從“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)”，讓學(xué)習(xí)走向深入

朱蘇珍

精準(zhǔn)教學(xué)

在語(yǔ)文課堂上，許多教師習(xí)慣依托自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)。教學(xué)定位出現(xiàn)偏差、教學(xué)效度不足等問(wèn)題并不鮮見(jiàn)。倡導(dǎo)“精準(zhǔn)教學(xué)”，就是要改變以“經(jīng)驗(yàn)”為核心的教學(xué)模式，從目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、過(guò)程推進(jìn)、評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行精準(zhǔn)化處理，提升學(xué)習(xí)實(shí)效，引領(lǐng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效落地。本期特刊發(fā)相關(guān)文章，希望它們能給讀者帶來(lái)一些啟發(fā)。

【摘? ?要】語(yǔ)文課堂上要避免以“經(jīng)驗(yàn)”為核心展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)倡導(dǎo)“精準(zhǔn)教學(xué)”。教師要在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，精確定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，精心推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，精準(zhǔn)反饋和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率，引領(lǐng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)教學(xué);教學(xué)定位;深入學(xué)習(xí)

“學(xué)什么”“怎么學(xué)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題。以“經(jīng)驗(yàn)”為核心展開(kāi)教學(xué)，是許多語(yǔ)文教師的教學(xué)現(xiàn)狀，這會(huì)導(dǎo)致“學(xué)”的效率低下。如何針對(duì)難易不同、文體不同、風(fēng)格各異的課文，精確定位目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，精心推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，有的放矢地讓學(xué)習(xí)走向深入？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“精準(zhǔn)”為核心，力求把“模糊不清”的學(xué)習(xí)變得“清晰可見(jiàn)”。

一、多維觀照，精準(zhǔn)定位，讓“學(xué)”有目標(biāo)

對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，精準(zhǔn)的目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)行為的方向和依據(jù)，更是學(xué)習(xí)走向深入的第一步。

（一）聚焦要素，前后關(guān)聯(lián)，明確方向

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，把語(yǔ)文要素分成了若干個(gè)知識(shí)和能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”分布在各個(gè)單元中。教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)要前后關(guān)聯(lián)，明確不同冊(cè)次要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，精確把握語(yǔ)文要素在本單元、本課具體的“點(diǎn)”。以四年級(jí)上冊(cè)為例，第六單元的語(yǔ)文要素為“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。這一單元的目標(biāo)如何定位？批注什么？怎么批注？為此，必須先梳理統(tǒng)編三、四年級(jí)教材中相關(guān)的語(yǔ)文要素——閱讀時(shí)要關(guān)注有新鮮感的、生動(dòng)的、難理解的語(yǔ)句;體會(huì)文章生動(dòng)的表達(dá);提出不同角度的問(wèn)題并嘗試解決。之后對(duì)這些語(yǔ)文要素展開(kāi)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們或多或少都與“批注”有聯(lián)系，從而明晰批注可以是關(guān)注文本內(nèi)容理解的“雁過(guò)留痕”，可以是促進(jìn)生動(dòng)語(yǔ)言積累的“圈點(diǎn)勾畫(huà)”，可以是反映解決困難疑惑的“茅塞頓開(kāi)”，還可以是加強(qiáng)語(yǔ)言形式領(lǐng)悟的“圖文結(jié)合”……可見(jiàn)，梳理語(yǔ)文要素，展開(kāi)關(guān)聯(lián)思考，就能準(zhǔn)確把握“學(xué)”的方向。當(dāng)然，有了本單元、本課的核心目標(biāo)，還需要將其分解成具體的課時(shí)目標(biāo)。教師可以遵循學(xué)理依據(jù)，兼顧編者意圖，以關(guān)鍵能力為指標(biāo)進(jìn)行合理、細(xì)致的分解?？傊?，要把這一課放在這一單元、這一冊(cè)、這一學(xué)段的宏觀背景下去思索，依標(biāo)扣本，聚焦要素，瞻前顧后，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位才會(huì)精準(zhǔn)。

（二）借助數(shù)據(jù)，把握學(xué)情，依學(xué)而定

對(duì)于“學(xué)什么”的問(wèn)題，如果僅僅依據(jù)教科書(shū)來(lái)解決，盲從教參，就會(huì)缺乏科學(xué)性，陷入照本宣科的泥潭。基于學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，才是讓學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵一環(huán)。那么，學(xué)情的起點(diǎn)在哪里？以“經(jīng)驗(yàn)”預(yù)估學(xué)情，預(yù)判學(xué)習(xí)起點(diǎn)，顯然是不科學(xué)的。以五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課為例。學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)哪些字詞，哪些生字是書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，字詞學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)在哪里？依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)主觀臆測(cè)，結(jié)果是模糊的，和實(shí)際會(huì)有偏差。為了把握學(xué)情，精準(zhǔn)反饋，教師可以嘗試?yán)脤W(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行朗讀監(jiān)測(cè)，對(duì)書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行摸底，完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（如下圖）。

經(jīng)過(guò)課前檢測(cè)，可以發(fā)現(xiàn)“殿”“侵”“陵”字是書(shū)寫(xiě)的難點(diǎn)，“估量”“玲瓏剔透”“蓬島瑤臺(tái)”等詞語(yǔ)的認(rèn)讀出錯(cuò)率較高。依據(jù)數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)情起點(diǎn)就可視化了。運(yùn)用數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，并以此為起點(diǎn)，設(shè)定“學(xué)什么”，顯然比盲目預(yù)估和預(yù)判更為精確，學(xué)習(xí)也會(huì)更有效。

（三）解讀文本，篩選提煉，準(zhǔn)確萃取

“聚焦要素，前后關(guān)聯(lián)”是為了從宏觀上明確學(xué)的方向，“借助數(shù)據(jù)，把握學(xué)情”是讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)痕對(duì)接。具體到一節(jié)課，還需要從微觀上解讀文本，找到“這一課”獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。每一篇課文可選擇的學(xué)與教的內(nèi)容非常多，什么才是核心的知識(shí)與訓(xùn)練點(diǎn)呢？教師需要對(duì)單元篇章頁(yè)、課文、插圖、課后練習(xí)、配套作業(yè)本等助學(xué)體系進(jìn)行仔細(xì)研讀、分析判斷、篩選萃取。如五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》是郭沫若先生的一篇散文，散文意蘊(yùn)豐富，凝聚著作者的情感。郭沫若先生表面是在贊揚(yáng)尋常事物的美，實(shí)則是借白鷺之美，隱晦地表達(dá)政治見(jiàn)解。可是，聯(lián)系這一單元的語(yǔ)文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，結(jié)合課后習(xí)題，顯然本文應(yīng)該把學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)定為：初步了解課文借白鷺抒發(fā)感情的方法，感受白鷺的特點(diǎn)，體會(huì)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。教師不可拔高要求，讓學(xué)生理解作者如何借白鷺寄托政治見(jiàn)解?；趯W(xué)情、文本綜合分析，正確解讀，是學(xué)習(xí)能否精準(zhǔn)有效的重要一環(huán)。

總之，只有從文本要素、學(xué)情起點(diǎn)等方面多維觀照，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，才能讓“學(xué)”有的放矢。

二、支架助學(xué)，精準(zhǔn)推進(jìn)，讓“學(xué)”有空間

準(zhǔn)確定位目標(biāo)，只是“精準(zhǔn)教學(xué)”的起始。借助支架，有效推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，才是目標(biāo)落地、高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，精確激活

“轉(zhuǎn)變學(xué)教方式”是課改的重要內(nèi)容，但是教師牽著、學(xué)生跟著的填鴨式教學(xué)還是存在的，“學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化”“學(xué)習(xí)方式單一”“學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)”等也仍是語(yǔ)文教學(xué)中的突出問(wèn)題。以“精準(zhǔn)”為核心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。依據(jù)目標(biāo)，憑借學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使教師更為精準(zhǔn)、高效地展開(kāi)教學(xué)。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》一課時(shí)，教師圍繞“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？是什么讓老人戰(zhàn)勝了一切，創(chuàng)造了這樣的奇跡”來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以三張學(xué)習(xí)任務(wù)單（如下圖）為支架，引導(dǎo)學(xué)生分組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生聯(lián)系課文細(xì)讀細(xì)品，記錄自己的想法，交流觀點(diǎn)，收獲頗豐。整節(jié)課的教學(xué)真正做到了學(xué)為中心，精準(zhǔn)高效。

以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要關(guān)注設(shè)計(jì)的支架與核心目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，從而精準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“學(xué)”的空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示分享、對(duì)話交流……這樣的學(xué)習(xí)是愉悅的、主動(dòng)的。

（二）問(wèn)題聚焦，精心設(shè)計(jì)，精確展開(kāi)

余映潮老師認(rèn)為，主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的、立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)提問(wèn)，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和黏合劑?！爸鲉?wèn)題”貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)之中，使散落在文本中的細(xì)碎問(wèn)題得以整合，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課，許多教師會(huì)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題：為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后？課文舉了哪些例子來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)？為什么作者要選這些例子？這些問(wèn)題像庖丁解牛一樣，層層“剝”開(kāi)課文，學(xué)生在回答教師細(xì)碎的提問(wèn)中，看似理解了課文，實(shí)則偏離了議論文學(xué)習(xí)的方向。義烏的朱華英老師執(zhí)教這一課時(shí)，把教學(xué)精準(zhǔn)定位在“學(xué)習(xí)課文運(yùn)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)法，以及選擇事例要講究典型性、普遍性;感受并學(xué)習(xí)鍥而不舍的科學(xué)精神”。她用一個(gè)主問(wèn)題“運(yùn)用比較法，想想三個(gè)實(shí)例有哪些相同之處和不同之處”串起整節(jié)課，組織學(xué)生在獨(dú)立思考后，通過(guò)小組合作的方式，在對(duì)比閱讀中分析、思辨、交流……學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)實(shí)例的相同之處為：（1）都是從普通現(xiàn)象看出問(wèn)題;（2）都是有心人，善于發(fā)問(wèn);（3）都帶著問(wèn)題展開(kāi)了反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究;（4）都是先寫(xiě)看出問(wèn)題，再寫(xiě)研究過(guò)程，最后寫(xiě)發(fā)現(xiàn)真理……不同之處為：（1）人物的國(guó)籍不同;（2）從事的職業(yè)不同（研究并非科學(xué)家才能進(jìn)行，有心人都可以成為研究者、發(fā)現(xiàn)者）;（3）有的是發(fā)現(xiàn)，有的是發(fā)明（發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的區(qū)別）;（4）研究的方式方法不同（研究的地點(diǎn)不同）;（5）角度不同……這樣的主問(wèn)題精準(zhǔn)聚焦要素，啟迪思維，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，給“學(xué)”預(yù)留出巨大的空間。學(xué)生在“主問(wèn)題”的引導(dǎo)下合作交流、研讀體會(huì)，充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）基于技術(shù)，豐富路徑，精妙運(yùn)用

大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，越來(lái)越多以現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，它們可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)建更為生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，從而更好地推進(jìn)“學(xué)”的過(guò)程。比如，利用希沃白板助學(xué)系統(tǒng)，可以創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生精準(zhǔn)地汲取養(yǎng)料。又如，利用白板的筆順書(shū)寫(xiě)、模塊移動(dòng)、觸摸遮蓋等功能，可以省去傳統(tǒng)課堂在板書(shū)上所花費(fèi)的大量時(shí)間，增加課堂密度，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。再如，利用白板強(qiáng)大的互動(dòng)性，教師上作文課時(shí)可以把學(xué)生的習(xí)作做投屏處理，讓全體學(xué)生參與閱讀、批改和點(diǎn)評(píng)，使師生、生生之間的互動(dòng)變得可視化。這樣的語(yǔ)文課無(wú)疑是精準(zhǔn)、高效的。

總之，要將目標(biāo)與學(xué)習(xí)支架關(guān)聯(lián)，以求精準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，再基于支架，展開(kāi)“學(xué)”的活動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

三、數(shù)據(jù)導(dǎo)向，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓“學(xué)”有增量

衡量教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生是否真正掌握知識(shí)或技能，關(guān)鍵在于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程及其反應(yīng)。憑借信息平臺(tái)和大數(shù)據(jù)，可以讓檢測(cè)更加精準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)。

（一）數(shù)據(jù)分析，個(gè)性關(guān)注，精準(zhǔn)診斷

信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)的采集和分析為語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)而精準(zhǔn)地開(kāi)展提供了保障。

圖1是某校六年級(jí)學(xué)生A和學(xué)生B在期中和期末測(cè)試中的課外閱讀得分情況。透過(guò)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生A在信息提取和解釋推斷的題型中得分較高，但是概括能力是短板。學(xué)生B在信息提取和解釋推斷的題型中得分明顯低于學(xué)生A，概括能力和語(yǔ)言品鑒能力又優(yōu)于學(xué)生A。

六年級(jí)上學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文期中、期末閱讀能力測(cè)試比對(duì)分析

圖2是學(xué)生A的習(xí)作得分情況?？梢钥闯隽?xí)作得分較高，說(shuō)明該學(xué)生的表達(dá)能力和水平總體較高，但第四單元和第五單元的習(xí)作得分明顯下滑。透過(guò)數(shù)據(jù)，教師可以提出疑問(wèn)：學(xué)生A為什么在這兩個(gè)單元的習(xí)作中發(fā)揮失常？帶著疑問(wèn)翻開(kāi)學(xué)生習(xí)作再次診斷，第四單元習(xí)作要求創(chuàng)編故事，通過(guò)環(huán)境和心理描寫(xiě)體現(xiàn)人物形象，第五單元習(xí)作要求圍繞中心選材和寫(xiě)作。該學(xué)生的第四單元習(xí)作中環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)沒(méi)有體現(xiàn)，第五單元習(xí)作的選材沒(méi)有緊扣中心，導(dǎo)致偏題。像這樣，教師通過(guò)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，就能準(zhǔn)確找到學(xué)生的思維缺陷和知識(shí)漏洞。由數(shù)據(jù)反溯學(xué)習(xí)過(guò)程，能使教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，促使學(xué)習(xí)再度深入。

（二）評(píng)價(jià)可視，因需施教，精準(zhǔn)推送

如果不對(duì)采集的數(shù)據(jù)加以分析運(yùn)用，它們只能躺在表格和信息平臺(tái)中，無(wú)法落地。只有處理和分析數(shù)據(jù)，開(kāi)展基于數(shù)據(jù)的查漏補(bǔ)缺，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，才能讓評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。

完成數(shù)據(jù)分析后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施行有針對(duì)性的精細(xì)教學(xué)。查漏補(bǔ)缺，精準(zhǔn)推送作業(yè)，是精準(zhǔn)教學(xué)的一劑良藥。如圖1中學(xué)生A的概括能力需要提升，教師可以推送針對(duì)概括能力的閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生B，教師可以推送關(guān)于語(yǔ)言品鑒方面的專(zhuān)項(xiàng)習(xí)題，給予其更多的這方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于圖2中學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，則應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在圍繞中心選材和運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物方面?？梢?jiàn)，數(shù)據(jù)是讓學(xué)習(xí)再度增量的密碼。

（三）數(shù)據(jù)加持，精準(zhǔn)連貫，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)

如果數(shù)據(jù)的生成僅有一兩次，數(shù)據(jù)分析就只是曇花一現(xiàn)而已。教師要利用現(xiàn)代化信息手段，通過(guò)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)?？梢詾閷W(xué)生建立單獨(dú)的成長(zhǎng)記錄，形成個(gè)性化的學(xué)科進(jìn)步報(bào)告。教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)圖譜、學(xué)生的學(xué)習(xí)變化趨勢(shì)、師生之間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等，為教學(xué)決策和教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)，用數(shù)據(jù)為學(xué)生繪制一張成長(zhǎng)地圖。

診斷、激勵(lì)、指導(dǎo)是評(píng)價(jià)的三個(gè)功能。憑借大數(shù)據(jù)和信息平臺(tái)，可以讓評(píng)價(jià)的功能實(shí)現(xiàn)最大化，促使經(jīng)驗(yàn)教學(xué)走向精準(zhǔn)教學(xué)，讓模糊學(xué)習(xí)變?yōu)榫_定位。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)了，學(xué)習(xí)的方向也就更加明晰了。

綜上，教學(xué)實(shí)踐中以“精準(zhǔn)”為核心，旨在準(zhǔn)確定位目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，精確反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)走向深入。相信在精準(zhǔn)教學(xué)的引領(lǐng)下，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地定能實(shí)現(xiàn)。

（麗水市教育教學(xué)研究院? ?323000）