重視“手腦操作”，促進(jìn)思維發(fā)展

朱瑞娟

[摘要]對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，“手腦操作”使學(xué)生的身心在獲取知識的過程中得到和諧發(fā)展，從而產(chǎn)生求知欲?！笆帜X操作”、反思、聯(lián)想可以讓學(xué)習(xí)更高效。

[關(guān)鍵詞]操作;腦力;思維發(fā)展;活動經(jīng)驗

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007—9068（2019）32—0088—02

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智。腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”由此可以看出，重視“手腦操作”有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。那么，如何讓學(xué)生“手腦操作”，具體可以從以下四個方面著手。

一、動手操作，積淀數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗

當(dāng)下，很多教師的教育理念已經(jīng)發(fā)生了變化，不再采用滿堂灌的形式，而是把課堂歸還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索知識。而動手操作能夠幫助學(xué)生完成整個知識探索的過程，增加學(xué)生的記憶力。

小學(xué)生天性好動，有極強(qiáng)的好奇心和探索精神，那么教師在教學(xué)過程中何不根據(jù)小學(xué)生的這一性格特征開展教學(xué)呢？在課程教學(xué)中，讓更多學(xué)生參與到課堂中去，這無疑會調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂上掀起一股求知的熱潮。例如，在教學(xué)“平面圖形”時，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些小棒。在學(xué)習(xí)正方形、長方形、平行四邊形、三角形的時候，教師就可以讓學(xué)生擺出這些圖形。學(xué)生在擺的時候會發(fā)現(xiàn)正方形、長方形和平行四邊形都需要四根小棒，三角形需要三根小棒，由此就知道正方形、長方形、平行四邊形有四條邊，三角形有三條邊。在動手操作擺長方形的過程中，如果四個角不是直角，擺出來的圖形有可能是平行四邊形。學(xué)生就會知道在確定圖形的過程中不僅僅要描述邊的關(guān)系，還要描述角的關(guān)系。在推導(dǎo)平行四邊形和三角形面積公式的過程中，教師可以問：“把兩個相等的三角形拼到一起，會是一個什么圖形呢？”學(xué)生動手操作后就會發(fā)現(xiàn)兩個相等的三角形可以拼成一個平行四邊形，因為三角形的面積=底×高÷2，由此就可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積就是底×高。學(xué)生參與了面積公式的推導(dǎo)，就會對面積公式印象深刻。

學(xué)生親自動手操作，參與知識的探索，就改變了原先教師硬性輸入的教學(xué)方式。這兩種教學(xué)方式相比較，可以發(fā)現(xiàn)，動手操作可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、腦力操作，內(nèi)化數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗

在以往的教學(xué)中，學(xué)生都是采用死記硬背的方式，直接記公式、記結(jié)論。學(xué)生沒有思考，就不知道這個結(jié)論是怎么來的，思維沒有得到鍛煉，也就沒有理解題目的含義，那么在解題時就會一頭霧水，不知道如何下手。

高爾基曾經(jīng)說過：“我們在勞動過程中學(xué)習(xí)思考勞動的結(jié)果，我們認(rèn)識了世界的奧秘，于是我們就真正改變生活了?！庇纱丝梢娝伎嫉闹匾?。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生勤思考的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)“確定位置”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生在思考之后回答問題。情境：小明和小紅相約要去游樂場玩，他們要先在某地會合，小明已經(jīng)達(dá)到目的地，小紅還未出發(fā)，小明需要告訴小紅“從你家出發(fā)向東北方向走”，假如你是小紅，你能否找到小明呢？學(xué)生經(jīng)過思考會發(fā)現(xiàn)，這個方向描述得并不準(zhǔn)確，應(yīng)該說出東北方向的角度，可以補(bǔ)充條件“你從家出發(fā)朝北偏東30度的方向走”。教師提問：“你們認(rèn)為小紅這次可以找到小明了嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考又發(fā)現(xiàn)，沿著這個方向走需要走多遠(yuǎn)呢，并沒有明確的距離，再補(bǔ)充“沿著這個方向行走500米”。以上探究過程完成后，學(xué)生就知道如果要描述位置，就要說出具體方向和距離。

在以上的學(xué)習(xí)過程中，教師以提問的方式讓學(xué)生去思考，學(xué)生思考之后，對知識點就會有更加深刻的認(rèn)識。學(xué)生自己歸納總結(jié)，知識點就不會容易被遺忘，這樣學(xué)習(xí)效果就會更加顯著。

三、回顧反思，提升數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識一段時間之后，要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)。與此同時，還可以把新知識、舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點之間的共性。學(xué)生在回顧反思的時候，還要引導(dǎo)他們想辦法找到知識點之間的聯(lián)系，進(jìn)而做一個歸納總結(jié)。

舉個例子來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)長方體和正方體的時候，需要學(xué)習(xí)長方體、正方體的展開圖。教師可以向?qū)W生展示一個正方體，正方體的六個面都寫有數(shù)字，從不同的面展開，各個面的數(shù)字的位置關(guān)系就不相同，需要學(xué)生根據(jù)各個面之間的關(guān)系，選擇出正確的展開圖。學(xué)生在選展開圖的時候要想選出正確的展開圖，就要排除疑惑性的答案。這十分考驗學(xué)生的空間想象力。在教學(xué)完這一章節(jié)的時候，教師不妨回想一下，學(xué)生原先學(xué)過什么知識。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過觀察物體，就是從正面、側(cè)面、上面去觀察物體，這個知識點也是考察學(xué)生的空間想象力。那么在引導(dǎo)學(xué)生反思的時候，何不把這兩個知識點聯(lián)系在一起呢？在分析正方體展開圖的時候就可以從三個面去觀察正方體，前面、側(cè)面、上面這三個面是相連的，根據(jù)這三個面的關(guān)系去想象其他各個面上的數(shù)字處于什么樣的位置。而且在復(fù)習(xí)三視圖的時候，學(xué)生可以用不同的正方體、長方體擺在一起，然后分別從正面、側(cè)面、上面去觀察物體，鍛煉空間想象力。空間想象力只要多練習(xí)，就能有所提高。數(shù)學(xué)畢竟是一門比較抽象的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，才能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

孔夫子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢姡仡櫡此嫉闹匾?。其實，學(xué)習(xí)的過程不是一味地不斷向前，有的時候需要停下來去回顧反思一下之前學(xué)過的東西，這樣才能及時查缺補(bǔ)漏。

四、聯(lián)想激活，運用數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗

學(xué)生學(xué)完數(shù)學(xué)知識后，要學(xué)會運用它去解決一些實際問題。數(shù)學(xué)源于生活，而高于生活。那么如何構(gòu)建數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁呢？靠的就是學(xué)生的聯(lián)想，面對生活中的問題，學(xué)生要學(xué)會聯(lián)系所學(xué)的知識進(jìn)行解決。

在教學(xué)的過程中，教師不妨站在學(xué)生的角度去思考這樣一個問題：如果學(xué)過的知識不能應(yīng)用于實際，對我們沒有幫助，只是為了完成作業(yè)，這樣的學(xué)習(xí)有意義嗎？當(dāng)然沒有意義。新課標(biāo)指出、解決問題要讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題。那么根據(jù)這一要求，教師在教學(xué)過程中就要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)生如何將所學(xué)知識運用到實際呢？舉個例子來說，小張是五年級一班的班長，五年級一班上周進(jìn)行了數(shù)學(xué)測試，他需要幫助老師統(tǒng)計成績，了解一下全班的學(xué)習(xí)狀況，小張如何做好成績的反饋呢？這個時候何不聯(lián)想一下曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識？聯(lián)想之后發(fā)現(xiàn)可以應(yīng)用統(tǒng)計的知識，將全班的成績都收集起來，利用計算器或者是電腦，統(tǒng)計出全班成績的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。統(tǒng)計完成之后，需要思考是報給老師成績的中位數(shù)、眾數(shù)還是平均數(shù)呢？中位數(shù)是一組數(shù)據(jù)中間的一個數(shù)或是中間兩個數(shù)的平均數(shù);眾數(shù)是一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)最多的數(shù);平均數(shù)是反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的數(shù)。對比這些數(shù)后會發(fā)現(xiàn)，用平均數(shù)作為全班成績的參考值最為合理。從上面的例子中，我們可以看到，小張通過自己的聯(lián)想，運用自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識就很好地解決了生活中的問題，真正做到了學(xué)以致用。

遇到實際問題的時候，學(xué)生要善于由實際問題聯(lián)想到學(xué)過的知識。這也是思維發(fā)散的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，甚至能夠燃起學(xué)生的創(chuàng)新火花。

教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要注重“手腦操作”，將一定的課堂時間歸還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，如此一來，便可以很好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（責(zé)編 黃露）