高職院校智能制造技能大師工作室人才培養(yǎng)模式探析

林雁飛 朱洪雷

摘要：智能制造是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，技術(shù)更新速度快，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐，人才培養(yǎng)方案調(diào)整不及時(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)老化不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。文章結(jié)合實(shí)際工作，立足“產(chǎn)教融合，雙元育人”的培養(yǎng)思路，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校智能制造技能大師工作室的設(shè)置、運(yùn)行形式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、青年教師的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐，研究內(nèi)容緊扣國家職業(yè)教育改革方向，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;智能制造技能大師工作室;產(chǎn)教融合;雙元育人

2010年中共中央國務(wù)院印發(fā)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，將高技能人才列為國家六大人才隊(duì)伍、十二大人才工程之一，明確提出到2020年底國家重點(diǎn)支持1000個(gè)左右技能大師工作室建設(shè)，基本形成了覆蓋重點(diǎn)行業(yè)、特色行業(yè)的技能傳承與推廣網(wǎng)絡(luò)。2016年人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)國家高技能人才振興計(jì)劃》，鼓勵(lì)各級(jí)政府、行業(yè)、企業(yè)，選拔生產(chǎn)、服務(wù)一線的優(yōu)秀高技能人才，依托其所在單位建設(shè)一批技能大師工作室。2019年國務(wù)院重點(diǎn)推出的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中也明確提出“建立國家技術(shù)技能大師庫，鼓勵(lì)技術(shù)技能大師建立大師工作室，并按規(guī)定給予政策和資金支持，支持技術(shù)技能大師到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師”。十九大以來，智能制造日益成為未來制造業(yè)發(fā)展的趨勢和核心內(nèi)容，也是加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)工業(yè)向中高端邁進(jìn)、建設(shè)制造強(qiáng)國的重要舉措，也是新常態(tài)下打造新的國際競爭優(yōu)勢的必然選擇。而推進(jìn)智能制造是一項(xiàng)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，也是一件新生事物，這需要一個(gè)不斷探索、試錯(cuò)的過程，難以一蹴而就，更不能急于求成。在此背景下，探索高職院校智能制造技能大師工作室人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。

一、智能制造技能大師工作室對(duì)人才培養(yǎng)的意義

（一）傳道

弘揚(yáng)工匠精神的必然需求，工匠精神是指對(duì)職業(yè)敬畏熱愛、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)技術(shù)“精益求精”的態(tài)度和作風(fēng)。技能大師對(duì)技藝的追求則完美闡釋了工匠精神。國務(wù)院總理李克強(qiáng)曾在政府報(bào)告中倡導(dǎo)要加強(qiáng)工匠隊(duì)伍建設(shè)，大力弘揚(yáng)工匠精神。技能大師工作室就是培養(yǎng)“工匠精神”的搖籃。依托技能大師工作室的人才培養(yǎng)是教師言傳身教，技術(shù)傳承最直接方式[1]。

（二）授業(yè)

有利于促進(jìn)以技能大師為帶頭人，傳授技藝，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高技能人才。技能大師均是來自行業(yè)一線的技術(shù)骨干或領(lǐng)軍人物，掌握專業(yè)核心技術(shù)和前沿科技，可以通過技能大師工作室為社會(huì)培養(yǎng)一批智能制造領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能型復(fù)合人才。

（三）解惑

技能大師工作室是校企合作的深化，有利于推動(dòng)校企間開展技術(shù)交流，通過工作室可以整合企業(yè)的技術(shù)資源、社會(huì)資源和學(xué)校的人力資源，開展智能制造領(lǐng)域新技術(shù)開發(fā)、新技術(shù)試點(diǎn)推廣，聯(lián)合技能大師和骨干教師開展課題研究，形成技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[2]。通過聘請(qǐng)技能大師為兼職教師，可以加強(qiáng)校企之間的技術(shù)交流，技能大師將專業(yè)新技術(shù)帶到學(xué)校，骨干教師與技能大師進(jìn)行面對(duì)面交流。教師們通過技術(shù)交流提高解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而形成圍繞技能大師工作室的技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

二、高職院校智能制造技能大師工作室發(fā)展現(xiàn)狀

“工作室”起源于西方文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)“作坊”，在藝術(shù)品的創(chuàng)作、生產(chǎn)、銷售過程中，“以師傅帶徒弟”的形式實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)家培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，工作室成員大都具有相同的理想和愿景。20世紀(jì)20年代在德國魏瑪建立的國立包豪斯學(xué)院開創(chuàng)了工作室教育的先河，其“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的運(yùn)行模式至今都影響著世界教育。經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，歐洲的“工作室制”形成了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合的運(yùn)行模式，由專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)。歐洲設(shè)計(jì)藝術(shù)水平處于世界領(lǐng)先地位，得益于工作室的有效運(yùn)行，對(duì)全世界的職業(yè)教育產(chǎn)生了重要影響。

國內(nèi)高職院校工作室建設(shè)起步相對(duì)較晚，工作室的運(yùn)行管理機(jī)制和保障措施等規(guī)章制度也存在一定的滯后性。近年來高職院校興建起各種工作室，走在前列的主要有2002年蘇州的刺繡、烹飪、民樂和園林古建等技能大師工作室、2008年常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的服裝設(shè)計(jì)工作室、2009年寧波高橋蘆港大紅鷹學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室、2010年廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的文秘專業(yè)教師工作室等。相較工作室而言，技能大師工作室的建設(shè)則顯得更為滯后。目前，國內(nèi)建設(shè)技能大師工作室的職業(yè)院校數(shù)量較少，2010年河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“李偉維修電工技能大師工作室”、2012 年山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“山東省首席技師（焊接加工）孫桂森工作室”、廣州市輕工技師學(xué)院成立了“司徒寧廣彩技能大師工作室”、2015年廣西工業(yè)技師學(xué)院成立“陳圣鑫維修電工技能大師工作室”等。經(jīng)過十余年的發(fā)展和建設(shè)，職業(yè)院校技能大師工作室在技術(shù)交流與開發(fā)、課題研究、人才培養(yǎng)等方面取得了一定的成果。但目前技能大師工作室的發(fā)展和建設(shè)，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型復(fù)合人才的需求還未充分匹配。

三、 智能制造技能大師工作室人才培養(yǎng)模式

（一）產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人

現(xiàn)行的校企合作，多是聘請(qǐng)企業(yè)工程師做兼職教師，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行，校企合作不夠深入。技能大師工作室聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干或是行業(yè)專家做主要團(tuán)隊(duì)牽頭人，以企業(yè)項(xiàng)目和技術(shù)革新為載體，教師和學(xué)生能最直接最快速地接觸行業(yè)新知識(shí)新動(dòng)態(tài)。智能制造技能大師工作室不是只有一個(gè)大師，而是與學(xué)校長期合作的企業(yè)選派的技術(shù)骨干組成的大師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。他們大部分是在企業(yè)行業(yè)具有一定知名度的高級(jí)技師、高級(jí)工程師，有著過硬的智能制造專業(yè)技術(shù)技能以及條理清晰表達(dá)清楚的講課能力。[3]這樣可以更好地將企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)品案例帶進(jìn)校園，可以說，技能大師工作室真正做到了產(chǎn)教融合，深化了校企合作。

（二）工學(xué)結(jié)合，豐富人才培養(yǎng)模式

智能制造是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，技術(shù)更新速度快，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐，人才培養(yǎng)方案調(diào)整不及時(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)老化不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。[4]依托智能制造技能大師工作室，借鑒“雙元”制等模式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建“大師引領(lǐng)、定位明確”的培養(yǎng)模式，由智能制造專業(yè)各技術(shù)方向大師作為技術(shù)帶頭人，組建各技術(shù)方向工匠班。通過學(xué)生自愿報(bào)名，自愿學(xué)習(xí)，因材施教，以工匠班的形式確立專業(yè)方向課和拓展課的開展，讓學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課以外，根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求選擇自己的學(xué)習(xí)方向，獲得一技之長。智能制造專業(yè)工匠班，可以開始包括工業(yè)機(jī)器人技術(shù)集成應(yīng)用班、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)維修班、工業(yè)機(jī)器人操作調(diào)整班、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用開發(fā)班等。每個(gè)工匠班一個(gè)學(xué)期完成一定的拓展課教學(xué)時(shí)數(shù)，達(dá)到一定的教學(xué)成效。教授這些課程老師由技能大師擔(dān)任，他們有著豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際案例，課程大都結(jié)合生產(chǎn)中的實(shí)際問題和例子來講解，讓學(xué)生在畢業(yè)前就可以大量接觸到企業(yè)的東西，理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際案例，大大提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力， 學(xué)以致用，融入生產(chǎn)。工匠班的選擇是學(xué)生自愿報(bào)名的，對(duì)該專業(yè)方向的技術(shù)有較大興趣，對(duì)技能大師有崇拜心理，學(xué)習(xí)能動(dòng)性大大提高，教學(xué)效果較好。

（三）知行合一，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

智能制造技能大師工作室采用企業(yè)式運(yùn)行模式，實(shí)行崗位責(zé)任制及績效考核制度，學(xué)生不但掌握了專業(yè)理論知識(shí)，而且學(xué)習(xí)了如何應(yīng)用知識(shí)，鍛煉了職業(yè)能力，真正做到知行合一，大大提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高還體現(xiàn)在對(duì)青年教師的培養(yǎng)上，很多青年教師大都研究生畢業(yè)，理論科研能力較強(qiáng)，但是實(shí)踐技能相對(duì)較弱。高職院校一直致力于培養(yǎng)“雙師型”青年骨干教師，提倡青年教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。但由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，每年能下企業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)和時(shí)間都非常有限，實(shí)習(xí)效果一般。通過設(shè)立大師工作室，使青年教師更方便地接觸到企業(yè)的大師，也更多地接觸到了企業(yè)的開發(fā)案例，參與生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多，比去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)更加有成效。青年教師在提高自身實(shí)踐能力的同時(shí)，擴(kuò)大了眼界，與個(gè)人的研究方向相結(jié)合，能更好地反饋教學(xué)，讓學(xué)習(xí)的成果滲透到專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的教學(xué)上，形成了良性循環(huán)。

（四）校企合作，達(dá)到雙贏

技能大師引領(lǐng)下的“工匠班”的學(xué)生，能更好更快地適應(yīng)企業(yè)的用人需求，在畢業(yè)就業(yè)中普遍受到各個(gè)企業(yè)的歡迎，而且都能夠快速匹配就業(yè)崗位，獨(dú)當(dāng)一面，這在當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)影響很好。用人企業(yè)是很迫切希望學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)更多這樣的學(xué)生來填補(bǔ)人才空缺。通過技能大師工作室的模式，學(xué)校提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，企業(yè)能方便招到適合的人才，減少了崗前培訓(xùn)的成本，達(dá)到了雙贏。

（五） 智能制造技能大師工作室運(yùn)行保障措施

1.制定人才培養(yǎng)方案。智能制造技能大師工作室在運(yùn)行過程中，必須制定人才培養(yǎng)方案，其中包括青年教師培養(yǎng)方案和學(xué)生培養(yǎng)方案。

青年教師培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合學(xué)校對(duì)青年教師的考核標(biāo)準(zhǔn)及所在專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃展開。進(jìn)入工作室的教師工作內(nèi)容及工作量應(yīng)做到與學(xué)校師資考核中的繼續(xù)教育、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)的要求互認(rèn)。工作室的培養(yǎng)方案應(yīng)與專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，互為助力。

工作室也應(yīng)制定學(xué)生培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、成果考核等各方面制定明確可量化的規(guī)劃方案，參考“學(xué)分銀行”模式，工作室中的學(xué)分可抵部分專業(yè)課程學(xué)分等方式，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.完善工作室運(yùn)行管理機(jī)制。技能大師工作室是校企合作、工學(xué)結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的多方互動(dòng)平臺(tái)，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，必須建立健全條件保障機(jī)制、項(xiàng)目實(shí)施機(jī)制、人才培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)價(jià)考核機(jī)制。探索建立政策支持、資金扶持、企業(yè)承辦、規(guī)范制度、激勵(lì)表彰、協(xié)調(diào)發(fā)展等外部條件保障機(jī)制;建立健全工作職責(zé)、規(guī)章制度、發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施過程、考核評(píng)價(jià)等內(nèi)部條件保障機(jī)制確保工作室能夠順暢運(yùn)行。首先學(xué)校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，與企業(yè)訂立合作協(xié)議，深化校企合作，構(gòu)建校企合作機(jī)制，暢通企業(yè)技術(shù)精英與校內(nèi)師生雙向流通渠道，為技能大師工作室的順利運(yùn)行提供保障。其次工作室應(yīng)細(xì)化運(yùn)行機(jī)制，明確工作室每個(gè)崗位的工作職責(zé)與任務(wù)要求，并有量化的考核機(jī)制與激勵(lì)-淘汰機(jī)制，并簽訂崗位工作合同。對(duì)工作室作出突出貢獻(xiàn)與業(yè)績的人員給予一定的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，淘汰無法完成工作任務(wù)成員，形成競爭機(jī)制，要落實(shí)“帶一個(gè)項(xiàng)目、帶出一支隊(duì)伍、出一批成果”的總目標(biāo)。

3.構(gòu)建團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的長效運(yùn)行模式。傳統(tǒng)的大師工作室大多以某位大師為主導(dǎo)，項(xiàng)目式運(yùn)行模式，工作室成員固化缺少流通。智能制造技能大師工作室以團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，緊扣專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，實(shí)行導(dǎo)師帶學(xué)生，師兄帶師弟的傳幫帶模式，有效的考核機(jī)制也促進(jìn)了人員的流通，激活了工作室的運(yùn)行。采用團(tuán)隊(duì)合作及傳幫帶模式也能進(jìn)一步促進(jìn)了教師與學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等團(tuán)體類大賽，對(duì)工作室長期有序的運(yùn)行提供了有利保障。

四、總結(jié)

未來十幾年，是我國人才事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，也是智能制造技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期。依托智能制造技能大師工作室的人才培養(yǎng)模式，可適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，并進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技藝精湛的高技能人才的偉大目標(biāo)。智能制造技能大師工作室模式，也為當(dāng)前高職院?！?+X”證書試點(diǎn)工作提供了理論基礎(chǔ)和模式樣板。

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