體驗式教學(xué)在中職音樂教育中的應(yīng)用研究

包麗楨

摘 要：體驗式教學(xué)是音樂教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟能力，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。依照課程進(jìn)度，體驗式教學(xué)可以分為三個階段：情境創(chuàng)設(shè)階段，課堂活動組織階段和課堂評價階段。每個階段中教師都需要為學(xué)生留下自主思考和交流的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造探索音樂知識的平臺，讓學(xué)生從音樂課堂中獲得更多的知識與技能。

關(guān)鍵詞：中職音樂;體驗式教學(xué);教學(xué)情境;課堂活動;交流評價

中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0050-02

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和中職教育理念的轉(zhuǎn)變，音樂教育已成為中職教育的重要組成部分，但是由于中職學(xué)校不重視音樂教育等多種因素的影響，再加上教師在教學(xué)過程中沒有考慮中職生的心理特點，所以中職音樂教育水平比較低，無法滿足快速發(fā)展的中職教育需要。中職音樂是學(xué)生放飛思想、踴躍表現(xiàn)的重要平臺，但在實踐中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性并不高，課堂互動頻率偏低，這主要是因為教師忽視了學(xué)生在課堂中的情感體驗，過分注重對理論知識的傳授，忽略了學(xué)生的個體思想與情感體驗。針對以上問題，中職音樂教師應(yīng)該多開展體驗式教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參與課堂交流、討論，相互分享音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)音樂創(chuàng)作靈感，體驗音樂世界的魅力。本文基于中職音樂教學(xué)實際，從以下幾點探討體驗式教學(xué)在中職音樂課堂中的有效應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入真實情感

情境創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)提供了大環(huán)境、大背景，其目的在于促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是實施情境教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，在中職音樂課堂上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法有很多，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、音樂渲染情境等，不同的情境適合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定創(chuàng)設(shè)情境的方法。教師創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意以下幾點原則：其一，啟發(fā)性原則。情境內(nèi)容和方式應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思考、服務(wù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過情境來吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)音樂課堂的活力。其二，真實性原則。音樂情境設(shè)計應(yīng)貼合實際生活，貼合學(xué)生的實際音樂能力。其三，合作性原則。情境創(chuàng)設(shè)必須為學(xué)生合作學(xué)習(xí)留出足夠的時間，由學(xué)生共同協(xié)作來克服情境問題中的困難。

例如，在《花非花》的演唱教學(xué)中，教師可以運用實物情境和視聽情境兩種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解歌曲演唱技巧和歌曲內(nèi)容，較好地完成該作品的演唱練習(xí)。在課程開始之初的發(fā)聲訓(xùn)練中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生僅運用喉嚨來發(fā)聲，并不會運用共鳴腔體全身來發(fā)聲。于是，教師創(chuàng)設(shè)實物教學(xué)情境，讓這部分學(xué)生用白紙卷成一個喇叭，將喇叭套在嘴上再發(fā)聲，通過感受紙喇叭的震動來理解共鳴發(fā)聲的原理，并將這種體驗運用到發(fā)聲訓(xùn)練中。在接下來的歌曲演唱教學(xué)中，考慮到學(xué)生對流行歌曲比較喜愛，對藝術(shù)歌曲領(lǐng)悟能力偏弱，教師采用了視聽情境教學(xué)方法，用多媒體播放歌曲所展示的意境材料。視聽資料以中國山水畫為背景素材，配上動聽的古琴音樂，用緩慢且富有感情的詩歌朗誦將學(xué)生帶入歌曲情境之中，促使學(xué)生領(lǐng)悟詩歌所傳遞出來的對已逝美好事物的懷念之情。在充分理解詩歌含義和情感基礎(chǔ)之上，學(xué)生們的演唱才更加具有情感。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師所設(shè)計的教學(xué)情境應(yīng)有所調(diào)整，其目的是激發(fā)學(xué)生思考，輔助學(xué)生理解知識點，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

二、豐富課堂活動，增強(qiáng)課堂體驗

從多元智能教育理論的角度來看，藝術(shù)教育本身就應(yīng)該融入到藝術(shù)活動中，這意味著教師在音樂教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計一些活動，給學(xué)生提供更多的音樂體驗的機(jī)會。課堂活動是課堂教學(xué)必不可少的元素，依靠課堂活動的誘導(dǎo)與牽引，學(xué)生才能與音樂進(jìn)行近距離的接觸，才能真正感受到音樂作品的美好。所以，教師所設(shè)計的課堂活動應(yīng)當(dāng)具備多方面性、多角度性、多層次性等諸多特點。具體來說，教師可以采取以下幾種設(shè)計教學(xué)活動的方法。

一是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有音樂基礎(chǔ)和音樂知識技能來設(shè)計教學(xué)活動，既滿足學(xué)生依靠現(xiàn)有知識來解決部分問題，又滿足學(xué)生依靠課堂探索和嘗試實驗來解決剩余部分問題，即學(xué)生“跳一跳”即可以拓展知識儲備，以此提高學(xué)生的音樂自信，逐步提升學(xué)生的音樂水平。在《花非花》的發(fā)聲訓(xùn)練中，教師可以將訓(xùn)練分為兩個大階段。第一個階段是基本口型訓(xùn)練，包括a（啊）、e（鵝）、o（哦）、u（嗚）、ü（遇）、i（衣）的訓(xùn)練。第二個階段是哼鳴練習(xí)，而該練習(xí)又被分為四個階段，分別是二度練習(xí)、三度練習(xí)、五度練習(xí)、六度練習(xí)。這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方式符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，既能讓學(xué)生基本完成大部分訓(xùn)練，又能讓學(xué)生依靠本節(jié)課的知識儲備完成后續(xù)較高難度的發(fā)聲訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲成功感。

二是依據(jù)學(xué)生在課堂中的主體地位來設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生提供自我探索和合作的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。比如，在《真善美的小世界》的演唱教學(xué)中，教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要帶著一種興奮、高興的情緒來完成作品演唱，但許多學(xué)生無法很好地掌握興奮程度，因此演唱的質(zhì)量并不高。此時，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看課件，讓學(xué)生領(lǐng)略：真誠的朋友給我們帶來了和諧的美，明媚的自然風(fēng)光給我們帶來了大自然的美，勤勞的雙手給我們創(chuàng)造了美，和平的友誼帶來了幸福的美……通過課件欣賞，學(xué)生們很快掌握了歌詞的含義，并且感受到“真善美”給我們的生活、世界帶來的美好。這時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次演唱該首歌曲，學(xué)生就明顯有了情感，情緒很快被調(diào)動起來。

以上兩種教學(xué)活動的組織方式都是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的體驗感與獲得感，為學(xué)生制造更多接近音樂作品、了解音樂作品的機(jī)會，以此提高學(xué)生的課堂參與度。對中職音樂教師而言，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來，使其更貼近學(xué)生的情感特點和發(fā)展需要。

三、師生互動交流，分享新的體驗

師生之間交流互動是分享經(jīng)驗的重要方式，也是體驗式教學(xué)的重要組成內(nèi)容。音樂課堂中的師生經(jīng)驗分享有助于促進(jìn)學(xué)生對音樂作品的理解，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的認(rèn)同感。課堂中常見的分享方式為集體討論，即教師為學(xué)生制定某個討論主題，讓學(xué)生相互交流分享，或者讓學(xué)生面向全班同學(xué)分享，教師則需要為學(xué)生們提供充分展示自我的機(jī)會。

例如，在《花非花》的歌唱訓(xùn)練中，教師邀請了幾個學(xué)生來講臺上演唱本首歌曲，要求臺下學(xué)生認(rèn)真聆聽與欣賞，并且在演唱結(jié)束之后對演唱者進(jìn)行相應(yīng)的評價。班級中有些學(xué)生的音樂基礎(chǔ)比較薄弱，他們的評價側(cè)重于歌曲演唱的情感、吐字清晰度等要素。有些學(xué)生的音樂基礎(chǔ)很扎實，也掌握許多音樂技巧，他們的評價則側(cè)重于音樂技巧、氣息特點等方面。無論是何種評價，都是學(xué)生認(rèn)真聆聽、仔細(xì)思考的結(jié)果，都是值得肯定的。

除了集體討論評價方式外，教師還可以在小組合作中融入評價機(jī)制，可以是不同小組之間評價每個小組的合作成果，也可以是小組內(nèi)部學(xué)生之間相互評價，交流分享彼此的閃光點?？梢?，無論何種交流方式，其目的都是為學(xué)生提供充分的交流空間，促進(jìn)學(xué)生之間音樂知識和技能的交換。

綜上所述，體驗式教學(xué)符合中職音樂課程特點和學(xué)生的心理個性特點，能夠為中職學(xué)生提供充分參與音樂課堂的機(jī)會。中職音樂教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極探索和總結(jié)體驗式教學(xué)的方法，讓這種教學(xué)方法在實踐中得到不斷的完善，以更加靈活的課堂組織方式為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸音樂、了解音樂、學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會，進(jìn)而提高中職音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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