完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式 拓寬學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式

劉國榮

（江蘇省泰州市泰興市廣陵小學(xué) 江蘇泰州 225000)

一、 完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式

（一）APP泰微課使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的形式更簡易

自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制能力。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。對于小學(xué)生而言，他們模糊的自主意識，不清楚自主行為的界定，無序的自主門道，在屢次英語自學(xué)過程中無數(shù)次倒騰。[1]自主地跟著納米盒或者語音播放器讀學(xué)A，B，C等26個字母，因?yàn)槿狈φZ音視頻發(fā)音口型指導(dǎo)，學(xué)生的聲音會在嘗試中漸細(xì)，而且很容易把C發(fā)成[Cei]，H發(fā)成帶[e]的音，L發(fā)成帶[eil]的音。其分不清J和G，不能正確地模仿，讓小學(xué)生自主跟讀的聲音越來越小，不能大聲地去跟讀。這樣，學(xué)生漸漸就失去跟讀的興趣，對自己的跟讀要求越來越低。最新版的泰微課APP，只需要學(xué)生點(diǎn)開三年級上冊的每個單元的字母鏈接，不但有讀音指導(dǎo)，并附有在四線三格上的書寫演示指導(dǎo)，完善了小學(xué)生在語音自主學(xué)習(xí)方面材料的不足。其功能齊全的語音自主學(xué)習(xí)材料讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式更簡單和容易一些。面對清晰而不乏真實(shí)的短視頻，學(xué)生也更容易堅持自主學(xué)習(xí)。

（二）APP版泰微課提升了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的空間

學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所獲得的成就感更強(qiáng)烈。然而，學(xué)生大多數(shù)的自主學(xué)習(xí)都需要教師的協(xié)助。教師協(xié)助布置學(xué)習(xí)任務(wù)，布置簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)。面對四年級下冊Unit 1的學(xué)習(xí)，教師一般會布置三個問題：1.what does Yangling like？ 2.What does Suhai like？ 3.What does Mike like？這些問題，如果對照納米盒的中文翻譯，小學(xué)生通過簡單的閱讀，就能查到答案，不需要太多的深究細(xì)研，不也需要太多復(fù)雜的思考，更不需要自己設(shè)定問題。[2]

（三）APP版泰微課優(yōu)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容

泰微課中有不同教師、不同風(fēng)格的視頻講解。三年級上冊unit1，有男教師剛強(qiáng)有力地講解“Mr、Mrs、Miss”，而絕大多數(shù)是女教師的聲音。這能給大多數(shù)學(xué)生留下深刻的印象。六年級，女教師對“tell、say、speak”的用法進(jìn)行講解。女性的聲音更有親切感，能傳進(jìn)小學(xué)生的心中。這些風(fēng)格各異的講解能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料。第一，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生的自學(xué)反思提供了參考的模版。泰微課通過精細(xì)加工的方式融入重難點(diǎn)及易錯點(diǎn)視頻，更好地優(yōu)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便小學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)比較，讓學(xué)生反復(fù)以解釋性的文字形式去理解新教材里面的新概念，并形成自己的定義。第二，習(xí)題的設(shè)計更是檢驗(yàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的直接手段。第三，系統(tǒng)模塊化的資源讓小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠善始善終、有據(jù)可依，在強(qiáng)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的同時，也是一種學(xué)習(xí)路徑的拓展。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的開始，其思考能力和分析能力也逐步開始形成。[3]

（四）APP版泰微課提煉出自主學(xué)習(xí)形式的范本

泰微課中羅列的各種相關(guān)課外知識更能夠培養(yǎng)學(xué)生的情操。三年級上冊unit1第二課時“uncle sam”的由來，教師以講故事的手法讓知識深入小學(xué)生的內(nèi)心。一套完整的泰微課教程體系是教材的翻版，更是一個能隨時行走的教師。它為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行解答并提供啟發(fā)點(diǎn)。在接觸新知識的時候，小學(xué)生更傾向于習(xí)慣性地接受各種新知識，提出問題和疑難會比較困難，因?yàn)闊o法做到心無旁騖地吸收新知識。學(xué)生也只有當(dāng)疑難問題出現(xiàn)在練習(xí)中或在教師的提醒下才得以注意和觀察。泰微課可以圍繞重難點(diǎn)知識，以視頻直接呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生去注意。

二、拓寬學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式

APP版泰微課為合作學(xué)習(xí)提供銜接的契機(jī)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

泰微課資源的使用本就是一種孤獨(dú)的自主學(xué)習(xí)的媒介。小學(xué)英語是一個需要互動和交流的語言學(xué)科。學(xué)生如果單獨(dú)地自主學(xué)習(xí)，就會缺乏真實(shí)的、日常交流的環(huán)境，其自主學(xué)習(xí)的效果必然受到影響。面對這種情況，教師可以借助微信群聊功能，讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)心得，自己哪些會、哪些不會、哪些還需要繼續(xù)反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣，教師可以針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行交流，把課堂中的合作學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)換到線上平臺交流，既緩解了平常交流的緊張氛圍，又能讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生因?yàn)樘┪⒄n可以反復(fù)觀看，而且不需要擔(dān)心因?yàn)椴粫艿浇處煹呐u。APP版的泰微課使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為輕松。它雖然減少了現(xiàn)實(shí)中教師與學(xué)生交流的機(jī)會，但提供了線上合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使合作學(xué)習(xí)形式更靈活、更方便。它間接地增加了學(xué)生心靈交流的機(jī)會，間接地培養(yǎng)了學(xué)生之間的感情，間接地幫助學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。它更是一種間接檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的方式，形成一種循環(huán)，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的益處，便能積極參與線上合作學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的模式。