產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同育人初探

唐師

2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），為職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向，必將進(jìn)一步促進(jìn)校企合作。筆者根據(jù)《方案》精神，結(jié)合河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院具體案例，從微觀上對產(chǎn)教融合背景下如何優(yōu)化配置生產(chǎn)和教學(xué)要素，從而達(dá)到生產(chǎn)現(xiàn)場和教學(xué)情境相融合、校企協(xié)同育人進(jìn)行探討。

一般而言，產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育課堂表現(xiàn)形式主要包含以下四種：一是基于生產(chǎn)過程來培養(yǎng)學(xué)生知識技能的“產(chǎn)境”課堂;二是基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為其他環(huán)節(jié)提供支撐的“學(xué)境”課堂;三是基于研發(fā)活動來培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的“研境”課堂;四是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動來培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神的“創(chuàng)境”課堂。解決校企合作“兩張皮”，破解產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育課堂存在問題的關(guān)鍵在于，圍繞著“產(chǎn)”調(diào)整課堂構(gòu)成要素，構(gòu)建新型課堂，將產(chǎn)與學(xué)、研與學(xué)、創(chuàng)與學(xué)高度融合在一起，形成融課堂，從而達(dá)到校企協(xié)同育人的目的。

事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的關(guān)鍵在于，如何把產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)“四境”打造成產(chǎn)學(xué)、研學(xué)和創(chuàng)學(xué)相互協(xié)同配合的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”融合體。所謂“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”，即以產(chǎn)為主，產(chǎn)學(xué)配合，共同培養(yǎng)學(xué)生的知識技能;所謂“研學(xué)協(xié)同”，即以研為主，研學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神;所謂“創(chuàng)學(xué)協(xié)同”，即以創(chuàng)為主，以學(xué)為輔，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神;而所謂“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)融合體”，即四個場境相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，融為一體，共同育人。校企協(xié)同育人的過程主要通過一個個真實(shí)的教學(xué)案例，來展現(xiàn)產(chǎn)學(xué)、研學(xué)、創(chuàng)學(xué)的“兩兩課表”相互融合成一張課表的過程，完美地解決了長期以來校企合作“兩張皮”的問題，拓寬了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容。筆者以河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院為例，闡述產(chǎn)教融合背景下，校企雙方“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”協(xié)同育人的過程。

一、產(chǎn)學(xué)協(xié)同

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院制冷技術(shù)學(xué)院聚焦制冷專業(yè)，選取與其專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的民權(quán)萬寶制冷企業(yè)作為校企合作伙伴，進(jìn)行校企協(xié)同育人。其制作的“產(chǎn)境”課表是基于萬寶的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)項(xiàng)目和崗位需求而產(chǎn)生的;“學(xué)境”課表則圍繞著萬寶生產(chǎn)項(xiàng)目、具體崗位，開設(shè)與生產(chǎn)緊密結(jié)合的課程，對生產(chǎn)崗位不需要的課程不開，用不著的知識不講，使課程與崗位對接。“學(xué)境”課表在時間上積極配合生產(chǎn)來開展，圍繞“產(chǎn)境”隨時調(diào)整，具有開放性、機(jī)動性特點(diǎn);“學(xué)境”教學(xué)可在教室、生產(chǎn)場所進(jìn)行，也可利用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合等教學(xué)方式來完成，從而使課堂完全融入“產(chǎn)境”中去。同時，這也促使教師職能和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。一方面，教師既是授業(yè)解惑者，又是企業(yè)的管理者、工程師和技師，也是學(xué)生的指導(dǎo)老師。另一方面，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是生產(chǎn)者。“學(xué)境”中傳統(tǒng)考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨a(chǎn)考核為主的過程性考核，更多的是對階段性生產(chǎn)結(jié)果的考核。產(chǎn)學(xué)協(xié)同，以產(chǎn)為主，產(chǎn)學(xué)配合，把兩張課表從內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、師資、考核等方面融合為一張課表，共同培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。

二、研學(xué)協(xié)同

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院智能工程學(xué)院聚焦智能制造專業(yè)，基于明華研究院研究項(xiàng)目開展教學(xué)。其制作的“研境”課表，是由一個個研發(fā)項(xiàng)目和任務(wù)組成的;“學(xué)境”課表則根據(jù)研發(fā)項(xiàng)目來開設(shè)課程，為研發(fā)項(xiàng)目提供必要的基礎(chǔ)知識支撐。“學(xué)境”課表的時間安排完全根據(jù)研發(fā)項(xiàng)目的進(jìn)度，貫穿于研究項(xiàng)目整個過程，從而達(dá)到學(xué)即用，用后反思的目的。而教學(xué)則是在“研境”中完成的，研究院既是辦公場所，又是教室;研究員既是技術(shù)人員，又是教師，教師同時也是研究員，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是技術(shù)人員或研究助理，而學(xué)生的學(xué)習(xí)考核則是根據(jù)參與研究的成果和進(jìn)度來完成的。這樣學(xué)院教學(xué)就真正做到了研學(xué)協(xié)同、以研為主、研學(xué)相長，把“研”“學(xué)”兩張課表從內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、師資、考核等方面融合為一張課表，為開展研究性學(xué)習(xí)提供保障。

三、創(chuàng)學(xué)協(xié)同

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院云商學(xué)院聚焦于電子商務(wù)專業(yè)，選取華南城內(nèi)的小企業(yè)作為合作伙伴開展教學(xué)。其制作的“創(chuàng)境”課表則是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同階段來設(shè)置實(shí)踐的，“學(xué)境”課表根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同階段、不同層次需求進(jìn)行安排，并為參與的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識和具體指導(dǎo)。其“學(xué)境”課表時間安排更加自由靈活，以學(xué)生自學(xué)、講座等形式為主，以線上為主，線下為輔;企業(yè)主既是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，又是指導(dǎo)教師，教師既是知識講授者也是創(chuàng)業(yè)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)考核根據(jù)參與創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目業(yè)績來考核，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)學(xué)協(xié)同、以創(chuàng)為主、以學(xué)為輔，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

四、產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)融合

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院電氣工程學(xué)院聚焦電氣專業(yè)，其“產(chǎn)”基于龍翔電氣合作、“研”基于電力研究院合作、“創(chuàng)”基于眾創(chuàng)空間合作。同時，其“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“創(chuàng)”四個教學(xué)場境的實(shí)施并不是孤立的，而是相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的?！爱a(chǎn)”決定著“學(xué)”的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、知識能力體系架構(gòu)，又為“研”和“創(chuàng)”提供實(shí)踐平臺;“學(xué)”促進(jìn)“產(chǎn)”的不斷發(fā)展，又是“創(chuàng)”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);“研”提升“產(chǎn)”的質(zhì)量，助推“創(chuàng)”的可行性實(shí)施，為“學(xué)”注入新動力;“創(chuàng)”為“產(chǎn)”不斷注入新鮮活力，激發(fā)“研”的實(shí)施能力，為“學(xué)”提升發(fā)展的空間，“學(xué)”反哺“產(chǎn)研創(chuàng)”，促進(jìn)“產(chǎn)”的不斷發(fā)展，提升“產(chǎn)”的質(zhì)量及其智能化，為“研、創(chuàng)”奠定基石。產(chǎn)學(xué)、研學(xué)、創(chuàng)學(xué)其實(shí)質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，安排好各個實(shí)踐階段，校企實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

總之，校企協(xié)同育人破解了校企合作“兩張皮”的問題，具有較強(qiáng)的可操作性，為產(chǎn)教融合、校企合作注入了新活力，對職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐有很強(qiáng)的示范作用和借鑒價值。（責(zé)編? 李光遠(yuǎn)）