化繁為簡，以簡馭繁

呂華凱

【摘要】詩歌鑒賞是高三教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本文著重研究了詩歌文本的特點(diǎn)，認(rèn)為詩歌的核心要素是：情、景、人、事、物。而“情”是詩歌最核心的要素，“景、人、事、物”是詩歌賴以表情達(dá)意的手段，筆者在此基礎(chǔ)上提出了“化繁為簡，以簡馭繁”的詩歌解題思路。

【關(guān)鍵詞】詩歌;破解“解題思路”

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、化繁為簡，把握核心

詩歌的鑒賞涉及語言、形象、思想感情、藝術(shù)手法等多個(gè)方面，知識(shí)很龐雜，很“繁”，如果讓學(xué)生去記憶，一方面是很難記住，另一方面，即使記住了，對(duì)詩歌的理解也不會(huì)有多大的幫助。因此，從“繁”中尋“簡”，尋求詩歌的重要因素，尋求詩歌的核心及規(guī)律，就很重要，也很有必要。

那么詩歌最重要的因素是什么？可以簡單概括為五個(gè)字：“情、景、人、事、物”。因?yàn)椋瑹o論是詩人創(chuàng)作，還是我們理解詩歌，都離不開它們。

（一）“情”是詩歌最核心的概念

“詩言志”是我國古代文論家對(duì)詩的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，例如“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲?！雹佟霸娨缘乐尽！雹凇啊对姟费允瞧渲疽??！雹?/p>

隨著后代文倫家對(duì)詩歌的不斷研究，“到了漢代，詩言志被定義為詩是抒發(fā)人的思想感情的，是人的心靈世界的呈現(xiàn)”。詩歌最主要的功能是表達(dá)詩人的思想感情。像蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》抒發(fā)了詞人對(duì)昔日英雄人物的無限懷念和敬仰之情以及詞人對(duì)自己坎坷人生的感慨之情?！叭松鐗簟保钟舫链斓乇磉_(dá)了詞人對(duì)懷才不遇的無限感慨。

“情”是詩歌理解最核心的概念，因此高考命題者每年都要觸及“情”這個(gè)問題。像2019年江蘇高考詩歌第2題“詩歌后六句表達(dá)了作者什么樣的人生態(tài)度？”2018年江蘇高考第2題“結(jié)合全詩，簡要分析這首詩傳達(dá)了哪些情感？”

可見“情”在詩歌理解上的重要地位。

（二）“景、人、事、物”是“情”的外在表現(xiàn)

詩歌是來表達(dá)感情的，可是詩歌是借助什么來表達(dá)的？我們以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》來說明這個(gè)問題。

上闕“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！钡仍娋涿枥L了赤壁的壯美景色（景），寫出了自己的寬廣胸襟，也為下面周瑜的出場做好了鋪墊。下闕“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”（人、事）等詩句通過寫周瑜的裝束及行為，表達(dá)了詩人對(duì)周瑜的仰慕，以及希望建立像周瑜那樣豐功偉績的偉大抱負(fù)。下面又和自己的“早生華發(fā)”的狀態(tài)形成鮮明的對(duì)比，表達(dá)了不能實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的苦悶。

再例如柳永的《雨霖鈴》

寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？

詞一開頭用四個(gè)字“寒蟬凄切”寫出了環(huán)境的凄冷（景），為男女主人公的出場烘托了一個(gè)凄涼的氛圍，有利于后面感情的抒發(fā)?！皩?duì)長亭晚，驟雨初歇”這句也是寫景，“晚”和“初歇”交代了時(shí)間和離別時(shí)刻的到來，把離別之情向前推進(jìn)了一步。“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這幾句在寫人，寫人的行為，正在難分難舍之際，船家又陣陣“催發(fā)”。透露了現(xiàn)實(shí)的無情和詞人內(nèi)心的痛苦。一對(duì)情人，緊緊握著手，淚眼相對(duì)，誰也說不出一句話來。這兩句把彼此悲痛、眷戀而又無可奈何的心情，寫得淋漓盡致。一對(duì)情人傷心失魄之狀，躍然紙上?！澳钊ト?，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”這句既寫人又寫景，寫別后思念的預(yù)想。詞中主人公的黯淡心情給天容水色涂上了陰影。一個(gè)“念”字，告訴讀者下面寫景物是想象的?！叭トァ边@二字用得極好，不愿去而又不得不去，包含了離人無限凄楚。只要蘭舟啟碇開行，就會(huì)越去越遠(yuǎn)，而且一路上暮靄深沉、煙波千里，最后漂泊到廣闊無邊的南方。離愁之深，別恨之苦，溢于言表。

我們在分析這首詞如何表達(dá)思想感情的時(shí)候，始終圍繞“人、事、景、物”展開分析，這樣有助于我們更準(zhǔn)確而深刻的把握詩歌的感情。

通過上面的分析，我們認(rèn)識(shí)到詩歌主要是通過“人、事、景、物”來抒發(fā)感情，只是不同的詩歌題材側(cè)重點(diǎn)不同而已。

二、從“簡”入手，有助于讀懂詩歌

許多學(xué)生認(rèn)為詩歌題目難做，最根本的原因還是讀不懂，讀不透，導(dǎo)致做題抓不準(zhǔn)，因此老師都知道要在教會(huì)學(xué)生讀懂詩歌上面下功夫，也做了深入研究。比如題目、注釋以及作者的生平，這幾個(gè)方面要特別注意。但是，本人認(rèn)為這些只是輔助手段，對(duì)原文的理解才是最主要的。而要理解原文，掌握詩歌抒情的特點(diǎn)才尤其重要，詩歌抒情主要借助“人、事、景、物”來抒情，倒過來思考，如果我們從“人、事、景、物”入手分析，便能更好更準(zhǔn)確的把握詩人的思想感情。例如：韓愈的《學(xué)諸進(jìn)士作精衛(wèi)銜石填?！罚傲涫窃鯓舆\(yùn)用對(duì)比手法勾勒精衛(wèi)形象的？請(qǐng)簡要分析。（6分）詩歌后六句表達(dá)了作者什么樣的人生態(tài)度？（5分）

這首詩歌學(xué)生的得分也不太理想，我想主要還是對(duì)原詩理解不準(zhǔn)確。這首詩主要寫“鳥（精衛(wèi)）”和“我”以及“別人”，先要分清哪幾句是寫鳥，哪幾句是寫“我”以及“別人”。再分析“鳥”有何表現(xiàn)？“我”和“別人”有何態(tài)度？經(jīng)過這樣的思考，我們可以看出，詩人先寫精衛(wèi)鳥的表現(xiàn)“抱寸誠”“口銜”“心望”“功難見”“命已輕”，從這些表現(xiàn)中可以看出精衛(wèi)鳥的毅力、品質(zhì)等方面的特點(diǎn);“人皆譏造次，我獨(dú)賞專精”，很明顯這兩句在寫別人和我的態(tài)度的不同;最后四句在寫“我”“豈計(jì)”“惟應(yīng)”體現(xiàn)出作者對(duì)精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的奮斗精神的肯定，側(cè)面表現(xiàn)了作者孜孜以求毫不妥協(xié)的人生追求;尾聯(lián)作者以“精衛(wèi)”與刺客相類比，再次表達(dá)了對(duì)積極進(jìn)取、鍥而不舍的精神品質(zhì)的褒揚(yáng)與欣賞。這樣一層一層的理解，從“人、事、景”入手，能夠更快更準(zhǔn)確的理解詩歌，就不難得出上述問題的答案：韓愈的《學(xué)諸進(jìn)士作精衛(wèi)銜石填?！?，前六句運(yùn)用“終年”與“寸誠”對(duì)比，表現(xiàn)了決心之堅(jiān);細(xì)石與大海對(duì)比，表現(xiàn)了抱負(fù)之大;任務(wù)重與性命輕對(duì)比，表現(xiàn)了命運(yùn)之悲。后六句表達(dá)了作者獨(dú)抒己見，不隨大流;但求盡力，不計(jì)結(jié)果;貴在實(shí)干，無意顯名。

三、以簡馭繁，夯實(shí)理解詩歌的基礎(chǔ)

與詩歌相關(guān)聯(lián)的知識(shí)是很多的，也很龐雜，這些知識(shí)是我們理解詩歌的基礎(chǔ)，也是我們做好詩歌題不可缺少的。如果不把規(guī)律和思路教給學(xué)生，學(xué)生就很難記得住，也很容易忘記。但是，如果懂得了前文所講的道理，從“情、景、人、事、物”這五個(gè)關(guān)鍵字入手，按照下面的幾個(gè)環(huán)節(jié)，明白其中的道理，就可以做到“以簡馭繁”，有助于全面理解詩歌。

總之，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)的時(shí)候，要把精力放在對(duì)詩歌特點(diǎn)的研究上，不能簡單的立足于答案去研究解題，要引導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌規(guī)律的基礎(chǔ)上，做到“化繁為簡，以簡馭繁”，必能收到事半功倍的效果，教師們不妨一試。

注釋：

①出自《尚書·堯典》.

②出自《莊子·天下篇》.

③出自《荀子·儒效》.