面向新工科的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

張碧 劉洞波 施曉蓉

摘要：隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度改革，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為雙創(chuàng)教育成效的重要體現(xiàn)。針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合新工科建設(shè)要求，確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，提出了基于“競賽+實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，并以湖南工程學(xué)院為依托，從專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合、雙創(chuàng)競賽、雙創(chuàng)平臺(tái)建設(shè)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)四個(gè)方面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐探索。從實(shí)踐成效可知，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高明顯，為應(yīng)用型本科高校新工科類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);雙創(chuàng)競賽;應(yīng)用型本科

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命浪潮的到來，“新工科”的研究與實(shí)踐受到應(yīng)用型本科高校前所未有的關(guān)注和重視，紛紛掀起了人才培養(yǎng)的新模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也進(jìn)入深度改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅是成為一名合格大學(xué)生知識能力素質(zhì)的必備內(nèi)容，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要體現(xiàn);“敢闖會(huì)創(chuàng)”已成為大學(xué)生素質(zhì)教育的新突破點(diǎn)，創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)思維能力的提高越來越受到重視，并逐漸成為評價(jià)人才培養(yǎng)能力和水平的重要指標(biāo)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

劉艷芹等提出從體系構(gòu)建、實(shí)踐平臺(tái)搭建、教學(xué)方法改進(jìn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等方面，結(jié)合校、地、企多方位多途徑提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1];李艷平提出通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下教學(xué)模式來提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，通過政策扶持與制度保障提高創(chuàng)業(yè)能力[2];李金昌認(rèn)為通過學(xué)科競賽與實(shí)踐教學(xué)，可以發(fā)掘創(chuàng)意點(diǎn)并訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)效果[3];齊書宇提出通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[4]，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境來提高工科類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)體系;陳春曉認(rèn)為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的建設(shè)與完善，有利于提高大學(xué)生雙創(chuàng)能力[5];靜麗賢提出雙創(chuàng)教育教學(xué)體系關(guān)系著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高[6]，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方面。

還有很多學(xué)者試圖在雙創(chuàng)教育中融入工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、冒險(xiǎn)與合作精神等來提高大學(xué)生的決策力、創(chuàng)新力和意志力[7-11]。這對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到了不同程度的積極意義，但仍存在以下問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過于形式主義

在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和能力培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練多為形式化，項(xiàng)目的創(chuàng)新性不切實(shí)際或者創(chuàng)意不突出，多為獲得獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)金而參加競賽，無法真正獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)資金支持。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)師資薄弱

目前，各類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍參差不齊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師大多為專業(yè)理論教師或輔導(dǎo)員，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和成功創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的深入研究。而外聘兼職導(dǎo)師由于時(shí)間限制，在管理和協(xié)調(diào)上多有不方便，達(dá)不到預(yù)期效果。

（三）培養(yǎng)過程中缺乏實(shí)踐活動(dòng)

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不成體系，與專業(yè)結(jié)合較差，教學(xué)資源單一，課堂內(nèi)容多數(shù)是不切實(shí)際的案例分析，實(shí)踐訓(xùn)練非常少;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地培育項(xiàng)目的孵化成效較低，受益學(xué)生和覆蓋范圍有待擴(kuò)大。

二、結(jié)合新工科建設(shè)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

新工科建設(shè)是全面推進(jìn)四新建設(shè)的“先手棋”，新工科再深化，使得高校人才培養(yǎng)方案、高校教與學(xué)行為、學(xué)校評價(jià)體系與資源配置方式以及產(chǎn)業(yè)競爭格局都在發(fā)生改變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為新工科建設(shè)落實(shí)九大舉措之一。新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不再僅是交叉學(xué)科知識儲(chǔ)備和復(fù)雜工程問題解決能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該培育學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)業(yè)思維能力、創(chuàng)業(yè)技能。

結(jié)合新工科建設(shè)，確定新工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示。

由圖1可知，科技創(chuàng)新能力的目標(biāo)以提高專業(yè)技能和進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為主，在訓(xùn)練的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出并解決問題，尋求解決方案的過程即為創(chuàng)意潛能激發(fā)的過程。實(shí)踐應(yīng)用能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要通過競賽、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)等手段來培養(yǎng);而創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)市場、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)評估等，從知識儲(chǔ)備、綜合能力培養(yǎng)、商業(yè)情商鍛煉、評估監(jiān)測能力等多方面，培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)技能。

因此，為實(shí)現(xiàn)新工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，需構(gòu)建系統(tǒng)的、實(shí)踐、平臺(tái)、輔導(dǎo)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

三、構(gòu)建“競賽+實(shí)踐”的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)體系

（一）注重專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合，挖掘創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能形式化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是建立在專業(yè)教育和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上[12-14];根據(jù)湖南工程學(xué)院往屆工科類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功案例可以看出，新工科類大學(xué)生的能力培養(yǎng)不是低層次的技能訓(xùn)練，是掌握科學(xué)技術(shù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)際與應(yīng)用，對現(xiàn)有技術(shù)的完善與技術(shù)創(chuàng)新;專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合，是挖掘創(chuàng)新潛能的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升過程中的關(guān)鍵點(diǎn)。

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，首先在專業(yè)教育教學(xué)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新思維和理念，同時(shí)將專業(yè)知識、交叉學(xué)科專業(yè)知識與雙創(chuàng)知識有機(jī)融合，并應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新;其次通過開設(shè)多元化的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，將線上課堂與線下專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查以及市場分析相結(jié)合，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識;另外，充分利用校內(nèi)外多層次的教學(xué)實(shí)踐資源，邀請本校創(chuàng)業(yè)成功的校友和創(chuàng)業(yè)典型分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)心得，以及市場動(dòng)態(tài)分析，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，讓學(xué)生對市場創(chuàng)新進(jìn)行定位，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識、識風(fēng)險(xiǎn)抗風(fēng)險(xiǎn)的能力，使技術(shù)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新落到實(shí)處。

（二）以競賽為抓手，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力

學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽和活動(dòng)是進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、科技創(chuàng)新實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)[15]。在進(jìn)行雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的條件下，將專業(yè)技能與創(chuàng)新思維、創(chuàng)意點(diǎn)相結(jié)合，把理論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成科技創(chuàng)新作品。科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式如圖2所示。

通過利用科技創(chuàng)新作品參加各類交叉學(xué)科的競賽、雙創(chuàng)大賽及雙創(chuàng)活動(dòng)，不僅可以對科技創(chuàng)新作品的可行性、實(shí)用性、創(chuàng)意性進(jìn)行實(shí)踐論證，還可以對作品的市場應(yīng)用前景、市場風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行前期調(diào)研和市場分析。通過不斷實(shí)踐，將競爭力不強(qiáng)、不符合市場需求的作品進(jìn)行淘汰，同時(shí)針對科技創(chuàng)新作品的劣勢進(jìn)行修改、優(yōu)化、完善，提高市場競爭力，從而提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

此外，各類競賽相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)、雙創(chuàng)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)講座論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、項(xiàng)目市場分析調(diào)研以及模擬實(shí)踐等，在提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力的同時(shí)，又進(jìn)一步促進(jìn)多元化雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)的建立與管理完善，形成一屆傳一屆的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心團(tuán)隊(duì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的覆蓋范圍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化的成效。

（三）利用雙創(chuàng)平臺(tái)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)技能

根據(jù)現(xiàn)有的建設(shè)情況，湖南工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，主要分“院-校-校企校地”三級平臺(tái)，院級層面為與新工科建設(shè)聯(lián)系最直接的二級學(xué)院，包括雙創(chuàng)教育中心與基地、產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地;校級層面為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間，雙創(chuàng)基地;校企校地層面以新工科專業(yè)實(shí)踐基地和校企合作實(shí)踐育人基地為主。

院級層面的雙創(chuàng)平臺(tái)以結(jié)合新工科學(xué)科專業(yè)設(shè)置為主，包括理科與工科的結(jié)合，工科與文科的結(jié)合，是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要陣地，是大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新、市場創(chuàng)新，組建團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)業(yè)知識交流與分享的基礎(chǔ)場地。

校級層面的雙創(chuàng)平臺(tái)，是湖南工程學(xué)院開展項(xiàng)目訓(xùn)練和進(jìn)行雙創(chuàng)活動(dòng)的重要實(shí)踐平臺(tái)，除了培育科技創(chuàng)新項(xiàng)目，組織參加各類雙創(chuàng)競賽，還包括創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)以及投融資對接、工商登記、政策咨詢等創(chuàng)業(yè)服務(wù)，并享有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、文化和基礎(chǔ)設(shè)施。也可為缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)，提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和支持，包括產(chǎn)品推廣、營銷模式和市場運(yùn)營等。

校企校地共建的雙創(chuàng)平臺(tái)，是聯(lián)合培養(yǎng)基地，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的重要平臺(tái)，是包括實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)在內(nèi)的多功能實(shí)踐平臺(tái)，不僅可以提高大學(xué)生的工程應(yīng)用實(shí)踐能力，還可以提升個(gè)人心理素質(zhì)、人際交往能力、風(fēng)險(xiǎn)評估能力等創(chuàng)業(yè)技能。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的輔導(dǎo)，主要包括對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力培訓(xùn)輔導(dǎo)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)相關(guān)的培訓(xùn)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的能力素質(zhì)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高至關(guān)重要，近年來，湖南工程學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的需求越來越多，對其遴選要求也越來越高，對其培訓(xùn)、繼續(xù)教育、考核考評也越來越重視;湖南工程學(xué)院要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師加強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)服務(wù)知識的儲(chǔ)備，了解創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理學(xué)相關(guān)知識，了解實(shí)際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并與校外的實(shí)踐指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師多溝通學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)。同時(shí)，通過考核與選拔，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，定期對導(dǎo)師庫的教師進(jìn)行培訓(xùn)和開展指導(dǎo)培訓(xùn)交流會(huì)，并將對指導(dǎo)學(xué)生獲得的成效列為職稱評審晉級加分項(xiàng)。

對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的輔導(dǎo)，除了通過校內(nèi)外雙創(chuàng)導(dǎo)師輔導(dǎo)、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)講座等形式外，還借助創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、校企合作平臺(tái)提供的實(shí)踐學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)“傳幫帶”進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，從而獲得精準(zhǔn)的市場定位、把握創(chuàng)業(yè)契機(jī)，獲得創(chuàng)業(yè)技能。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐

基于面向新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，對湖南工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地入駐成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開展實(shí)踐探索。2018年與2019年實(shí)踐成效對比如圖3所示。

由圖3可知，湖南工程學(xué)院孵化基地成員參與科技創(chuàng)新人數(shù)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)和獲得的科技成果、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)數(shù)量，與2018年相比呈大幅增長。2019年，國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目增長率為66.7%，國家級學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)增長率為108.1%，省部級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類獲獎(jiǎng)數(shù)量增長率為31.2%;參與實(shí)踐探索學(xué)生科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力較2018年得到大幅提升。創(chuàng)業(yè)能力方面，2019年參與實(shí)踐的學(xué)生全年參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)15場次，實(shí)際新注冊企業(yè)數(shù)5家，孵化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)數(shù)量增長22.2%，并有多個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得投資，充分體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)能力的提升。

五、結(jié)語

新工科建設(shè)，不僅設(shè)置了新的工科專業(yè)，對現(xiàn)有工科專業(yè)也提出了新要求，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也提出了新要求。針對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)思維能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提出了以“競賽+實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，采取專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的方式，在三類雙創(chuàng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)科競賽、雙創(chuàng)大賽、雙創(chuàng)活動(dòng)以及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)等實(shí)踐形式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析探索，并以湖南工程學(xué)院為依托，進(jìn)行實(shí)踐探索，為應(yīng)用型本科高校新工科類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供積極的借鑒意義，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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