趣味識字在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

李婧如

摘 ?要：識字教學(xué)時小學(xué)語文教學(xué)的最基本教學(xué)任務(wù)，也是小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，時學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的技能。識字教學(xué)影響著學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，對小學(xué)生來說特別重要，因此，小學(xué)語文教師在進行識字教學(xué)的時候，要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，提高教學(xué)效率，為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)方法比較落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，不利于識字教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：趣味識字 ?小學(xué) ?語文教學(xué)

識字時學(xué)習(xí)漢語的最基本步驟，識字教學(xué)主要集中在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是小學(xué)低年級語文教學(xué)中，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點和難點，傳統(tǒng)的識字教學(xué)主要是以字音、字形的識別認(rèn)讀位置，再加以聽寫來加深學(xué)生的印象，課堂教學(xué)趣味性比較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。教師在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)步驟，發(fā)揮趣味識字的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、趣味識字在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用的意義

（一）趣味識字的應(yīng)用可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的識字教學(xué)法一味地重視教學(xué)效果而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只會采取強制記憶的學(xué)習(xí)方法，課堂學(xué)習(xí)氛圍低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。識字是漢語學(xué)習(xí)的基本知識，對學(xué)生的聽、說、讀、寫并應(yīng)用漢語有重要的影響。因此，小學(xué)語文教師采取趣味識字教學(xué)法，既可以活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對識字會產(chǎn)生興趣，會主動參與到學(xué)習(xí)中。

（二）趣味識字的應(yīng)用可以提高識字教學(xué)的教學(xué)效率

漢字文化是中國幾千年的文化結(jié)晶，包含的方面比較廣，這就導(dǎo)致漢字成為世界上最難辨認(rèn)和識別的語言之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候存在很多的困難，在多數(shù)時候，漢字的讀音存在一定的規(guī)律，但是有些漢字的讀音沒有遵循規(guī)律，看起來是這種讀音，實際上又是另外一種讀音，這就增加了小學(xué)生識字的困難。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，采取趣味識字教學(xué)法，學(xué)生的課堂注意力能夠得到很好的集中，而且我們的漢字本來就是象形文字，很多文字都是根據(jù)外形演變來的，教師通過挖掘漢字識別中的樂趣，提高學(xué)生識別漢字的效率，加深學(xué)生對漢字的記憶，促進語文識字教學(xué)效率的提升。

二、趣味識字在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

（一）兒歌教學(xué)法合理應(yīng)用在趣味識字教學(xué)中

小學(xué)低年級學(xué)生還處于幼兒階段，對兒歌的興趣比較大，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點，將兒歌教學(xué)法合理應(yīng)用在趣味識字教學(xué)中^[1]。小學(xué)生天真活潑，在適當(dāng)?shù)囊魳饭?jié)奏中就能夠?qū)W(xué)生帶入其中，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的同時就是識字的過程，學(xué)生以兒歌的形式識字，對字詞的印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)識字教學(xué)模式。漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是拼音，而拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是字母，教師就可以借助《字母歌》這一兒歌來幫助學(xué)生掌握字母，為拼音的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。又比如，在進行《小蝌蚪找媽媽》這一文章字詞認(rèn)識課程的時候，教師可以借助兒歌《小蝌蚪找媽媽》來開展，并且在這首兒歌中含有很多這篇課文要求學(xué)生掌握的字詞，通過兒歌的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象加速，能夠更好地掌握字詞。

（二）游戲教學(xué)法科學(xué)應(yīng)用在趣味識字教學(xué)中

小學(xué)生天生活潑好動，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是學(xué)生端正地坐在座位上聽教師講課，這種教學(xué)模式的教學(xué)效果比較低，尤其是對小學(xué)生而言，在課堂上能夠安靜集中精神地坐10分鐘聽課就屬于比較有耐心了，讓小學(xué)生45分鐘坐在位置上認(rèn)真聽課是比較困難的^[2]。識字課程又比較枯燥，主要是考驗學(xué)生的記憶力，也就是學(xué)生在課堂上長期處于重復(fù)朗讀的狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)氛圍比較低沉，將游戲教學(xué)法應(yīng)用在識字教學(xué)中，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進行游戲教學(xué)的設(shè)計，照顧每位小朋友的感受，使得學(xué)生們都能夠主動參與到識字教學(xué)中去，也愿意識字。而且小學(xué)課堂情況多變，教師需要有隨機應(yīng)變的能力，結(jié)合課堂的實際情況展開游戲教學(xué)，在合理的時間段內(nèi)適當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。比如，在課堂開始教學(xué)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高，這個時候的游戲可以選擇一些富含哲理性，趣味性沒這么強，對學(xué)生識字有很大幫助的游戲，比如看圖猜字游戲;在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒比較低迷的時候，就可以采取適合更多學(xué)生參與的游戲，將整個班級的學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這個時候可以進行詞語接龍游戲，讓更多的學(xué)生參與到游戲中，在接龍的同時加深對字詞的印象。

（三）順口溜教學(xué)法有效應(yīng)在用趣味識字教學(xué)中

順口溜教學(xué)模式可以有效提高識字教學(xué)的趣味性。而且小學(xué)生的記憶里比較強，教師可以設(shè)計適當(dāng)?shù)捻樋诹?，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在趣味識字中體驗樂趣^[3]。與傳統(tǒng)語文識字教學(xué)相比較，順口溜教學(xué)法可以使識字變得更簡單，提高學(xué)生的識字效率，同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生愛上識字，愛上學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“木”字偏旁的字詞的時候，教師可以編制加“木”的順口溜，幫助學(xué)生識字的同時加深學(xué)生的記憶，“兆字加木桃花開，木字加木成森林，羊子加木變樣子，目子加木不相關(guān)。”在順扣溜的幫助下，學(xué)生能夠很好地記住這些字詞，而且教師還可以根據(jù)這些字詞的相關(guān)事物，采取多媒體放映的方式，展示給學(xué)生，通過形象簡單的圖片或者是動畫來加深學(xué)生的印象。

結(jié)語

趣味識字教學(xué)法對小學(xué)語文識字教學(xué)非常有幫助，它不僅可以激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高識字教學(xué)課堂氣氛，提高教學(xué)效率。教師在進行識字教學(xué)的時候，要重視趣味教學(xué)法的應(yīng)用，而且趣味教學(xué)法的表現(xiàn)形式有很多，有順口溜教學(xué)法、兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法，這些教學(xué)法的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)識字教學(xué)的現(xiàn)狀，一改識字教學(xué)的單一枯燥課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，是學(xué)生能夠在課堂大部分時間緊跟教師的教學(xué)步伐。因此，趣味教學(xué)法是一種非常適合小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)方法，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該將趣味教學(xué)法合理的應(yīng)用在實際教學(xué)中。

參考文獻

[1]楊琴.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（1）：193-193.

[2]胡春亞.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課外語文，2016，25（24）：59-59.

[3]周燁.趣味識字教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課外語文，2017，12（6）：68-68.