一日生活中幼兒自主的探究科學(xué)活動(dòng)中行為的特點(diǎn)

摘 ?要：幼兒的教育與兒童的教育有所不同。幼兒學(xué)習(xí)主要通過(guò)探究的方式對(duì)外界進(jìn)行和學(xué)習(xí)，這種方式絕大程度上可以提升幼兒的探究能力與認(rèn)知能カ。針對(duì)ー日活動(dòng)有關(guān)幼兒自主探究行為的研究相對(duì)較少，沒(méi)有明確的介紹講解，所以此文章能幫助大家更好的根據(jù)幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行更好的教育。文章分為三大部分，分別從行為內(nèi)容、行為方式和行為程度三個(gè)角度進(jìn)行探究與分析。

關(guān)鍵詞：一日生活 ?幼兒 ?探究科學(xué) ?行為與特點(diǎn)

幼兒對(duì)外界事物有著天生的好奇心，對(duì)一切事物都感到新奇，他們從小就喜歡關(guān)注身邊的事物，喜歡問(wèn)為什么，總想探究事物存在的秘密。不由自主地被外界新奇的事物吸引，不由自主地想知道世間萬(wàn)物的秘密，主動(dòng)地去詢(xún)問(wèn)，主動(dòng)地去探究。自主探究行為對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，指引他們?nèi)フJ(rèn)知世界，所以我們要根據(jù)幼兒的行為去制定適合幼兒學(xué)習(xí)的方案，研究幼兒探究科學(xué)活動(dòng)行為背后的特點(diǎn)。

一、一日生活中幼兒行為的表現(xiàn)特征

（一）小班幼兒探索性行為的表現(xiàn)特征：大部分是通過(guò)觀察，運(yùn)用自己各種感覺(jué)器官來(lái)進(jìn)行操作，很少與伙伴或教師進(jìn)行交流，不會(huì)向伙伴、教師提出疑問(wèn)，眼神會(huì)時(shí)不時(shí)看向別處，小手動(dòng)動(dòng)這個(gè)，摸摸別處，對(duì)一切新事物展現(xiàn)出濃重的好奇心。

（二）中班幼兒探索性行為的表現(xiàn)特征：活動(dòng)中探索的主動(dòng)性要高于小班，能跟著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探索，能主動(dòng)去探求知識(shí)。

（三）大班幼兒探索性行為相對(duì)于中斑幼兒表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，能主動(dòng)去探索，開(kāi)始學(xué)會(huì)向外界尋求幫助，對(duì)外界事物已經(jīng)產(chǎn)生了求知欲望，渴望獲得知識(shí)，渴望了解更多。

（四）影響幼兒探索性行為的因素可分為兩種，其一是物質(zhì)環(huán)境因素：幼兒對(duì)所處環(huán)境、人物都有一定的好奇心，不同的環(huán)境、不同的人物都會(huì)給他們帶來(lái)不一樣的感覺(jué)，引起感覺(jué)器官的興奮。其二是安全的心理氛圍因素：幼兒在安全心理氛圍下，可以充分發(fā)揮出自身潛力來(lái)放心大膽地進(jìn)行未知事物探索，可以毫無(wú)顧忌地去詢(xún)問(wèn)他人、教師，展現(xiàn)一種前所未有的積極性。在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了獨(dú)立探索的能力與習(xí)慣。所以安全的心理氛圍更有助于幼兒探索。

二、一日生活中幼兒科學(xué)探究的行為方式

科學(xué)活動(dòng)的本身就是讓幼兒獲得科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全方面發(fā)展智力技能，讓幼ル更加輕松地了解這個(gè)社會(huì)。幼兒科學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律表明：幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的構(gòu)建過(guò)程。幼兒的認(rèn)知探究行為是由簡(jiǎn)單向復(fù)雜的縱向發(fā)展表現(xiàn)，可以將幼兒的探究行為簡(jiǎn)單劃分為四種。

（一）自由探究

幼兒的探究行為在剛開(kāi)始時(shí)，是沒(méi)有明確指向性的，自發(fā)的、隨意地進(jìn)行活動(dòng)的探究會(huì)在游戲性的體驗(yàn)中通過(guò)材料、同伴的觸碰，在自然狀態(tài)下的一種無(wú)意識(shí)的新發(fā)現(xiàn)，不會(huì)考慮事情的對(duì)與錯(cuò)，由衷地發(fā)聲。

（二）自由探究輔以問(wèn)題探究

幼兒在老師的幫助和組織下，有目的地開(kāi)展一系列活動(dòng)，對(duì)材料、環(huán)境、事物進(jìn)行ー場(chǎng)有預(yù)謀的問(wèn)題的探究。幼兒會(huì)在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的探索。

（三）問(wèn)題探究輔以自由探究

在一次次的探究活動(dòng)中和幼兒之間的互動(dòng)，探究行為水平有所提高，探究的目的性也逐漸增強(qiáng)。幼兒圍繞著主題進(jìn)行自主決定，并逐漸提高問(wèn)題性，將作為活動(dòng)的結(jié)果。在此過(guò)程中，幼兒將不斷的“重復(fù)”和“練習(xí)”更加清楚的了解和學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知問(wèn)題。

（四）問(wèn)題探究

幼兒的探究行為已逐步走向成熟，活動(dòng)的問(wèn)題指向性逐漸增強(qiáng)，幼兒在一日自主探究活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分配任務(wù)、學(xué)會(huì)相互配合、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，不同幼兒將圍繞著同一目標(biāo)共同展開(kāi)探究活動(dòng)，不僅給他們帶來(lái)不一樣的活動(dòng)體驗(yàn)，還讓他們?cè)诹己玫姆諊袑W(xué)習(xí)新知識(shí)。幼兒針對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄可以分為三個(gè)步驟，每個(gè)步驟都有明確的目的：一實(shí)驗(yàn)前猜想、設(shè)想;二實(shí)驗(yàn)的真實(shí)記錄（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所發(fā)生的一切事情）三實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后結(jié)論的對(duì)比（誘發(fā)幼兒進(jìn)行事后分析，鍛煉思維的發(fā)展）。

三、一日幼兒探究行為的程度

根據(jù)幼兒的年齡和活動(dòng)的復(fù)雜程度可以將日?；顒?dòng)分為5個(gè)階段。

階段一：確定探究的主題，并提出疑問(wèn)。在此階段下提出幼兒所關(guān)注的問(wèn)題，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入探究的情境之中。所提出的問(wèn)題必須符合幼兒該年齡階段所能承受的接受度，且這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊从车接變荷钪小?/p>

階段二：推測(cè)與討論一一孩子們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。

階段三：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)一一這是幼兒學(xué)習(xí)獲得事實(shí)依據(jù)和實(shí)證材料的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)中盡可能地讓幼兒接觸生活，接觸大自然，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官去告知客觀世界。

階段四：處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們記錄在冊(cè)一一讓幼兒掌握對(duì)事物的客觀描述。運(yùn)用數(shù)字或符號(hào)去記錄信息，學(xué)會(huì)用另一種事物去表達(dá)和描述。

階段五：表達(dá)和交流一一幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己和傾聽(tīng)別人。表達(dá)和交流在探究活動(dòng)中是不可或缺的。幼兒要學(xué)會(huì)組織自己的語(yǔ)言和想法，去向別人說(shuō)明，甚至去說(shuō)服別人，這是一種重要的思維過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

幼兒的日?？茖W(xué)活動(dòng)探究具有重要意義，我們只有探索出幼兒行為的特點(diǎn)，

才能更好地為幼兒提供科學(xué)教育，讓幼兒更好的、更舒適的接觸客觀世界。

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作者簡(jiǎn)介

林少紅（1972.01—），女，漢族，籍貫：山東省煙臺(tái)市，大專(zhuān)，煙臺(tái)市芝罘區(qū)新都市歡樂(lè)娃幼兒園，園長(zhǎng)，研究方向：學(xué)前教育。