創(chuàng)客工作室教學模式下“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑探索

王超

在教育部大力推進校企合作、產(chǎn)教融合的時代背景下，根據(jù)培養(yǎng)應用型技能人才的目標，新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心2015年建成了3D打印、激光雕刻等10余個專業(yè)的創(chuàng)客工作室，旨在深化工學結合、產(chǎn)教融合，創(chuàng)新中職學校人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過幾年的實踐探索，創(chuàng)客工作室在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面起到了很好的效果。同時，師徒模式既鍛煉了學生的吃苦耐勞精神和精益求精的品德，也拓寬了“雙師型”教師職業(yè)能力成長途徑，成為促進教師發(fā)展、壯大師資隊伍的實踐平臺。

一、學校師資情況

自2015年我省啟動“雙師型”教師認證工作后，學校高度重視雙師型教師培養(yǎng)工作，通過政策引導和教師自我研修等途徑使得一部分專業(yè)教師成長為雙師型教師、專業(yè)骨干、專業(yè)領軍人物。但是，學校的人才缺口依然存在，“雙師型”教師數(shù)量目前還不能完全滿足學校專業(yè)發(fā)展的需求，仍需要與企業(yè)加強合作，引入技術人才。

二、創(chuàng)客工作室建設情況

我校的創(chuàng)客工作室由各專業(yè)骨干教師和企業(yè)技術人員共同主持，旨在打造一批基于現(xiàn)代學徒制的特色工作室，成為高技能人才培養(yǎng)的主陣地。四年來，數(shù)控雕刻、皮雕藝術、名師油畫、輕娛影視、舞蹈、形象設計、淘寶零售等多個創(chuàng)客工作室相繼成立，為提高學生實踐能力發(fā)揮了積極的作用。例如，皮雕藝術工作室很好地培養(yǎng)了學生的動手能力，學生的作品得到了市場的認可和肯定。同時，在油畫方面，工作室也和藏佳畫廊、千畫藝術墻繪公司建立了初步的合作關系，工作室的幾屆學員均以優(yōu)異的成績考入大學。

在實踐過程中，學校也在不斷更新觀念、找準定位、強化特色，優(yōu)化工作室結構，多措并舉促進專業(yè)對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，引進了南京金龍、比亞迪、優(yōu)德精密、極飛無人機、深圳百馬匯和圓夢之旅等一批優(yōu)秀企業(yè)入校。經(jīng)過多年探索，學校創(chuàng)客工作室逐漸形成了自己的特色。首先，校企共建承載教學、實訓、研究三大功能的創(chuàng)客工作室。其次，校企深入合作，開發(fā)專業(yè)教材，創(chuàng)設“教師即師傅、課堂即車間、實訓即實戰(zhàn)”的真實教學環(huán)境。再次，實施技師與教師結對制度。最后，加強創(chuàng)客工作室的管理，引入企業(yè)文化氛圍。

與此同時，創(chuàng)客工作室與企業(yè)共同開發(fā)課程和教材，研究與企業(yè)生產(chǎn)需求接軌的人才培養(yǎng)模式，建立校企協(xié)同育人機制，著力打造專兼結合的“雙師雙能型”教師隊伍。依托創(chuàng)客工作室，學校開展了一系列課程改革，有效提升教學效果。機械部中心現(xiàn)代制造創(chuàng)客工作室打破了傳統(tǒng)的數(shù)控實習教學以教師為中心的教學模式，通過實施現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合，教師在教學中所用到的加工圖紙、毛坯料、加工程序來源于企業(yè)工作崗位，實現(xiàn)課堂與工廠、企業(yè)的無縫對接。

三、“雙師型”教師隊伍建設途徑

（一）“雙元”結構小組促進師生共同成長

創(chuàng)客工作室中教師的組成依照“雙元”結構小組模式，既有學校的專業(yè)骨干教師，又有企業(yè)的技術能手。通過學校和企業(yè)的深度合作，學校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合授課，在教學過程中教師與師傅互學互教、共同成長，形成了校企聯(lián)合育人新模式。例如，無人機航拍技巧課程由教師高焱和“極飛公司”的技師齊飛共同授課。無人機專業(yè)是我校的新專業(yè)，校內教師的航拍技巧明顯不足，需要在合作授課過程中向企業(yè)師傅不斷學習，企業(yè)師傅則可觀摩教師上理論課，不斷提高自己的理論授課水平，拓寬專業(yè)路徑。通過幾年的實踐，工作室的專業(yè)教師很快成長為真正的“雙師”，企業(yè)師傅的理論授課水平也大大提升。同時，部分從工作室走出的學生參加省、市技能大賽也取得了優(yōu)異成績，受到企業(yè)青睞，實現(xiàn)高薪就業(yè)。創(chuàng)客工作室實現(xiàn)了“名師帶徒”傳承作用，每個工作室都承擔著培養(yǎng)青年教師的任務，鼓勵青年教師和學生共同成長。這種以師帶徒、以優(yōu)帶新的模式大大提高了我校教師的專業(yè)實踐能力。學校通過工作室和現(xiàn)代學徒制實踐教學模式的探索，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)“做中學、學中做”，踐行“以能力培養(yǎng)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研創(chuàng)融合發(fā)展”的辦學理念。

（二）校企聯(lián)合育人

在課堂教學方面，學校利用信息化教學平臺，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務驅動式教學，教師和學生的身份轉換為師傅和徒弟，課堂即車間，實訓即實戰(zhàn)，強調了企業(yè)文化和企業(yè)情景的代入，進一步實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動、資源推送和反饋評價。

此外，部分專業(yè)和企業(yè)一起重構了立體化專業(yè)教材，學生通過掃碼可隨時隨地進行線上學習，充分利用碎片化學習時間，擴寬課堂教學的空間。由我校骨干教師蔣會鋒等主編的數(shù)字化教材《移動營銷》《網(wǎng)店運營》等已于2017年9月正式出版，封丘縣職業(yè)中專市場營銷專業(yè)學生已使用這兩種教材。

（三）任務引領，提高教師實踐技能

創(chuàng)客工作室圍繞教育教學改革創(chuàng)新開展研究工作，圍繞真實的工作項目開展實踐教學。以機械專業(yè)為例，學校與昆山優(yōu)德有限責任公司展開深度合作，在教學過程中借助網(wǎng)絡，通過企業(yè)技師遠程教學、科研研討等形式，取得了顯著的成效。同時，在機械基礎實操課中，學校實施真實的項目任務教學。比如，教師布置一個“鴨嘴小錘制作”的任務，學生通過小組分工協(xié)作，合力完成選擇材料工作。教師鼓勵學生開動腦筋，自主設計小錘的形狀、尺寸，比比誰設計的錘子好看又實用。隨后，教師帶領學生親手進行畫線、鋸、挫、攻螺紋、打光等操作，幫助學生打造出自己的鴨嘴小錘。通過項目引領，可以鍛煉學生理論聯(lián)系實際能力，促使學生運用所學知識解決實際問題。

（責編? 張德廣）