基于新課證融通的現(xiàn)代學(xué)徒制探究

黃明

摘要：在世界各國(guó)不斷探索和積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的今天，培養(yǎng)適合企業(yè)用工需求的技能型人才，是縮短高校向企業(yè)輸送人才的高效途徑，也是提高生產(chǎn)力和加速國(guó)家地區(qū)發(fā)展的正確道路。因此，在世界環(huán)境下，更快地發(fā)展中國(guó)式現(xiàn)代學(xué)徒制，更好地改革高校課證融通體系，是高效地轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力和提高全球競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課證融通；現(xiàn)代學(xué)徒制；探究

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-01

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

21世紀(jì)以來，現(xiàn)代學(xué)徒制作為世界各國(guó)應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的技能危機(jī)而采取的有效措施，正在不斷被研究和應(yīng)用。以20世紀(jì)六十年代德國(guó)開創(chuàng)的雙元制教育為先河，繼而向意大利、西班牙等歐盟六國(guó)輸出其人才培養(yǎng)模式；英國(guó)1993年宣布其培養(yǎng)方案，至2004年改革并實(shí)施新的職業(yè)教育培養(yǎng)方案；同時(shí)澳大利亞的新現(xiàn)代學(xué)徒制完成并實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與工廠用工的零障礙。這些西方老牌資本主義國(guó)家實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)到生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的完美銜接，極大地提高了各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速率，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制存在的價(jià)值體現(xiàn)。在我國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展還處于起步階段，并面臨諸多問題。其一，關(guān)于什么是現(xiàn)代學(xué)徒制，在實(shí)踐界還比較模糊，也搞不清其本質(zhì)特征，在實(shí)踐中無法把握；其二，在我國(guó)，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的是教育部門和職業(yè)學(xué)校，行業(yè)企業(yè)的參與不足與國(guó)外行業(yè)企業(yè)積極參與形成強(qiáng)烈對(duì)比。[1]現(xiàn)階段，我國(guó)中高職院校響應(yīng)教育部號(hào)召，普遍開展現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和改革，其采取有課證融通、校企合作、工學(xué)結(jié)合等各種新形式，本文從課證融通這一角度發(fā)現(xiàn)我國(guó)中高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革的問題，并提出新的探索方向。

二、我國(guó)中高職院校課證融通現(xiàn)狀

在我國(guó)，為了滿足高校與企業(yè)的無縫銜接，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的高速健康發(fā)展，中高職教育普遍要求學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，通過由國(guó)家或其他職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)認(rèn)證的職業(yè)資格技能證書。因此，我國(guó)中高職院校普遍將職業(yè)資格技能考核作為必修學(xué)分，融入學(xué)分制計(jì)劃，由學(xué)校組織實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)。

此外，中高職院校組織各專業(yè)報(bào)考相應(yīng)的職業(yè)技能證書并進(jìn)行相應(yīng)實(shí)訓(xùn)或培訓(xùn)，以確保各專業(yè)通過率，如財(cái)會(huì)專業(yè)必須通過國(guó)家或地方財(cái)政部門會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考核；旅游管理專業(yè)通過旅游行政部門的導(dǎo)游證考核；機(jī)電一體化專業(yè)通過安監(jiān)局（或人社廳、電監(jiān)會(huì)）的電工證考核；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通過人社廳的營(yíng)銷員職業(yè)技能證書考核等。

一般職業(yè)資格證書內(nèi)容都包括理論考核和實(shí)際操作考核。一部分職業(yè)技能證書的考核不管是理論考核還是實(shí)操考核都是以卷面的形式進(jìn)行測(cè)試，內(nèi)容包括職業(yè)道德、專業(yè)技能知識(shí)和案例分析，如營(yíng)銷員職業(yè)技能證書；另一部分職業(yè)技能證書的考核是采取理論考試與面試或?qū)嵺`動(dòng)手操作相結(jié)合的形式，如導(dǎo)游證的面試和電工證的實(shí)踐接線。

然而，不管是書面的筆試考核還是實(shí)踐動(dòng)手操作，或者面試形式的考核，都是由國(guó)家相關(guān)部門或行業(yè)協(xié)會(huì)組織考核，由學(xué)?；蛏鐣?huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或培訓(xùn)，個(gè)人或?qū)W校統(tǒng)一報(bào)考，整個(gè)過程完全沒有企業(yè)參與和認(rèn)證。

三、課證融通的目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制從上個(gè)世紀(jì)六十年代開始在德國(guó)實(shí)施，直至今日西方各國(guó)大規(guī)模應(yīng)用，其根本目標(biāo)是解決學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的二次培訓(xùn)問題，以及傳統(tǒng)學(xué)徒制和工廠用工的矛盾。因此，要適應(yīng)企業(yè)用工的需要，必須引入企業(yè)的參與和考核內(nèi)容的制定。

以車工證為例，普通車工初級(jí)操作技能考核相對(duì)很注重實(shí)踐操作，考核按機(jī)械圖紙中零件加工要求進(jìn)行實(shí)踐操作和評(píng)分。從表面上來看，該職業(yè)技能考核應(yīng)符合企業(yè)用工的需求，無需進(jìn)行二次培訓(xùn)。然而，從走訪調(diào)查來結(jié)果來看，事實(shí)并非如此，中高職畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)時(shí)，即使具備職業(yè)技能證書，也需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的企業(yè)再培訓(xùn)，才能達(dá)到企業(yè)用工的需求，主要原因不是理論知識(shí)的缺乏，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重缺乏，基本達(dá)不到現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)，因此，如何加強(qiáng)企業(yè)參與的課證融通是實(shí)現(xiàn)校企無縫銜接的關(guān)鍵。

四、新課證融通探究

由上文綜述，課證融通是為現(xiàn)代學(xué)徒制服務(wù)的，現(xiàn)代學(xué)徒制又是為企業(yè)用工服務(wù)，因此課證融通必須提高企業(yè)的參與度，才能更好的適應(yīng)企業(yè)的用工需求。蘇格蘭艾爾郡學(xué)院將資格證書的授予和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)相結(jié)合，讓受訓(xùn)者參與到企業(yè)的實(shí)踐中，與當(dāng)?shù)靥囟髫惱锫糜蝿俚?，授予餐飲業(yè)資格證書，受訓(xùn)者可以完全通過工作場(chǎng)所的實(shí)踐獲得蘇格蘭職業(yè)資格證書（SVQ）二級(jí)到三級(jí)的職業(yè)技能資格證書。[2]英國(guó)將學(xué)徒制與國(guó)家職業(yè)資格（NVQ）掛鉤，分為青年學(xué)徒制、前學(xué)徒制、學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制、高等學(xué)徒制五個(gè)等級(jí)；法國(guó)和荷蘭也采用了類似英國(guó)NVQ 等級(jí)的學(xué)徒制體系，學(xué)徒從一個(gè)級(jí)別上升到另一個(gè)級(jí)別，通常采用“2+2年”或“2+2+2年”的模式。[3]

從英國(guó)和蘇格蘭的職業(yè)技能證書機(jī)制的成功應(yīng)用中，發(fā)展中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下的新課證融通，可以采用分級(jí)式職業(yè)資格證書考核機(jī)制，該機(jī)制的建設(shè)需要證書審核部門放權(quán)或授權(quán)企業(yè)頒發(fā)職業(yè)資格證書。

首先，初級(jí)職業(yè)資格證書的審核由國(guó)家各行政部門負(fù)責(zé)，各高校組織實(shí)施，培訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容以職業(yè)道德、基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，結(jié)合初級(jí)實(shí)踐操作和必要的實(shí)操進(jìn)行考核；其次，為了更好地滿足企業(yè)用工需求，由各高校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合工作實(shí)踐，在企業(yè)工作場(chǎng)所進(jìn)行更高等級(jí)的職業(yè)技能資格證書認(rèn)證；第三，國(guó)家或地方審核機(jī)構(gòu)放權(quán)或授權(quán)地方企業(yè)，使企業(yè)根據(jù)企業(yè)內(nèi)部職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行更高等級(jí)的職業(yè)技能資格證書審核；最后，被授權(quán)企業(yè)要通過國(guó)家或地方審核機(jī)構(gòu)相應(yīng)資格認(rèn)證，才能獲得中級(jí)、高級(jí)甚至更高級(jí)的職業(yè)技能資格證書的審核權(quán)限。同時(shí)，整個(gè)過程各高校要做好基礎(chǔ)知識(shí)、初級(jí)實(shí)踐操作的培訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)，并做好監(jiān)督第三方監(jiān)督和保障受訓(xùn)者權(quán)益的相關(guān)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜廣平.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵解析和制度分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（30）.

[2]University of Stirling，UK.Modern apprenticeships in Scotland[J].Journal of Education Policy， 2004， Vol.19 （2）.

[3]關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].職教論壇.2015（01）.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省職教學(xué)會(huì)課題“高職旅游管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHDY2015052）部分成果。