翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳峰

摘 要：文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的具體應(yīng)用策略：課前，制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前觀看并練習(xí);課中，技術(shù)動(dòng)作示范，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并討論;課尾，積極組織開(kāi)展游戲，進(jìn)行課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)。最后，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的具體問(wèn)題：一是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行反思總結(jié)，二是科學(xué)控制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用頻率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;高中籃球;教學(xué)視頻;動(dòng)作示范;反思總結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）35-0065-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為舶來(lái)品，最初在美國(guó)盛行，隨后在我國(guó)得以逐步傳播。如今，我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論及實(shí)踐研究越來(lái)越多，產(chǎn)生的文獻(xiàn)研究成果亦極為豐富。在這樣的大背景下，一線體育教師也不約而同地將研究目光集中于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并積極探索如何在體育教學(xué)中有效應(yīng)用。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究相對(duì)較少，因此本文主要針對(duì)本課題進(jìn)行研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？陳陳在《新時(shí)代下健美操課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探究》一文中指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師在課前制作與教學(xué)內(nèi)容相符的短視頻，然后讓學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)，而教師則根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，在課堂上基于重難點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)施主要依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展潮流，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，是一種極為有效的教學(xué)手段。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于各學(xué)科教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

探尋如何在高中籃球教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要意義。因此，近年來(lái)亦有不少高中體育教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式予以更多關(guān)注。那么，究竟如何在高中籃球教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？

1.課前：制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前觀看并練習(xí)

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的重要載體。高中籃球教師一旦確定采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，必定要考慮到教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)制作問(wèn)題。目前，互聯(lián)網(wǎng)上已相繼出現(xiàn)很多可供制作教學(xué)視頻的軟件，因此設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻對(duì)高中體育教師而言并不難。例如，在教學(xué)“行進(jìn)間低手上籃”時(shí)，教師可親自進(jìn)行動(dòng)作示范，并在別人輔助下完成視頻攝制。完成后，可對(duì)拍攝的視頻進(jìn)行剪輯加工，最終形成一個(gè)長(zhǎng)達(dá)10分鐘的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻制作完成后，為便于學(xué)生觀看，教師可將其上傳至微信群，讓學(xué)生提前觀看。為提升學(xué)生的觀看成效，教師可要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看，一邊觀看，一邊引導(dǎo)學(xué)生討論，并對(duì)學(xué)生疑惑不解的地方進(jìn)行講解。為鞏固學(xué)生的觀看成效，教師還要要求學(xué)生在觀看后，對(duì)“行進(jìn)間低手上籃”技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行自主練習(xí)。

2.課中：技術(shù)動(dòng)作示范，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并討論

經(jīng)過(guò)課前的觀看和初步練習(xí)，進(jìn)入課中教學(xué)階段后，教師在組織學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)相關(guān)技術(shù)動(dòng)作再次進(jìn)行示范，讓學(xué)生近距離地觀。為提升教學(xué)成效，教師可反復(fù)進(jìn)行示范。例如，在教學(xué)“行進(jìn)間低手上籃”時(shí)，教師可進(jìn)行多次示范，這有利于學(xué)生更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以選擇幾名行進(jìn)間低手上籃技術(shù)動(dòng)作較好的學(xué)生進(jìn)行示范，以帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。為便于學(xué)生掌握行進(jìn)間低手上籃技術(shù)動(dòng)作，教師還可以進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作分解教學(xué)。在完成示范后，教師可要求學(xué)生自主練習(xí)，并進(jìn)行巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤，就要立即進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。這樣，在教師的積極努力下，班級(jí)大部分同學(xué)的行進(jìn)間低手上籃技術(shù)動(dòng)作都會(huì)較為規(guī)范。

學(xué)生自主練習(xí)一段時(shí)間后，大都會(huì)感到疲憊。這時(shí)，教師可要求學(xué)生停止練習(xí)，并針對(duì)剛才的自主練習(xí)情況開(kāi)展討論，讓他們充分表達(dá)自己的感受和心得體會(huì)。在討論過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)道：“行進(jìn)間運(yùn)球和三步單手低手上籃只要能做好這兩個(gè)動(dòng)作的有效銜接，就能完美完成行進(jìn)間單手投籃的技術(shù)動(dòng)作?！边€有學(xué)生說(shuō)道：“跳起投籃時(shí)要控制身體的平衡，投籃出手動(dòng)作要連貫柔和。”同學(xué)們都紛紛表達(dá)自己的感受和心得體會(huì)，課堂氣氛十分活躍。而這些感受和心得體會(huì)的提出，對(duì)其他同學(xué)也具有重要的啟示作用。學(xué)生自由討論結(jié)束后，教師應(yīng)再次讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固這一技術(shù)動(dòng)作。

3.課尾：積極組織開(kāi)展游戲，進(jìn)行課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)

在課堂結(jié)尾階段，學(xué)生均已進(jìn)入身心疲憊狀態(tài)，為活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，教師可組織開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，教學(xué)“行進(jìn)間低手上籃”時(shí)，教師在課堂結(jié)尾階段可組織學(xué)生開(kāi)展“胯下滾球”“運(yùn)球接力”的游戲活動(dòng)。兩個(gè)游戲活動(dòng)的連續(xù)開(kāi)展，讓學(xué)生立即活躍起來(lái)，仿佛已忘卻了自主練習(xí)帶來(lái)的身心疲憊。

游戲結(jié)束后，課堂已接近尾聲。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師對(duì)本節(jié)課可做這樣的總結(jié)：“同學(xué)們，行進(jìn)間運(yùn)球和三步單手低手上籃兩個(gè)動(dòng)作只要能做好有效銜接，跳起投籃時(shí)控制身體的平衡，低手投籃出手動(dòng)作連貫柔和，就能完美完成行進(jìn)間單手投籃技術(shù)動(dòng)作。希望同學(xué)們能夠認(rèn)真把握，并通過(guò)課后反復(fù)練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)，以更好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)?！笨偨Y(jié)完畢后，教師可對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們的表現(xiàn)都很好，能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于這一點(diǎn)，希望同學(xué)們能繼續(xù)保持……”此外，教師在課堂結(jié)尾階段還可讓學(xué)生展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)。

三、高中籃球教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

為提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用成效，在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師還應(yīng)科學(xué)把握好如下兩點(diǎn)。

1.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行反思總結(jié)

對(duì)大多數(shù)一線高中體育教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍較為陌生。因此，在初步嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)不斷進(jìn)行反思與總結(jié)。要反思自己在籃球教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍存在的缺陷和不足，總結(jié)籃球教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成的有益經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于存在的缺陷和不足應(yīng)予以糾正，對(duì)于形成的有益經(jīng)驗(yàn)在接下來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。

2.科學(xué)控制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用頻率

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)實(shí)踐證明是有效的，但這并不意味著在教學(xué)中可頻繁應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。殊不知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有效，但若反復(fù)、高頻率應(yīng)用難免會(huì)讓學(xué)生心生厭煩之感。最好的做法是：將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其他教學(xué)模式（諸如情境教學(xué)法、分層教學(xué)法等）進(jìn)行交叉應(yīng)用，讓多元教學(xué)模式共同助推高中籃球教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是教育形態(tài)對(duì)信息化社會(huì)的適應(yīng)性結(jié)果，有利于提升教學(xué)效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述入手，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略：課前，制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前觀看并練習(xí);課中，技術(shù)動(dòng)作示范，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并討論;課尾，積極組織開(kāi)展游戲，進(jìn)行課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)。最后，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的具體問(wèn)題：一是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行反思總結(jié)，二是科學(xué)控制好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用頻率。教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行更多探索與實(shí)踐，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用不斷提升高中籃球教學(xué)質(zhì)量。

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