提升文化能力：實施英語語篇教學(xué)的核心視點

[摘要] 語言生長在特定的社會文化環(huán)境中，學(xué)習(xí)語言就要學(xué)習(xí)不同的思維方式和表達習(xí)慣。小學(xué)英語教材中的語篇蘊含了大量文化信息，本文探討在語篇教學(xué)中教師通過挖掘語篇內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生文化感知力，依托語篇情景提高學(xué)生的文化理解力，創(chuàng)設(shè)探究活動增強學(xué)生的文化評鑒力的實踐路徑。

[關(guān)鍵詞] 語篇教學(xué);文化感知力;文化理解力;文化評鑒力

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。教師通過語篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性，幫助學(xué)生在將來真實的跨文化交際中得體地與他人交流。所以，教師應(yīng)當運用多種方法滲透文化，幫助學(xué)生理解文化、建構(gòu)文化。

一、挖掘語篇內(nèi)涵，培養(yǎng)文化感知力

文化感知力是指學(xué)習(xí)者通過英語閱讀，學(xué)習(xí)和感知中外文化，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。在英語閱讀教學(xué)中，教材是開展閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是鏈接文化知識的一個重要載體，為培養(yǎng)學(xué)生的文化意識提供了豐富的語言環(huán)境。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材，發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的文化內(nèi)涵，在仔細研讀語篇、了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進行文化點撥，培養(yǎng)學(xué)生對文化的感知力和文化敏感性。至于如何點撥，點撥到什么程度，需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來定。

1.深挖語篇，巧用對比，體驗文化

語篇中隱含了大量的文化信息，教師可以通過中西方文化對比的方式將文化信息呈現(xiàn)給學(xué)生。文化對比教學(xué)方法的運用能夠使學(xué)生更深刻地理解漢語和英語在詞、句、語法上的差別。在實際的課堂教學(xué)中，對于那些文化內(nèi)涵豐富的詞匯，教師要適當擴充其文化意義。

[案例一]

以《新標準英語》 M7 Its Childrens Day today為例。文本以school TV的小主持人小胡的口吻介紹兒童節(jié)孩子們正在做什么。文本中涉及do a dragon dance這一短語。教師在教授dragon 這一詞時以圖片的形式呈現(xiàn)中國龍的形象。但作為英語單詞的dragon在英語中就是這樣吉祥喜慶的龍的意象么？當然不是！dragon這個詞在西方的文學(xué)作品中常以邪惡、好戰(zhàn)、兇悍的形象出現(xiàn)。教師在介紹這一單詞時還應(yīng)該將這一詞匯所表達的感情色彩教給學(xué)生，讓他們能在恰當?shù)膱龊系皿w地使用語言。所以，教師可以通過“文化對比”的方式，呈現(xiàn)中西方文化“龍”的形象。因為是二年級的學(xué)生，語言能力有限，教師在對比講解時不能使用太難的語言，可分別用圖片呈現(xiàn)中西方“龍”的形象。關(guān)于Chinese dragon，教師解釋道：“You see the Chinese dragon，you are lucky.”用孩子們能夠理解的lucky一詞，點明感情色彩。對于西方的dragon，教師說：“People dont like it.It usually do bad things.”用他們前些日子學(xué)的do bad things 來解釋，幫助孩子們理解。教師在運用“文化對比”方法時，不僅要考慮到文化本身的差異，也要考慮到學(xué)生認知能力的差異，創(chuàng)新對比的方式，引導(dǎo)孩子在文化互動中學(xué)習(xí)、運用語言。

2.研讀語篇，捕捉細節(jié)，遷移文化

在英語教學(xué)中，教師通過研讀語篇，捕捉教材中的文化細節(jié)，挖掘教材中的文化內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的基礎(chǔ)。通過合理的教學(xué)活動讓學(xué)生體驗文化內(nèi)涵則是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要實踐方式。教師在幫助學(xué)生理解文化時，可以充分利用學(xué)生熟悉的語言和文化常識進行語言文化知識的正遷移。

[案例二]

在M7 Its Childrens Day today教材文本中，提及主持人“Xiao Hu”來自“school TV”。school TV這一短語，對學(xué)生來講是新授內(nèi)容，為了讓孩子們真切感受短語的意義，教師引入生活中的文化常識——大家熟悉的CCTV中央電視臺。教師在呈現(xiàn)時首先讓學(xué)生聽文本錄音，回答：“Xiao Hu is from school TV.”此時學(xué)生會讀會說school TV，而對它的意義還不能深刻理解，這時教師和學(xué)生通過CCTV的呈現(xiàn)進行意義協(xié)商，有TV一詞，學(xué)生很容易地進行正遷移理解school TV是學(xué)校電視臺的意思。

師生間的互動、生生間的討論，幫助學(xué)生由淺入深地感知語言，感受語言背后文化的魅力。教師對教材的挖掘、教學(xué)活動的設(shè)計訓(xùn)練了學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化感知力。

二、依托語篇情景，提高文化理解力

當學(xué)生有了一定的文化感知力后，教師要幫助學(xué)生將對文化現(xiàn)象感性的認知轉(zhuǎn)化為理性的理解。文化理解是指學(xué)習(xí)者通過英語閱讀，尊重和理解文化的多樣性，并逐步具有面向世界的開放態(tài)度和文化自信。教學(xué)素材的選擇一定要基于學(xué)生的特點，基于學(xué)生間文化背景的差異，基于學(xué)生理解能力的差異，優(yōu)選貼近學(xué)生的生活，兼具“理解性”和“文化內(nèi)涵”的素材。教師需要立足語篇主題，依托語篇情景，使學(xué)生在理解語篇的過程中理解文化。

1.鏈接劇本，豐富語篇，點撥文化

教師對語篇的解讀方式要以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點為依據(jù)。教師要充分利用學(xué)生知識儲備的差異，根據(jù)他們的年齡特點，找準拓展點，豐富語篇，點撥文化。

[案例三]

M7 Its Childrens Day today語篇內(nèi)容較為豐富，新授的短語比較多，在講到do a play時，怎樣讓二年級的學(xué)生理解短語的語言內(nèi)涵？教師以圖片的形式鏈接中國的舞臺劇《小紅帽》和西方的舞臺劇Little Red Riding Hood，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來不僅我們中國孩子喜歡這部舞臺劇，國外的孩子也喜歡啊。如果以后孩子們?nèi)ビ⒚绹螌W(xué)，也許這就是將來孩子們在進行真實的跨文化交際時的談資呢，也許各國兒童都能在這部舞臺劇中找到共同語言哦。

2.緊扣教材，鏈接生活，啟迪文化

在教材中，有許多隱性的文化內(nèi)涵，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生思考。將跨文化知識滲透到語言活動中，是一種隱性的教育方式。這種潛意識的跨文化教育會讓學(xué)生在不知不覺中提高自己的文化理解力。

[案例四]

在教授M6 Well have breakfast at 7時，文本中提到have breakfast和have lunch的時間，教師在教學(xué)中補充了brunch這一詞匯。

T：Now magic time.If you get up late in the morning，you dont have breakfast or lunch.What do you have？這一問題引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維，教師自然地講道：You have brunch.此時PPT動態(tài)展示了breakfast和lunch如何變成brunch的過程，增強了詞匯的可理解性。教師找到了教學(xué)內(nèi)容與實際生活的結(jié)合點，挖掘了貼近生活的文化現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了真實的語言情景。

教師基于語篇解讀文化，幫助學(xué)生將散落在語篇各個角落的語言文化點串聯(lián)起來，讓文化理解更好地融入語篇教學(xué)。有了文化內(nèi)涵的語篇變得更為豐富、更加立體、更為學(xué)生所喜愛。

三、創(chuàng)設(shè)探究活動，增強文化評鑒力

教師的教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生能夠感知、理解語篇的文化內(nèi)涵，更要引導(dǎo)學(xué)生對所了解的文化現(xiàn)象進行評價與鑒賞。文化評鑒是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中，能夠通過閱讀文本，分析、評價、鑒別語篇所反映的價值取向，汲取精華，逐步建立正確的價值觀和積極的道德情感，并形成自尊、自信的良好品格。文化評鑒力培養(yǎng)要以課堂活動為抓手，通過形式多樣的課堂活動，讓學(xué)生自然而然地體驗異域文化，并在此過程中學(xué)會分析和比較文化，能夠評價、鑒別、賞析和汲取文化精華。

1.對比中西差異，恰當評價文化

當語篇文本涉及節(jié)日文化時，教師要以此為契機，開展教學(xué)實踐活動。教師可以通過中西方節(jié)日對比的方式進行拓展，豐富節(jié)日文化的內(nèi)涵。比如，可以拓展節(jié)日的日期、節(jié)日特色習(xí)俗、節(jié)日祝福形式等，引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)中西方文化差異并進行恰當?shù)脑u價。

[案例五]

教師在教授M10 Unit 2 We have Christmas的過程中，通過閱讀Sam和Daming 的節(jié)日海報幫助學(xué)生了解英語國家中重要的節(jié)日及慶祝方式，了解中西方重要節(jié)日慶祝方式的異同。西方人借助圣誕節(jié)慶祝耶穌誕生，中國人則通過春節(jié)寄托對未來的希望。教學(xué)步驟如下：（1）閱讀Sam和Daming的節(jié)日海報，找兩個節(jié)日相同的慶祝方式的相似點：歌唱、互贈禮物;（2）老師總結(jié)相同的慶祝方式不同的慶祝內(nèi)容，如都在唱歌，但是唱不同的歌曲，都在家歡聚一堂享用美食，但是不同的節(jié)日品嘗不同的美食;（3）在闖關(guān)游戲環(huán)節(jié)中對比了兩個節(jié)日中不同的祝福語、不同的美食、不同的經(jīng)典歌謠、不同的節(jié)日特點，并以問題What do you like best？Why？引發(fā)大家思考與評價不同的節(jié)日文化。

由于中西方文化的差異，學(xué)生在了解、尊重他國文化的同時，也需要進一步理解本民族的文化，提高對中西方文化差異的評鑒力，形成具有包容性的文化觀、價值觀。

2.評鑒文化現(xiàn)象，培養(yǎng)文化自信

隨著全球化、國際化的深入，我們更需要凸顯民族的、本土的文化。中西方文化體驗活動同步開展，既可以激活學(xué)生的思維，又能啟發(fā)學(xué)生靈活運用語言，更重要的是可以使學(xué)生對本土文化有更進一步的認識。

[案例六]

教師在教授M8 U1He lives in the east of the US這一課時，文本的第一部分通過小詩“East and west，home is the best.North and south，Lets have a rest.”呈現(xiàn)四個方位詞。

教師在備課時巧用制定挑戰(zhàn)性情感目標的差異教學(xué)策略，將一根情感線“East and west，home is the best.”貫穿整節(jié)課。教師用“What do you think of the sentence？Can you find a saying in Chinese with the same meaning？”這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生評價這句諺語，并啟發(fā)學(xué)生思考在中國是否有意義相似的俗語。有的學(xué)生評點說：“Wherever you are，home is the best.”還有的學(xué)生說：“We must love our home. Because金窩銀窩不如自己的狗窩?！蓖瑢W(xué)們紛紛點頭，他們在評點、比較、鑒別中找到了中西方思維的共同點，很是興奮。

在閱讀文本中，教師深入講解美國的文化，并通過地圖呈現(xiàn)美國城市的方位。在講到Los Angeles時呈現(xiàn)Disneyland，講到Washington DC時，介紹美國總統(tǒng)tramp和White House。通過讀前、讀中活動設(shè)計，幫助學(xué)生吸取西方文化精華。在閱讀后，教師設(shè)計了“小導(dǎo)游介紹中國”的活動對比中美城市，并提出問題Are you proud of being a Chinese？最后，全班朗讀補充的小詩，以詩歌誦讀的形式結(jié)束本節(jié)課。

Our country is China！

We are Chinese！

We speak Chinese！

We live in China！

We love China！

East and west，home is the best！

North and south，China is the best！

首尾呼應(yīng)的設(shè)計，愛國情感的渲染，教室里回蕩著同學(xué)們激情澎湃朗讀自編小詩的聲音，全班同學(xué)的民族自豪感激發(fā)至高潮。

我們中國有著博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，作為英語教師，應(yīng)當仔細研讀教材，發(fā)現(xiàn)并拓展中華文化的內(nèi)容;通過對比與評鑒，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，增強民族自豪感。語篇包含著大量的語言知識和豐富的文化內(nèi)涵以及情感信息，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要載體，教師要立足學(xué)生差異，幫助學(xué)生感知與理解語篇中的文化內(nèi)涵，分析評鑒語篇中的文化現(xiàn)象。學(xué)生文化能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在教學(xué)中要挖掘語篇中的語言素材和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解中西方文化，開闊文化視野，培養(yǎng)跨文化交際能力，促進學(xué)生文化意識的提升和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

鐘蓓蓓? ?江蘇省揚州育才實驗學(xué)校。