué)單說說課文的主要內(nèi)容;二用導(dǎo)學(xué)單，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，自主選擇自己喜歡的部分向別人介紹西沙群島，在說中積累語言、運(yùn)用語言，靈活表達(dá);三用導(dǎo)學(xué)單，想象畫面，遷移仿寫，在練筆中激活思維，建構(gòu)語言。

又如教學(xué)六年級上冊《開國大典》一文，當(dāng)學(xué)生對點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫有了一定的認(rèn)知和感悟后，教師順勢進(jìn)行拓展延伸，出示學(xué)校周一升旗儀式的一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，借助導(dǎo)學(xué)單寫一寫學(xué)校的升旗儀式，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語言的增值。

二、聚焦問題，精準(zhǔn)反饋

展示交流是重要的課堂環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和評價學(xué)習(xí)效果的核心。教師要敏銳捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，發(fā)現(xiàn)群體共性的、典型的、最具價值的問題，在展示交流時“對癥下藥”，牽一發(fā)而動全身。

（一）點(diǎn)面結(jié)合，促進(jìn)交流

教師在找準(zhǔn)問題實(shí)質(zhì)，明確了“展示什么”后，就要考慮以下內(nèi)容：（1）“展示的層次”，是個人層面、小組層面還是班級層面來展示;（2）“由誰來展示”，是小組長展示、同桌合作展示還是全組成員一起展示;（3）“如何展示”，是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的對比展示，還是小組的合作展示、自由展示，等等。

例如，教學(xué)四年級上冊《爬山虎的腳》一文時，在學(xué)習(xí)爬山虎腳的樣子部分，教師設(shè)計了導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生選擇哪一幅圖才是正確的爬山虎的腳。

有許多學(xué)生沒有基于文本草率選擇了②。基于這樣的學(xué)情，教師設(shè)計了如下展示交流的層次與方式。

層次一：全班交流。讓學(xué)生反饋?zhàn)约旱倪x擇，教師并不急于給出正確答案。層次二：同桌交流。再次回到文本，畫出相關(guān)的語句，分別說出自己選擇的理由和依據(jù)。層次三：全班展示。同桌合作匯報交流成果。最后，教師小結(jié)，讀這類介紹事物的文章要抓住描寫事物特點(diǎn)的詞語。如此教學(xué)，讓學(xué)生站在課堂的最中央，讓不同層次的學(xué)生都成為展示的主角，在選擇、交流、辨析中提高鑒賞批判能力。

（二）再現(xiàn)思維，習(xí)得方法

在展示和交流環(huán)節(jié)中，不僅要展示學(xué)的結(jié)果，還要展示學(xué)的過程，讓隱性思維顯性化。

例如，六年級上冊《青山不老》一課中，在問題“老人是在什么條件下創(chuàng)造奇跡的？”的引領(lǐng)下，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)單自主學(xué)習(xí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括大環(huán)境時大致呈現(xiàn)兩類答案：“怪物盤踞之地”“環(huán)境惡劣”。提取小環(huán)境第三個典型事例的信息時大致呈現(xiàn)兩類答案：“女兒三番五次接他進(jìn)城，他不去”

“拒享清?！?。不同思維成果的碰撞正是精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息的發(fā)力點(diǎn)。于是，教師呈現(xiàn)學(xué)生原生態(tài)的回答，讓得出不同結(jié)論的學(xué)生分別展露自己的思維過程：“我是借助第2自然段‘我知道這里的大環(huán)境和‘如此險惡的地方等關(guān)鍵詞句提煉出‘環(huán)境惡劣的?！薄芭畠喝宕谓铀M(jìn)城，他都拒絕，我就概括為‘屢遭拒絕?！薄拔蚁氲健芟砬甯＿@個詞……”如此這般，讓導(dǎo)學(xué)單撬動思維，引領(lǐng)學(xué)生在思維碰撞、學(xué)法比較中彌補(bǔ)思維缺陷，改進(jìn)閱讀方法，習(xí)得閱讀策略。

（三）修正完善，實(shí)現(xiàn)增量

如果說借助學(xué)習(xí)單自讀自悟的過程是學(xué)生對文本進(jìn)行原生態(tài)的解讀、思考、感悟，那么，學(xué)生在充足的時空里展示交流、真誠互動、思維碰撞、生疑釋疑的過程，就是對文本的再一次叩問、探索與對話。

因此，在交流反饋的基礎(chǔ)上，一定要讓學(xué)生對第一次的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行修改完善。在學(xué)習(xí)場中，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單與文本之間，在文本的內(nèi)容和形式之間生成對話，對原有學(xué)習(xí)單進(jìn)行深加工、熱處理，在優(yōu)化答案、完善表達(dá)中深化感悟，真實(shí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)提升的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增量。

總之，只要教師真正站在“學(xué)”的視角建構(gòu)課堂，恰當(dāng)、靈活、創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)單，真正發(fā)揮其指導(dǎo)、反饋、矯正和提升的功能，就一定能精準(zhǔn)有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（浙江省縉云縣教育局教學(xué)研究室? ?321400）