項目式學(xué)習(xí)的道德與法治主題教學(xué)

[摘要] 項目式學(xué)習(xí)的道德與法治主題活動，對接學(xué)校大體系，打破學(xué)科邊界，立足學(xué)科特點，以兒童的認(rèn)知困惑為主題設(shè)計豐富多彩的項目式活動，合理搭建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)生開展深度探究學(xué)習(xí);優(yōu)化核心問題設(shè)計，聚焦高階思維的培養(yǎng);注重項目評估，運用表現(xiàn)性評價，提升學(xué)生的道德行為能力，在深度融合中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地。

[關(guān)鍵詞] 項目式學(xué)習(xí);道德與法治;主題教學(xué)

近年來，倡導(dǎo)多學(xué)科融合、注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方式——項目式教學(xué)成為我校教學(xué)改革的新舉措。在學(xué)校的整體規(guī)劃下，道德與法治學(xué)科也在不斷突破，與項目式學(xué)習(xí)深度融合，引領(lǐng)學(xué)生在日常生活場域中提升道德認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生有深度的主動學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)關(guān)鍵能力的同時，獲得有生活根基的道德情感、意義領(lǐng)悟和價值認(rèn)同，進(jìn)而實現(xiàn)道德的持續(xù)發(fā)展。

一、依托教材內(nèi)容，訂立項目學(xué)習(xí)主題

在統(tǒng)編教材《道德與法治》頒布、使用過程中可以發(fā)現(xiàn)，整個教材的編排內(nèi)容與兒童的生活緊密聯(lián)系，教材課文采用話題式、單元主題式的編排結(jié)構(gòu)，很多內(nèi)容都可以和項目式主題內(nèi)容巧妙融合。而項目式學(xué)習(xí)實踐性、探究性、現(xiàn)實性、主體性等特征，也能夠更好地助力《道德與法治》課程實現(xiàn)深度教學(xué)，培養(yǎng)高階思維，落實核心素養(yǎng)。

1.化零為整：對接學(xué)校大體系

統(tǒng)編教材《道德與法治》圍繞個人、家庭、學(xué)校、社會、國家、世界六大方面展開編排，每個單元教學(xué)都呈現(xiàn)了一個主題，同一單元的幾篇課文之間也存在著橫向或縱向的諸多聯(lián)系，成為一個相對獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們立足教材，將教材的六大領(lǐng)域直接融入學(xué)校UDP理解力課程的“校園”“花與昆蟲”“水”“交通”“生產(chǎn)和消費”等項目式大主題活動體系中。學(xué)科單元學(xué)習(xí)主題融入學(xué)校大主題之下，成為其子任務(wù)，自覺成為學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的“總統(tǒng)領(lǐng)”。在此統(tǒng)領(lǐng)下，我們再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，立足各年級學(xué)生的知識、技能以及道德認(rèn)知困惑，指向?qū)W生現(xiàn)實生活問題的解決，確定各年級的項目式學(xué)習(xí)主題。

例如，教材中涉及“我們的學(xué)校生活”領(lǐng)域，教材內(nèi)容呈序列化螺旋上升，一年級“校園生活真快樂”，二年級“我們的班級”，這些內(nèi)容直接與我們的“校園”大主題整合，學(xué)生初步形成對校園的認(rèn)識與了解。等學(xué)生上三年級再來學(xué)習(xí)“我們的學(xué)?！睍r，我們就可以為學(xué)生提供充足的探究時間，讓學(xué)生認(rèn)真思考，并獲得對知識更深層次的理解和感悟。

2.以小帶大：跨越學(xué)科無邊界

在今天這樣一個時代，僅僅在一個孤立的學(xué)科領(lǐng)域中教育學(xué)生是不夠的，學(xué)生需要超越學(xué)科界限，將各個學(xué)科中學(xué)到的內(nèi)容整合起來，學(xué)以致用，知行合一。統(tǒng)編道德與法治教材中很多內(nèi)容涉及語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂等多學(xué)科知識，我們的主題設(shè)計就以小帶大，結(jié)合STEAM課程的優(yōu)勢，進(jìn)行本土化的研究，模糊學(xué)科邊界，設(shè)計豐富多樣的主題項目。

例如，一年級下冊《風(fēng)兒輕輕吹》這一課題，內(nèi)容包括“風(fēng)兒在哪里”“和風(fēng)兒一起玩”“風(fēng)兒能幫我們”“風(fēng)兒的脾氣”四課，我們就打破學(xué)科的界限，精心設(shè)計了“風(fēng)兒輕輕吹”這一主題活動。從設(shè)計到實施，始終圍繞著“風(fēng)”這一主題的維度目標(biāo)，設(shè)計了“迎風(fēng)拾趣”“乘風(fēng)飛行”“御風(fēng)遠(yuǎn)航”三個子主題，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動中感受活潑的風(fēng)，在科學(xué)體驗中感受百變的風(fēng)，在動手智創(chuàng)中感受風(fēng)助力人類美好生活的科技力量，在“感知—實踐—創(chuàng)造”的過程中以多樣的視角、靈活的方式體驗和學(xué)習(xí)，促進(jìn)其多種經(jīng)驗的連續(xù)、協(xié)同發(fā)展。整個主題的設(shè)計過程中，孩子們不僅通過活動與大自然進(jìn)行交流，獲得成長，而且多角度思維也得以啟發(fā)，實踐力、思維力、合作力等在活動中也得到綜合提升。

3.化難為易：創(chuàng)生體驗新項目

《道德與法治》是一門與生活聯(lián)系非常緊密的課程，很多知識、概念不需要學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行脫離情境的紙面操作，而且僅憑老師的說教也是達(dá)不到理想效果的，需要學(xué)生理解，有切身體會，即通過創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境讓學(xué)生知道如何運用知識、概念來解決問題并遷移運用，以此加深對德性的認(rèn)同與理解。項目式學(xué)習(xí)真實的活動情境式再現(xiàn)，更能影響學(xué)生的完善人格。針對教材內(nèi)容，我們借鑒“4+1”課程實踐手冊創(chuàng)生了以體驗性為主的小型項目，力求將課本抽象知識活起來，讓學(xué)生在探究互動式的項目中體驗真實感情，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四年級上冊《我們的班規(guī)我們訂》一課，重在引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識，體驗民主制訂班規(guī)的過程，明白班規(guī)需要全體成員共同遵守。單純的說教和老師的代辦顯然起不到作用，只有經(jīng)過全體同學(xué)討論制訂的班規(guī)，才能讓大家心服口服地去接受并遵守。我們就巧妙地設(shè)計了“班級王國”體驗項目，讓學(xué)生在討論中規(guī)劃班級中的崗位，了解不同崗位對應(yīng)的職能及需要承擔(dān)的責(zé)任，然后通過創(chuàng)造性地設(shè)計班徽、班旗、吉祥物等內(nèi)容更深入地理解班級作為一個共同體所具有的內(nèi)涵。體驗項目中，學(xué)生為班級的每一個元素貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)意，用語言、繪畫、手工的形式表現(xiàn)出來，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類整理，借鑒別人想法的同時反觀自己，明晰自己的優(yōu)勢和薄弱處。從想法的誕生到相互碰撞，學(xué)生不僅習(xí)得了知識，更重要的是體驗到班集體的歸屬感和榮譽感。

二、關(guān)注團(tuán)隊合作，助力深度探究學(xué)習(xí)

從學(xué)習(xí)力的角度來說，團(tuán)隊的力量優(yōu)于個人的智慧和能力。作為PBL教師，最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生必須根據(jù)任務(wù)難度、人員特長合理組建團(tuán)隊，共同協(xié)作完成一項任務(wù)。以“中國驕傲”項目學(xué)習(xí)為例，項目實施中我們確定了5項研究任務(wù)，全班36名學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容分為5個小組，每個組確定一位組長、一位副組長、一位記錄員、兩位成員。第一周以組長為首，副組長輔助，組員共同協(xié)商制訂本組的項目實施方案，要求目標(biāo)明確，分工合理，任務(wù)明晰，分工到人。第二、三周5個小組分別負(fù)責(zé)“中國字”“中國橋”“中國球”“中國航天組”“中國人”等5項研究內(nèi)容。

團(tuán)隊成立伊始，我們引導(dǎo)各組成員擬訂項目計劃、活動步驟和具體分工等，幫助學(xué)生理清活動思路，明確各自的職責(zé);并提醒注意事項，如學(xué)習(xí)前要做的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程中需搜集的資料等，同時適度關(guān)注，保證每個團(tuán)隊人員明確職責(zé)分工，力求人人有事做、人人能做事、人人會協(xié)作。

研究過程中，指導(dǎo)團(tuán)隊成員按照分工和制訂的探究計劃、步驟展開調(diào)查或?qū)嵺`，各項目團(tuán)隊正副組長分別對自己組的研究過程和成果設(shè)想在全班進(jìn)行匯報，老師和其他團(tuán)隊成員向他們提出問題和建議，各組成員再集中進(jìn)行研討，反思提升方式方法和成果匯報形式。對于出現(xiàn)的問題，教師則指導(dǎo)成員們及時溝通和討論，共同探究解決的方法，并協(xié)助學(xué)生完成資料搜集，確保每一次活動有深度、有價值。

三、優(yōu)化核心問題，聚合高階思維培養(yǎng)

“知識的獲得來源于問題的認(rèn)識和解決的過程。學(xué)習(xí)開始時遇到問題，問題本身推動了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。”項目式學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)注重遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化核心驅(qū)動性問題，分解和細(xì)化活動的具體問題，讓孩子們明確自己的活動探究重點，在解決問題的過程中真正實現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

一年級下冊“家庭”主題活動中，我們設(shè)計了“小鬼當(dāng)家——家務(wù)勞動攻略”子主題。該項目的開展，旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受家人對自己愛的基礎(chǔ)上，通過主動在家里做力所能及的家務(wù)勞動來回報家人的愛，從而幫助增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。從課前調(diào)查結(jié)果中我們搜集了學(xué)生感興趣的問題，結(jié)合課時內(nèi)容，我們設(shè)計了這樣的驅(qū)動問題：“今天你當(dāng)家，如何設(shè)計一套居家生活勞動小攻略，更好地為自己服務(wù)，也表達(dá)出對家人的愛？”這一核心問題通過對書本知識再現(xiàn)是不能解決的，學(xué)生必須要通過基于已有認(rèn)識進(jìn)行再實踐、再生成。

“我得回家觀察爸爸媽媽都是怎樣做家務(wù)的。”

“我得親自動手做一做，比較一下哪種方法更管用?！?/p>

“我得用思維導(dǎo)圖整理一下我總結(jié)的攻略方法?！?/p>

“我想做個攻略小冊子，將學(xué)習(xí)到的家務(wù)勞動攻略畫一畫、寫一寫，分享給更多的人。”

“我還想讓老師幫忙做個公眾號，將我搜集整理和學(xué)到的家務(wù)勞動攻略做成網(wǎng)頁，需要的同學(xué)只需用手機(jī)掃二維碼，就可以使用。”

……

大家一起確定了可實施可操作的幾個項目，孩子們從已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗出發(fā)，深度觀察參與家庭生活，學(xué)做新的家務(wù)活，并發(fā)揮創(chuàng)意，用各種方式總結(jié)展示自己的“新發(fā)現(xiàn)”“新技能”和“新攻略”，并嘗試在生活中進(jìn)一步驗證運用。在實踐運用的過程中新的問題又產(chǎn)生了：

“媽媽和奶奶總說我小，我得用實際行動證明一下我并不小，很多家務(wù)活我也能干?！?/p>

“淘米水澆花除了節(jié)約用水，還有沒有別的作用？我得請教一下科學(xué)老師，驗證一下我的觀點是否正確?！?/p>

事實上，學(xué)生提出來的這些思路正是解決這個問題必要的歷程，自主進(jìn)行基于理解的知識建構(gòu)，然后對問題進(jìn)行清晰而準(zhǔn)確的組織，捕捉、辨析、整合、利用、生成信息，這一過程其實就是思維由淺層走向高階思維并實現(xiàn)遷移運用的過程。在學(xué)習(xí)研究過程中，孩子們不僅學(xué)會和提高了做家務(wù)的技能，而且在承擔(dān)家庭責(zé)任、提高家務(wù)勞動技能的過程中，用自己的行動表達(dá)了對家人的愛，享受到了家庭生活的樂趣。

四、注重表現(xiàn)性評價，促成核心素養(yǎng)落地

指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價最重要的價值在于使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會最大化。項目評價是項目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，研究過程中我們通常會對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程性評價;項目完成后，我們也會組織學(xué)生通過圖片、文字、海報、PPT、視頻等形式，展示學(xué)習(xí)和研究成果;項目結(jié)束之時，我們還采用終結(jié)性量規(guī)評價表從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成、研究成果等方面對團(tuán)隊合作過程中大家的綜合表現(xiàn)等進(jìn)行評價。

道德與法治學(xué)科的生活性、活動性、綜合性和開放性決定了評價的內(nèi)容必須要促使學(xué)生達(dá)到道德認(rèn)知和行為表現(xiàn)相統(tǒng)一。因此在一年級“小鬼當(dāng)家——家務(wù)勞動攻略”項目活動的評價中，我們除了對掌握多少種家務(wù)勞動的技能進(jìn)行評價，還全方位地對學(xué)生在整個項目活動過程中所表現(xiàn)的“興趣熱情”“情感態(tài)度”“責(zé)任意識”“習(xí)慣養(yǎng)成”進(jìn)行綜合評價，而涉及的道德行為品質(zhì)方面的權(quán)重適當(dāng)增加，引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識技能的同時，進(jìn)一步提升道德認(rèn)知，從而全面落實道德與法治學(xué)科立德樹人的根本目標(biāo)。

如今，基于項目式學(xué)習(xí)的道德與法治主題活動研究已經(jīng)步入正軌，我們也將繼續(xù)探索，力求將項目式學(xué)習(xí)和學(xué)科深度融合，實現(xiàn)從目標(biāo)導(dǎo)向的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為以興趣導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，從知識積累的“外在”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為潛力生長的內(nèi)生學(xué)習(xí)的教學(xué)變革，真正促發(fā)兒童“浸入”學(xué)習(xí)、深度探究，在提高思辨能力的同時提升道德行為能力，強(qiáng)化道德認(rèn)知踐行。

袁明玉? ?山東省威海市第二實驗小學(xué)，威海市名班主任，威海市優(yōu)秀教師。