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    基于“三階人才”體系的旅行社經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制探究

    2020-01-04 07:11:09朱麗方法林
    職業(yè)時空 2020年6期
    關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學徒制

    朱麗 方法林

    摘要:我國于2014年引入現(xiàn)代學徒制,推行中國特色的現(xiàn)代學徒制,主張校企聯(lián)合人才培養(yǎng),促進招生、招工一體化和工學結(jié)合。在旅行社專業(yè)探索現(xiàn)代學徒制是基于校企雙方的需求,以滿足旅行社用人需求為目標,結(jié)合學生在旅行社行業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃建立“三階人才”體系,打通校企通道,共同研討人才培養(yǎng)方案,以“三師三徒制”工學交替為載體,實現(xiàn)企業(yè)崗位與課堂對接。基于旅行社行業(yè)特征,實現(xiàn)分崗位現(xiàn)代學徒制針對性課程建設(shè),以校企共建師資和教學資源服務(wù)學生、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:旅行社經(jīng)營管理專業(yè);三階人才體系;現(xiàn)代學徒制

    我國于2014年引入了現(xiàn)代學徒制,先后發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》,首先從國家層面認可了現(xiàn)代學徒制對職業(yè)人才培養(yǎng)的價值,同時建議其實施的路徑,大力推動各省、各院校的積極參與試驗。2015年,教育部再次發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》,并于同年頒布了《教育部辦公廳關(guān)于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知》,公布了165家首批現(xiàn)代學徒制試點單位,說明現(xiàn)代學徒制試點工作在我國已經(jīng)全面啟動。

    一、現(xiàn)代學徒制的研究現(xiàn)狀

    (一)國外現(xiàn)代學徒制的研究現(xiàn)狀

    國外現(xiàn)代學徒的興起可以追溯到20世紀90年代,部分發(fā)達國家已在職業(yè)教育中廣泛開展現(xiàn)代學徒制的研究和實踐,以德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學徒制”等最具代表性。

    以校企協(xié)作人才培養(yǎng)為內(nèi)涵、形式和目標的現(xiàn)代學徒制起源于二戰(zhàn)后的德國[1],最早被稱作“雙元制”培訓模式,當時是指將職業(yè)教育和企業(yè)實踐相結(jié)合,以此培養(yǎng)更多專業(yè)、符合企業(yè)需求的職業(yè)人才。而“雙元”的內(nèi)涵有兩重,一重是指教育場所的雙元,即每個受教育者都要經(jīng)過職業(yè)學校和企業(yè)這兩個教育場所,職業(yè)學校負責教授學生與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識,企業(yè)負責學生職業(yè)技能的實訓;另一重內(nèi)涵是指學徒的雙重身份,即學徒不僅是職業(yè)學校的學生,也是企業(yè)的員工,在企業(yè)期間的課程主要以在崗實踐項目為載體。

    1983年,瑞士進一步明確了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式,提高了學徒制培養(yǎng)模式的高度。十年后,英國將現(xiàn)代學徒制與職業(yè)教育相結(jié)合,設(shè)計了“振興職業(yè)教育與培訓體系的國家行動計劃”[2]。基于德國雙元制人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗,英國建成了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式,擴大了學徒制的應(yīng)用領(lǐng)域及其影響,經(jīng)過多行業(yè)、長時間的實踐和改進,制訂了一系列適應(yīng)現(xiàn)代學徒制發(fā)展的標準,同時借鑒了德國職業(yè)資格證書制度,制訂了NVQ全面覆蓋所有職業(yè)領(lǐng)域。

    澳大利亞于1999年制定了更加完善的新學徒制計劃[3],而意大利則將現(xiàn)代學徒制培訓模式推向了全球,使之在全球范圍內(nèi)受到關(guān)注,得到采用并落地操作,極大地提升了全球人才培訓效果。

    較之傳統(tǒng)學徒模式,現(xiàn)代學徒制作為一種適應(yīng)新時代的創(chuàng)新型職業(yè)教育育人模式,無論在德國、瑞士、英國或是澳大利亞,無論是叫“雙元”“三方協(xié)作”“現(xiàn)代學徒制”或者“TIFE”都強調(diào)以理論聯(lián)系實際為宗旨,強調(diào)校、企、政等多方合作,以職業(yè)培訓與考核制度在法制層面的規(guī)范與約束為框架和載體,以“師徒”關(guān)系作為培養(yǎng)的核心與紐帶培養(yǎng)創(chuàng)新型與復合型的學徒制人才。

    (二)國內(nèi)現(xiàn)代學徒制的研究現(xiàn)狀

    我國推行的現(xiàn)代學徒制與歐美國家并不完全一樣。其主要特點是以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為目標,注重促進招生、招工一體化,主張工學結(jié)合,提倡校企雙方共同建設(shè)師資隊伍,校企共同參與全過程教學管理與人才培養(yǎng),以此有效提升教學管理效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足企業(yè)對人才的需求。

    現(xiàn)有關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究多從其實施的價值和意義、模式和途徑入手,肯定了現(xiàn)代學徒制是國家對高素質(zhì)、強技能的職業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之舉,促進了企業(yè)全過程參與職業(yè)技能人才培養(yǎng),動態(tài)了解人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)院校人才培養(yǎng)的錯位,糾正人才培養(yǎng)方向。同時,還推動了企業(yè)職工技能培養(yǎng)機制的創(chuàng)新,為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略,為實現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標提供了人才支撐[4]。此外,現(xiàn)代學徒制是基于社會人才、物資資源共享和融合、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景[5],其出現(xiàn)是企業(yè)的要求,也是社會的要求,更是人才進步的要求。通過校企協(xié)作制定人才培養(yǎng)方案、學校教師和企業(yè)師傅的聯(lián)合教授,使學生既能打下專業(yè)、科學的理論基礎(chǔ),同時還可以學習到崗位需要的技能?!靶F蠊餐w”是現(xiàn)代學徒制的要求[6],也是現(xiàn)代社會的育人新要求,以此制定專門的人才培養(yǎng)實施方案和課程標準,才能實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵和優(yōu)點。因此,校企協(xié)作的全過程包括了人才培養(yǎng)目標的制定、招生招工選拔方式的擬定、人才培養(yǎng)方案的更新、教學過程的雙方管理等方面,這樣才能真正讓企業(yè)參與進人才培養(yǎng),以此激發(fā)學生的學習和工作興趣,最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    總體而言,國內(nèi)對現(xiàn)代學徒制的研究既從宏觀出發(fā),探討現(xiàn)代學徒制的法律保障和機制設(shè)置,也從微觀出發(fā)研究現(xiàn)代學徒制的師傅關(guān)系、師資建設(shè)、實踐課程建設(shè)、工學交替模式。但目前旅游管理類專業(yè)的現(xiàn)代學徒制建設(shè)相關(guān)文獻較少。

    (三)現(xiàn)代學徒制在江蘇的發(fā)展現(xiàn)狀

    作為國家首批現(xiàn)代學徒制試點單位,江蘇省首先出臺了《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進條例》[7],明確校企合作雙方的權(quán)利和義務(wù),在法律和政策上落實現(xiàn)代學徒制在江蘇的工作,也以此推動企業(yè)的積極參與。經(jīng)過遴選,江蘇選擇了一部分優(yōu)質(zhì)院校加入到試點工作中來,精細試點工作組織、管理和監(jiān)督工作,保障試點工作的經(jīng)費,推進校企共建教學團隊,通過建設(shè)“四維試點模式”,打造江蘇現(xiàn)代學徒制的地方特色,將江蘇職業(yè)教育再次推上了新高度,實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合,服務(wù)地方經(jīng)濟。

    二、旅行社經(jīng)營管理實施現(xiàn)代學徒制的背景

    根據(jù)對旅行社行業(yè)人才需求調(diào)研分析可知,目前旅行社用人的滿意度普遍不高,學生上崗后認為在學校學到的知識不能滿足崗位要求的技能,學生的行業(yè)流動率越來越高,而行業(yè)忠誠度也越來越低。因此,可以說在旅行社用人需求和院校培養(yǎng)的人才之間出現(xiàn)了一定的差異,也就是說旅行社需要的人才與旅游院?;蛘呦嚓P(guān)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才之間不匹配,主要表現(xiàn)在學生動手能力不強,旅行社行業(yè)用人滿意度低;學生對行業(yè)現(xiàn)狀了解不透不深,因此選擇實習和就業(yè)崗位時迷茫,導致職業(yè)生涯規(guī)劃不清;學生對行業(yè)前景趨勢的不明朗帶來的倦怠和厭惡,導致工作中不能發(fā)揮自己的能力和潛力,因此,導致行業(yè)人才流失率高。

    以上問題一定程度反映了學校教學內(nèi)容與旅行社行業(yè)崗位實際工作的脫節(jié),而現(xiàn)代學徒制推崇的校企協(xié)作育人的觀念則可以有效解決課堂與崗位的脫節(jié),在學校和企業(yè)之間搭建橋梁,實現(xiàn)貫通式人才培養(yǎng),提高專業(yè)培養(yǎng)與實際崗位的對接程度。

    在旅行社實施現(xiàn)代學徒制是結(jié)合旅行社崗位需求和學生職業(yè)生涯規(guī)劃,探索現(xiàn)代學徒制在旅行社行業(yè)的有效應(yīng)用,以提高旅行社的用人滿意度,最終是為了更好地服務(wù)行業(yè),為游客服務(wù),有旅行社為媒介,打通旅游行業(yè)的上下游,實現(xiàn)游客需求對教學機制的影響。根據(jù)旅行社實際工作崗位,以差異化、個性化、定制化“三師三徒制”工學交替模式為核心構(gòu)建三階人才培養(yǎng)體系,全面發(fā)掘企業(yè)資源,將其轉(zhuǎn)化為教學資源;全力培養(yǎng)企業(yè)師傅,將其納入為兼職師資;全盤利用企業(yè)架構(gòu),將其轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)教深度融合的示范基地。

    三、旅行社經(jīng)營管理專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的實施途徑

    (一)建設(shè)校企協(xié)作體系

    以“標準人才—能勝任,優(yōu)秀人才—能創(chuàng)新,精品人才—能管理”三階人才體系為目標,建立旅行社專業(yè)現(xiàn)代學徒制,以游客需求作為頂層設(shè)計基礎(chǔ),基于旅行社行業(yè)崗位需求,建立校企協(xié)作模式,以“三師三徒制”工學交替模式貫穿始終,引領(lǐng)專業(yè)標準重建、育人模式創(chuàng)新、課程體系重塑、行業(yè)資源轉(zhuǎn)化、雙師隊伍建設(shè)和實訓模式構(gòu)建,過程性動態(tài)管理校企共建、共享、共育人才,以此實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制建設(shè)。

    (二)構(gòu)建校企學徒制協(xié)作模式

    通過成立校企合作委員會和協(xié)調(diào)機制,與中國國旅(江蘇)開展頂層設(shè)計;協(xié)同校企雙方制定“三師三徒”相關(guān)政策制度和操作程序;協(xié)同校企雙方制定培養(yǎng)標準和構(gòu)建知識能力架構(gòu);協(xié)同校企雙方建立雙師庫建設(shè)和管理;協(xié)同校企雙方建立學生管理體系。

    1.校企分工協(xié)作,建立雙元管理體制。第一,明確校企共同的育人目標,校企協(xié)同、德技并修、工學結(jié)合。以企業(yè)崗位需求為最終的培養(yǎng)目標,根據(jù)企業(yè)文化和戰(zhàn)略,定制化共同培養(yǎng)旅游行業(yè)高素質(zhì)、全面型、專業(yè)性技能人才。第二,建立校企合作的工作機制,明確企業(yè)的主體地位,制定企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的具體實施細則,建立兼職師資招聘、實踐型課程建設(shè)等的各項標準。第三,建立合作企業(yè)的監(jiān)督機制,機制人員主要由專業(yè)指導委員、校方、學生、教師構(gòu)成,以提高企業(yè)責任意識為目的,動態(tài)化管理現(xiàn)代學徒制合作的企業(yè),擇優(yōu)合作,動態(tài)管理,寧缺毋濫。

    2.校企攜手管理,管控招培全程管理。第一,調(diào)研企業(yè)用人標準和需求,將其融合轉(zhuǎn)念成招生標準,以行業(yè)要求實現(xiàn)“入門”把關(guān),達成校企一致。第二,企業(yè)參與招生工作,首先中國國旅(江蘇)根據(jù)不同崗位的用人需求對面試評分標準提出修改意見,將企業(yè)用人要求和行業(yè)人才素養(yǎng)融入到評分標準中,尤其是旅游行業(yè)涉及到出境,對未來就業(yè)人員的素養(yǎng)有較高要求,將其融入到招生方案中,實現(xiàn)入校要求中的“思政教育”;其次是參加專業(yè)面試環(huán)節(jié),企業(yè)人力資源相關(guān)人員參加評分和選拔(校企雙方面試官人數(shù)達到1:1比例)。第三,企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)過程,嚴把質(zhì)量關(guān),通過參與課程設(shè)置、實踐課程開發(fā)、課堂教學、實訓周活動和期末考核,把握人才培養(yǎng)的路徑與方向,實現(xiàn)招生的滿意度和人才培養(yǎng)企業(yè)化定制,最終實現(xiàn)招工滿意度高。

    3.校企共同發(fā)聲,研討人培方案建設(shè)。人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)三階人才為目標,以“三師三徒”制為載體,探索校企合作具體實施細則。

    (1)將企業(yè)需求轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案的頂層設(shè)計。專業(yè)標準是現(xiàn)代學徒制實施的基礎(chǔ)。集學生、崗位、行業(yè)、游客四位共同需求形成一體專業(yè)標準,實現(xiàn)游客需求導向下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)新將學生就業(yè)規(guī)劃和游客需求納入專業(yè)標準制定中,即基于學生就業(yè)規(guī)劃、崗位能力分析、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、游客需求分析這四點來開展人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置構(gòu)架、核心課程標準建設(shè)及教學資源庫建設(shè),為現(xiàn)代學徒制的實施提供方向。

    (2)針對旅行社行業(yè)特征和企業(yè)實際需求建設(shè)相應(yīng)的實踐實訓模式,即三師三徒制。育人模式是現(xiàn)代學徒制實施的框架。“三師三徒制”的初衷是對理論和實踐的重視,基于校企雙源的師資,實現(xiàn)理實過渡,其只能依托于工學交替模式才能實現(xiàn)。

    (3)分崗位實施基于課程的現(xiàn)代學徒制。課程體系是現(xiàn)代學徒制實施的命脈。課程是知識基礎(chǔ)奠定和實踐能力提升的腳本,因此,課程體系是實現(xiàn)育人目標的命脈。旅行社行業(yè)的特征就是崗位工作明確、專業(yè)性強、對知識要求高,各部門之間獨立運作,但基礎(chǔ)知識要求全面一致,因此,在大一進行全面專業(yè)基礎(chǔ)課的覆蓋之后,大二根據(jù)崗位開展的專業(yè)核心課程可以分解旅行社專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施的方向和角度,不同課程匹配不同部門,同時開展多組師徒制,幫助學生全面了解旅行社及其崗位工作,便于其充分全面了解旅行社行業(yè),提升專業(yè)職業(yè)技能,在未來擇業(yè)時明確作出選擇。建立以學習能力、審美能力、語言能力、設(shè)計能力和信息化運用能力為“五能”和以創(chuàng)新能力為“核心”的五能一核課程體系,是理實融通、相互依存的體現(xiàn)。因此,以課程作為現(xiàn)代學徒制實施的抓手,主要以《旅行社門店管理》《旅行社產(chǎn)品設(shè)計》《旅行社運營管理》作為試點,分階段與合作企業(yè)實施現(xiàn)代學徒制,依據(jù)課程內(nèi)容和教學目標契合崗位需求,實現(xiàn)基于課程-崗位的現(xiàn)代學徒制建設(shè)。

    (4)明確雙方雙重身份,共同提升教學能力。師資隊伍是現(xiàn)代學徒制實施的關(guān)鍵,建立一支穩(wěn)定的專、兼職教師隊伍才能保證學徒制實施的質(zhì)量。“雙方”指的是企業(yè)和學校雙方,同時也指企業(yè)導師和學校教師。企業(yè)要給予學校教師企業(yè)兼職教師的身份,學校也要給企業(yè)導師學校兼職教師的身份,有身份才有權(quán)利和義務(wù)。建立校企雙向師資,學校教師要能進企業(yè)對在職員工進行授課,因此,要提高實踐能力;企業(yè)導師要能上講臺對在校生進行授課,因此,要提高授課能力[8]。針對企業(yè)師傅,在師資隊伍建設(shè)時要做到“三給”,對企業(yè)師傅而言,給身份、給任務(wù)、給空間;對校內(nèi)教師而言,給機會、給責任、給信任。通過從教學和實訓中的師資分配中培養(yǎng)雙師型師資隊伍,建立企業(yè)教師的遴選標準、培養(yǎng)辦法、薪酬辦法,做到高標準、嚴要求、多層次選拔企業(yè)師傅加入到師資庫中,并對教師職業(yè)生涯發(fā)展進行有效規(guī)劃。企業(yè)師傅要參加校內(nèi)教師培訓,經(jīng)過學校常態(tài)性考評,獲得學校支出的課時費和聘用費。

    4.常態(tài)化研討推進,動態(tài)把控試點建設(shè)方向。在現(xiàn)代學徒制的建設(shè)中,企業(yè)與學校共同招生選拔、共同制定人才方案、共同編寫教材、互派教師上課等,參與試點的政策、人員管理和方案調(diào)整,其管理對象除了企業(yè)自身的員工,其中一部分是現(xiàn)代學徒制中的企業(yè)師傅,還有具有企業(yè)兼職師資身份的在校教師和在企業(yè)身為徒弟的在校生。一方面,能提高實施工作的效率,突出學徒制以培養(yǎng)企業(yè)滿意的高素質(zhì)人才的初衷;另一方面,能提高實施工作的靈活性,可以根據(jù)行業(yè)走向和動態(tài),實時對現(xiàn)代學徒制的實施崗位和部門進行調(diào)整,讓學生覺得所學即所用。

    5.以合同約束雙方,保證實施工作質(zhì)量?,F(xiàn)代學徒制實施的質(zhì)量保證需要靠校企雙方在達成共識的基礎(chǔ)上簽訂合作合同,從法律層面保障試點工作開展的有效性。合同體系要包括校企雙方在學徒制試點中的身份、雙向師資的身份認同和薪資待遇、試點經(jīng)費的來源(校企比例)和專項使用要求(校企雙方管理或企業(yè)委托學校管理)、學生雙重身份。

    (三)建立旅行社三階人才體系

    基于旅行社實際崗位發(fā)展和學生職業(yè)生涯規(guī)劃,建立立體式旅行社人才體系?!叭A”分別指的是:“一階”即基層人員包括產(chǎn)品銷售、設(shè)計和導游崗位,能勝任崗位工作,得到旅行社認可;“二階”即業(yè)務(wù)骨干人員同業(yè)銷售、海外旅游產(chǎn)品定制師、領(lǐng)隊,基于工作經(jīng)驗和扎實的理論知識,他們可以設(shè)計線路,做到創(chuàng)新、引領(lǐng);“三階”即管理人才,他們在業(yè)務(wù)上達到高水平、能力上達到大突破、素質(zhì)上過硬,即可作為儲備干部培養(yǎng),旨在勝任管理崗位?!叭A人才”是為了響應(yīng)國家高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型復合型人才的號召,結(jié)合旅行社專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃而提出的,旅行社行業(yè)崗位以產(chǎn)品為主線劃分,橫向可以分為產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品設(shè)計和導游崗位,縱向發(fā)展可以分為基層、業(yè)務(wù)骨干和管理人才三個層次,合縱連橫,做到“標準人才—能勝任,優(yōu)秀人才—能創(chuàng)新,精品人才—能管理”,形成立體式三階人才體系。

    (1)踐行旅行社“三師三徒”工學模式。三師三徒是實現(xiàn)三階人才的載體,師傅的行業(yè)地位和崗位作用決定其徒弟的培養(yǎng)目標,即師徒制的作用。“三師三徒”是遞進式的校企師徒關(guān)系的構(gòu)建,“三師”分別指的是企業(yè)師傅、校內(nèi)教師和實習生,“三徒”指的是校內(nèi)教師、實習生和在校生,構(gòu)建“校內(nèi)教師—在校生”“校內(nèi)教師—實習生”“實習生—在校生”“企業(yè)師傅—校內(nèi)教師”“企業(yè)師傅—實習生”多重師徒關(guān)系,呈遞進式推進實踐能力的提升,以此搭建立體化、交叉性師徒模式,多層次多主體提升教師實踐能力和學生專業(yè)能力。其中要發(fā)揮校內(nèi)教師和實習生的雙重身份,校內(nèi)教師幫助實習生進行專業(yè)知識的指導,反過來實習生可以向?qū)I(yè)教師反饋教學效果,促進教學改革,同時實習生還可以作為在校生的師傅,引導學生開展實踐活動。三師三徒制是對理論和實踐的重視,基于此實現(xiàn)理實過渡,這也是旅行社行業(yè)工學交替模式的核心。

    工學模式是現(xiàn)代學徒制有別于其他育人模式的關(guān)鍵。針對旅行社的淡旺季特征明顯、旺季越來越提前的特點,本專業(yè)采取“認崗、識崗、跟崗、頂崗”的遞進模式,分布在不同學期。

    第一學期,采用“一月認崗”模式,將旅行社專業(yè)基礎(chǔ)課程“旅行社認知”集中在一個月(選擇預訂旺季4月份),每天將學生分配在中國國旅(江蘇)不同部門和崗位進行論文認知,學生帶著任務(wù)卡,通過觀察、討論、拍攝和制作Vlog,達成學生對旅行社崗位工作的認知,最后形成匯報,由企業(yè)師傅聯(lián)合評分。

    第二學期,先對學生進行崗位意向調(diào)研,將不同的學生分配給不同的企業(yè)師傅。這時候采用“每周一天識崗”,每周五赴各自部門,企業(yè)師傅在旅行社崗位上利用最近的資料和案例給學生進行手把手教學,學生反過來將師傅的案例和經(jīng)驗匯編成冊,以后用作教材創(chuàng)新使用。校企雙方共同評估學生的學習積極性、行業(yè)敏感度和工作態(tài)度。此外,每個在校生還會被分配一名實習生,作為行業(yè)學習的跟蹤小老師,負責答疑解惑。

    第三學期采用“每月一周跟崗”。由于旅行社工作的連貫性和專業(yè)性,一天的識崗讓學生不能完全了解到業(yè)務(wù)流程,到了第三學期,基于旅行社專業(yè)課程的學習,學生對旅行社各部門關(guān)系和業(yè)務(wù)的處理更加熟悉,這時采用“每月一周跟崗”能培養(yǎng)學生的在崗感、融入感和責任感。

    第四學期采用“每學期一月頂崗”,這時與實習的區(qū)別就是沒有完全下企業(yè),而是兼具在校上理論課程?,F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學生作為旅行社大型活動和旺季臨時人員的補給,隨時根據(jù)旅行社需要動態(tài)調(diào)整課程,既完成旅行社的業(yè)務(wù)需要又完成專業(yè)學習。

    第五、六學期是完全頂崗實習,學生不再返校上課,周末按需要由教師送課上門,在旅行社的專門“班級教室”—會議室開展專業(yè)學習。這時,除了自己的實習以外,實習生還要為自己負責的在校生進行答疑解惑。

    不同的學習、工作環(huán)境即配合相應(yīng)的師徒關(guān)系,充分利用學校、企業(yè)協(xié)作的優(yōu)勢,打下扎實的理論知識,以便學生在日后職業(yè)成長中滿足管理崗位對專業(yè)的高度要求;建立由遠及近的遞進式實踐模式,從觀察、到聽講、到參與、到講解,實現(xiàn)專業(yè)實踐的操作、掌握和總結(jié)。

    四、現(xiàn)代學徒制在旅行社行業(yè)實施效果

    (一)現(xiàn)代學徒制理論內(nèi)涵的深化和擴展

    目前多數(shù)研究為現(xiàn)代學徒制在工科的應(yīng)用,而在旅游相關(guān)專業(yè)的結(jié)合,多為旅游管理或?qū)в螌I(yè),但在旅行社經(jīng)營管理專業(yè)的應(yīng)用幾乎沒有。而通過實施發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的實施要因行業(yè)制宜,在旅行社行業(yè),通過結(jié)合游客需求和旅行社行業(yè)用人需求建設(shè)針對性現(xiàn)代學徒制實施模式,提高院校人才專業(yè)對口率和企業(yè)用人滿意度,由此為旅行社行業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。進一步通過探索現(xiàn)代學徒制在同一行業(yè)不同類型企業(yè)的應(yīng)用,開展針對性的“三師三徒制”工學交替模式研究,由此深化現(xiàn)代學徒制的理論內(nèi)涵。

    (二)現(xiàn)代學徒制在應(yīng)用領(lǐng)域范圍的拓展

    1.助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?,F(xiàn)代學徒制的實施要求建立職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、崗位與課堂之間的橋梁,使職業(yè)院校與企業(yè)人才培養(yǎng)的無縫對接,形成工學、校企良性互動的雙贏,取得人才培養(yǎng)的新高度和高效率,形成一支高素質(zhì)、強技術(shù)的人才隊伍,以此推動企業(yè)進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

    2.擴大職業(yè)教育影響。作為旅游五星聯(lián)盟院校之一的南京旅游職業(yè)學院,專業(yè)細、方向廣,培養(yǎng)旅游復合型技能人才。其中旅行社經(jīng)營管理專業(yè)受各級政府財政支持,發(fā)展勢頭良好,通過創(chuàng)新學徒制內(nèi)涵,形成具有旅行社行業(yè)特色的學徒制,并將經(jīng)驗傳播至國內(nèi)其他院校,形成品牌效應(yīng)。以此在同業(yè)推廣,拓展校企合作旅行社企業(yè)的范圍。與更多旅行社企業(yè)合作,推廣旅行社專業(yè)特色現(xiàn)代學徒制建設(shè),發(fā)揮我院旅行社專業(yè)的優(yōu)勢。在同專業(yè)推廣,復制現(xiàn)代學徒制試點成功的經(jīng)驗。旅行社專業(yè)特色現(xiàn)代學徒制的建設(shè)經(jīng)驗可以復制到其他旅游管理相關(guān)專業(yè),尤其是崗位式分工明顯的行業(yè),比如景區(qū)、戶外俱樂部等,形成旅游類專業(yè)群特色現(xiàn)代學徒制。

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