做好精準(zhǔn)復(fù)習(xí)　實(shí)現(xiàn)高效課堂

朱玲玲

[摘要]一線教師都有這樣的感慨，與新課相比，復(fù)習(xí)課教學(xué)難于上青天。學(xué)生喜歡有趣味性的課堂，而復(fù)習(xí)課容量大、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，缺少新鮮感，所以復(fù)習(xí)效率低。要上好復(fù)習(xí)課，教師不僅要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，還要研究教法，此外還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)存在的學(xué)習(xí)問題，以學(xué)生的發(fā)展為核心，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，使復(fù)習(xí)課多一些趣味性、系統(tǒng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性。

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)復(fù)習(xí);課堂高效;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007—9068（2019）32—0092—02

在多元化的教學(xué)背景下，怎樣上好復(fù)習(xí)課，做到精準(zhǔn)復(fù)習(xí)呢？這個(gè)問題一直困擾著我們這些一線教師。我在平時(shí)教研過程中，通過聽一些同行的復(fù)習(xí)課，并結(jié)合個(gè)人的一些思考，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些不好的現(xiàn)象，與大家做一些分享。

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的主要問題

1.不考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，直接采用題海戰(zhàn)術(shù)

小學(xué)生的心智還未成熟，正處于長知識(shí)階段，對(duì)周圍的事物都比較好奇，總想問“為什么”。如果教師在課堂上不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而是通過題量來達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，雖然短期內(nèi)很有成效，但時(shí)間一長，學(xué)生很快就會(huì)忘了，造成“一聽就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)、一考就倒”的現(xiàn)象，不能達(dá)到長遠(yuǎn)鞏固的效果。例如，有教師在復(fù)習(xí)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，于課前對(duì)加減、乘除、帶括號(hào)的計(jì)算題進(jìn)行了分類，通過讓學(xué)生上黑板演示來進(jìn)行復(fù)習(xí)，雖然也有小組合作和糾錯(cuò)這些環(huán)節(jié)，但還是缺少趣味性，使課堂顯得有些枯燥。學(xué)生的年齡偏小，若長期接受高強(qiáng)度的題海訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)形式單一，直接是教科書再現(xiàn)

教師在上復(fù)習(xí)課前由于生怕學(xué)生遺忘，一般會(huì)將課本中的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在課件上讓學(xué)生齊讀。形成課堂上朗讀聲整齊的景象，但多數(shù)學(xué)生卻是礙于教師威嚴(yán)，勉強(qiáng)去讀。對(duì)學(xué)生來說，朗讀僅僅是知識(shí)的再現(xiàn)，并不能對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，掌握的知識(shí)都是一些松散的內(nèi)容。例如，有教師在復(fù)習(xí)“線段、射線、直線”時(shí)，只是呈現(xiàn)它們的定義、畫法、表示方法等內(nèi)容，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，如“用兩個(gè)大寫字母表示射線時(shí)，為什么端點(diǎn)字母寫在前面？”“線段、射線、直線的區(qū)別與聯(lián)系是什么？”“你還能再舉出生活中的線段、射線、直線的例子嗎？”

3.活動(dòng)形式傾向固化，由教師“包辦”課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是課堂的主人。但在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師既要趕時(shí)間，又生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，于是全權(quán)“包辦”，不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，而是代替學(xué)生的課堂活動(dòng)。例如，有教師在復(fù)習(xí)一些簡單乘除法計(jì)算問題時(shí)，一筆帶過，沒有給后進(jìn)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì);中檔題（如應(yīng)用題）只是讓學(xué)生上黑板演示，沒有讓其他學(xué)生指出錯(cuò)誤;疑難問題，教師在和學(xué)生審?fù)觐}后，生怕學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，直接自己講解，沒有給學(xué)生思考和討論的時(shí)間。這樣的復(fù)習(xí)課堂形式固化，既未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又未對(duì)學(xué)生的學(xué)情達(dá)到全面了解，影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

4.雖注重典型例題，但缺少培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

多數(shù)教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，會(huì)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些?？碱}或是易錯(cuò)題來給學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，這是值得肯定的一種復(fù)習(xí)方式。但有的教師在呈現(xiàn)題目時(shí)，未了解學(xué)生的學(xué)情，原封不動(dòng)選擇原題，未進(jìn)行適當(dāng)修改。如有教師僅給學(xué)生出示典型例題：糧店有大米200噸，賣了原來的2/5，剩余多少噸？但有的教師卻能結(jié)合例題舉一反三：（1）糧店有大米200噸，賣了原來的2/5，剩余多少噸？（2）糧店有大米200噸，賣了2/5噸后，剩余多少噸？問題（1）中的2/5是分?jǐn)?shù)，問題（2）中的2/5噸是具體的質(zhì)量，兩者之間是有區(qū)別的。后者的教學(xué)方法顯然更有實(shí)效，也更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、復(fù)習(xí)課應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)課堂趣味性，讓學(xué)生“嗨”起來

俗話說，興趣是最好的老師。新授課、試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)課，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：要求教師做到以生為本，同時(shí)要研究透教材，了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂成長。

例如，我在復(fù)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，借助“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，讓學(xué)生自己選購一些學(xué)習(xí)用品，捐給山區(qū)的孩子，這既能讓學(xué)生自己解決購物中的實(shí)際問題，又能奉獻(xiàn)愛心。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際。又如在復(fù)習(xí)乘法公式時(shí)，我播放視頻“一只青蛙”：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……學(xué)生跟著吟唱，興趣就會(huì)高漲，接著我趁熱打鐵，進(jìn)行乘法公式的復(fù)習(xí)。課后我與學(xué)生交流，學(xué)生表示很喜歡這樣的復(fù)習(xí)課。

2.創(chuàng)新建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生“闊”起來

教師可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，做好數(shù)據(jù)收集、整理和研究，了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度。深挖教材，對(duì)習(xí)題進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生感受到每堂課都是新授課，并能主動(dòng)按照教師的要求，積極思考問題。

例如，在復(fù)習(xí)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，我通過改編一些計(jì)算題，層層推進(jìn)：（1）8-5;（2）8-15÷3;（3）4×2-15÷3;（4）4×2-15÷3;（5）4×2-（12+3）÷3。通過這一類式子，讓學(xué)生感受四則運(yùn)算有先后順序之分。又如復(fù)習(xí)工程問題時(shí)，可以舉例：甲乙兩人完成一批零件，甲單獨(dú)做需要20天完成，乙單獨(dú)做需要30天完成。向?qū)W生提出問題：（1）這是什么類型的應(yīng)用題？工作效率、工作時(shí)間、工作總量三者之間的關(guān)系又是什么？（2）甲乙兩人的工作效率分別是多少？（3）甲乙兩人合作，需要幾天完成？（4）甲先做4天，剩下的由乙單獨(dú)做，共需要幾天完成？（5）甲乙先合作10天，剩下的由乙單獨(dú)做，共需要幾天完成？（6）你還能提出哪些問題？通過一題多變、一題多解等形式的問題，讓學(xué)生的思維變得更加開闊，知識(shí)和能力得到升華，使課堂復(fù)習(xí)更加精準(zhǔn)、高效。

3.創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

學(xué)生是課堂的主人，教師要放棄包辦代替的方式，要適時(shí)放手，并創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中。如簡單的概念或問題可以讓后進(jìn)生回答，回答正確則表揚(yáng)，回答錯(cuò)誤可給予鼓勵(lì);如果要考查學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，或者暴露出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的易錯(cuò)點(diǎn)，可以選擇中等生或者平時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行板演，其他學(xué)生進(jìn)行批閱;如果是疑難問題，可以先讓學(xué)生思考，然后分組討論，再由組長匯報(bào)結(jié)果，教師可根據(jù)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)撥。

4.鼓勵(lì)創(chuàng)新研究，讓學(xué)生“強(qiáng)”起來

學(xué)生學(xué)習(xí)模仿能力強(qiáng)，有些復(fù)習(xí)內(nèi)容教師可以讓學(xué)生自己去操作，如復(fù)習(xí)“數(shù)據(jù)收集與整理”時(shí)，教師除了從網(wǎng)上下載一些圖片讓學(xué)生分類研究外，也可以讓學(xué)生收集身邊的數(shù)據(jù)信息放在課堂上研究，這樣的課堂既真實(shí)又有趣。再如復(fù)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)，可以讓學(xué)生思考為什么要用字母表示數(shù)？它的優(yōu)越性在哪里？接著教師再編寫類似的題型，在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行研究。

總之，上好復(fù)習(xí)課需要教學(xué)工作者多做研究、了解學(xué)情、不拘一格，始終站在學(xué)生的角度思考問題，這樣我們的復(fù)習(xí)課才會(huì)精準(zhǔn)、高效。

（責(zé)編 覃小慧）