初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建研究

楊華

【摘要】初中語文閱讀作為語文學(xué)習(xí)必不可少的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面有很重要的意義。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)以教師為主，學(xué)生處于一個被動的接受狀態(tài)，學(xué)生的積極性和主動性不高，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，如此種種導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)效率低下，教師的教學(xué)質(zhì)量得不到提高。近些年來，隨著教育體制的改革，教育工作者研發(fā)出了多種教學(xué)模式，對原來的教學(xué)模式也進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新。其中一種名為“少教多學(xué)”教學(xué)模式的出現(xiàn)使得初中語文教師眼前一亮。這種教學(xué)模式從初中語文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，給語文教師的新型教學(xué)提供了新思路新方法。本文從“少教多學(xué)”新型教學(xué)模式的概念出發(fā)，探究這種模式的構(gòu)建在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);以學(xué)生為中心;自主學(xué)習(xí);少教多學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、“少教多學(xué)”的概念及簡述

“少教多學(xué)”從字面意思來理解即教師減少對學(xué)生的教學(xué)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。

首先從概念來說，少教多學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在注重教師的“教”的同時也沒有忽視學(xué)生的“學(xué)”，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)只是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生本身對于閱讀的理解沒有受到重視，導(dǎo)致原本就枯燥無味的閱讀在學(xué)生心中變得更加無聊，學(xué)生本身對閱讀沒有興趣，所以教師的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率低下。新的“少教多學(xué)”的語文閱讀教學(xué)模式讓教師注重學(xué)生的作用，教師可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體能力，教師則可以通過對學(xué)生的引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的結(jié)合可以使教師與學(xué)生之間密切配合，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

其次，這種教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀學(xué)生。以往的語文教學(xué)模式只對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生的作用無法體現(xiàn)?！吧俳潭鄬W(xué)”模式的開展給予教師充足的時間和空間對學(xué)生進(jìn)行基本閱讀知識的輸入，與此同時，教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間里引導(dǎo)學(xué)習(xí)形成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)正確的價值觀念。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以總結(jié)自己對于語文閱讀的想法和意見并與同學(xué)老師進(jìn)行交流討論，使學(xué)生閱讀的積極性和主動性得到提高。在進(jìn)行交流討論的同時既能使學(xué)生深入地理解閱讀中的內(nèi)容，也可以提高自己的閱讀溝通能力，汲取他人正確的思想，還可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)健全人格。

最后，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間之外，還可以增加學(xué)生與老師的共同教學(xué)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不重視學(xué)生的想法，單憑教師對于學(xué)生的掌握情況進(jìn)行授課，這樣學(xué)生的主體作用被忽視，教師無法真正了解到學(xué)生在閱讀中的難點(diǎn)，教學(xué)效果不理想，事倍功半。新型的“少學(xué)多教”模式讓教師對學(xué)生的主體地位重視起來，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的想法與需求，教師可以“對癥下藥”，制定出針對于學(xué)生難點(diǎn)的教學(xué)方案，讓學(xué)生的閱讀難點(diǎn)得到解決。此種教學(xué)模式要求教師要合理利用教學(xué)時間，一方面使教師的教學(xué)時間得到保證，傳授基本的閱讀知識，另一方面又可以讓學(xué)生有時間參與課堂教學(xué)，分享交流自己的閱讀理解想法和經(jīng)驗(yàn)，這樣也為學(xué)生自己吸收課堂知識留下了充足時間，提高自主學(xué)習(xí)能力，拓寬對閱讀課堂的思考范圍。

二、初中語文閱讀對于“少教多學(xué)“的應(yīng)用

對于教師來說，“少教多學(xué)”的課堂模式是一種沒有接觸過的新型教學(xué)方法，在語文閱讀課中如何正確把握和利用它是一大重點(diǎn)。下面本文將從三個方面對教師如何應(yīng)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行簡要的敘述。

第一，教師要時刻以學(xué)生為中心，端正自己的教學(xué)態(tài)度，樹立正確的教學(xué)價值觀念。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，找到有趣的教學(xué)形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。另外，教師也要重視教學(xué)內(nèi)容的改良，提高教材內(nèi)容講解的比重，將教材中的知識精確快速地輸入到學(xué)生的頭腦之中，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀重點(diǎn)并學(xué)會應(yīng)用，摒棄原來死記硬背的低效率學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在做好這些工作之后也要給學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，每個組里要分配組長，監(jiān)督大家的學(xué)習(xí)。在老師講解完閱讀難點(diǎn)之后可以為每個小組發(fā)布練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主練習(xí)。解答出答案之后教師對重難點(diǎn)進(jìn)行提示，讓學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，不會的難點(diǎn)可以讓同組同學(xué)進(jìn)行與老師思路不同的講解，這樣學(xué)生在小組交流中可以加深對難點(diǎn)的理解，分享不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)可以為學(xué)生提供新的解題思路和途徑，讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生能力。

第二，從學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，制定出合理的教學(xué)方案，特殊情況特殊分析。初中時期正是學(xué)生的青春期，學(xué)生的發(fā)展各不相同，對于教學(xué)內(nèi)容的接受能力也不盡相同，加之青春期的學(xué)生心理比較敏感，教師如果對于跟不上教學(xué)進(jìn)度的同學(xué)采取不聞不問的方法，學(xué)生的自尊心和自信心會受到傷害，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。因此語文教師在教學(xué)過程中要因材施教，采取合理的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)，制定出不同的教學(xué)方案，使“少教多學(xué)”的意義在學(xué)生身上真正體現(xiàn)出來。比如，教師可以在閱讀課中讓學(xué)生對需要講解的文章進(jìn)行朗讀，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配角色;還可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行話劇表演形式的朗讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，既可以讓學(xué)生對文章的理解加深，鞏固學(xué)習(xí)效果，又可以發(fā)掘?qū)W生的朗誦、表演能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，教師要建立起完善的教學(xué)評估體系，定時對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行分析總結(jié)。在閱讀課中，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式雖說對之前的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，但是作為一種新型事物，它一定會有自己的不足之處，教師在進(jìn)行“少教多學(xué)”教學(xué)模式時，既要落實(shí)此模式在教學(xué)中的施行，也要定時對教學(xué)效果及教學(xué)模式本身進(jìn)行評估，以此來發(fā)現(xiàn)其不足。例如，大多數(shù)的語文教師在上閱讀課時都是以傳統(tǒng)的考卷形式對學(xué)生有無掌握知識進(jìn)行考查，單一的形式會使學(xué)生感到厭煩。教師可以豐富教學(xué)反饋形式。教師可以在課堂教學(xué)和考卷考查結(jié)束之后，讓同學(xué)們進(jìn)行自由發(fā)言，對老師本節(jié)所講內(nèi)容以及課本知識提出見解和看法，交流對文章理解的同時也可以提出自己的疑惑，教師也可以在課堂上直接掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率。再者，教師可以定期讓學(xué)生對“少教多學(xué)”的教學(xué)模式提出意見和建議，從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式的不足，然后按照學(xué)生的想法加以改良，如此，教學(xué)模式可以更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)語

“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體的思想，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和主觀能動性，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生的參與度得到提高，對語文閱讀的興趣也會隨之增加;教師在這個過程中扮演著微弱卻重要的作用，在對學(xué)生進(jìn)行知識講解的同時也要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)。“少教多學(xué)”的模式使“教”與“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)其和諧發(fā)展，讓學(xué)生的閱讀能力和教師的教學(xué)能力得到同步提高，學(xué)生在這個過程中可以形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平和成績，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)發(fā)展不斷向前，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑倩.初中語文閱讀“少教多學(xué)”模式的研究[J].人文之友，2019（9）.