努力綻放 不忘初心

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)要求工具性和人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，就要精選課文中的各類德育素材，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以形象化的手段、直觀化的表達(dá)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。本文以《心田上的百合花開(kāi)》為例，闡述了在語(yǔ)文課堂中滲透品德教育的具體做法，在不失語(yǔ)文味之根本的同時(shí)，又把積極的情感品質(zhì)傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使其全面健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;德育滲透;《心田上的百合花開(kāi)》

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“文以載道”“文道結(jié)合”，文學(xué)的力量是無(wú)窮的，它承載著歷史、傳承著精神，更能給人以思想的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀點(diǎn)和積極的人生態(tài)度，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。作為一名語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材的思想點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育，把思想政治教育、道德情操教育滲透在語(yǔ)文教學(xué)之中。

最能觸動(dòng)人心的不是高深的哲理、重復(fù)的說(shuō)教，而是引起共鳴的情境。德育不應(yīng)靠冰冷生硬的思想教育，而應(yīng)以情動(dòng)人，教師應(yīng)根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境中，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生，達(dá)到德育目的。所以，充分發(fā)揮語(yǔ)文的思想性特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，就要精選課文中的各類德育素材，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以形象化的手段、直觀化的表達(dá)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的思想道德水平。下面我以執(zhí)教的《心田上的百合花開(kāi)》一課為例，淺談我在語(yǔ)文課堂中滲透品德教育的做法。

一、設(shè)置導(dǎo)入情境，營(yíng)造情感氛圍

導(dǎo)語(yǔ)具有先聲奪人，先入為主的特點(diǎn)。良好的開(kāi)端等于成功了一半，在導(dǎo)入新課時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，容易喚起學(xué)生的情感共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生走入教師創(chuàng)設(shè)的情境。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，達(dá)到藝術(shù)感染和思想教育的雙重目的。

在堂課中，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，在老師家書(shū)柜的顯眼位置擺放著一套書(shū)，足足有十本，每當(dāng)老師困惑、沮喪、無(wú)助時(shí)，總會(huì)抽出一本，窩在書(shū)房里，靜靜地讀上一會(huì)兒，讓它來(lái)?yè)嵛课以陝?dòng)的心靈。這套書(shū)就是林清玄的《菩提十書(shū)》。林清玄的作品被譽(yù)為‘世紀(jì)末最清明的文章，人世間最美妙的聲音。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇名作《心田上的百合花開(kāi)》，感受他文字的魅力?！北菊n導(dǎo)語(yǔ)我采用現(xiàn)身說(shuō)法的方式，拉近了與學(xué)生的距離，并融林清玄散文的特點(diǎn)于其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是點(diǎn)出了林清玄散文撫慰心靈、滋養(yǎng)靈魂的獨(dú)特魅力，為下面課文講析中滲透的品德教育做好了鋪墊。

二、研讀課文內(nèi)容，感受言行思想

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地相信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的情感性較強(qiáng)，教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生深入其中，體會(huì)文本的內(nèi)涵，從而感受作者的情感，滲透品德教育。

《心田上的百合花開(kāi)》文字通俗質(zhì)樸，卻蘊(yùn)含深刻道理。通篇運(yùn)用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個(gè)充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。在這里，百合花成了意志頑強(qiáng)、信念堅(jiān)定、執(zhí)著追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)者象征，更難能可貴的是她在面對(duì)成就時(shí)的那份淡然和不忘初心的堅(jiān)定。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知了百合的成長(zhǎng)歷程后，我設(shè)置了 “我從? ? ?中，看到了一朵? ? ?的百合”這一問(wèn)題。一方面，讓學(xué)生回歸文本，尋找百合身上的優(yōu)秀品質(zhì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，滲透思想品德教育;另一方面，通過(guò)教師的步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)層層襯托來(lái)凸顯百合形象的寫作方法，不失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。

三、朗讀精美片段，內(nèi)化精神品質(zhì)

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，朗讀在鑒賞文學(xué)作品中的重要性。假如學(xué)生能朗讀一些文質(zhì)兼美、聲情并茂的佳作，那一定有利于切身體驗(yàn)文學(xué)作品的音韻美，加深對(duì)作品主旨和思想情感的理解，并在潛移默化中受到感染。

在研讀課文的過(guò)程中，我們通過(guò)朗讀指導(dǎo)和多種形式的朗讀，加深學(xué)生對(duì)文本及精神品質(zhì)的理解。例如 “百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，直直地挺著胸膛”一句，通過(guò)讀準(zhǔn)重音來(lái)讀出百合的努力、堅(jiān)強(qiáng)和自信;為了讀出雜草、蜂蝶鳥(niǎo)雀對(duì)百合的嘲諷，我們采用了分角色和情境創(chuàng)設(shè)的朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感受百合在面對(duì)流言蜚語(yǔ)時(shí)依然堅(jiān)守初心的執(zhí)著。

四、了解作者生平，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

我們選入教材的是名家名作，每一篇課文的背后是一位思想深刻、見(jiàn)地獨(dú)到的大家。知人論世，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人，論其世，才能客觀地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。見(jiàn)賢思齊，課本涉及的大家無(wú)不充滿著睿智的思想，閃耀著人性的光輝，他們值得成為學(xué)生的榜樣。

林清玄的文字質(zhì)樸、清新，總給人一種難以名狀的觸動(dòng)，他的散文關(guān)注現(xiàn)代人生存中面臨的種種問(wèn)題，并伴以人文的關(guān)懷和思考，照耀人類在物質(zhì)文化籠罩下逐漸蒙蔽的心靈?！耙郧鍍粜目词澜?，以歡喜心過(guò)生活，以平常心生情味，以柔軟心除掛礙。大其愿，堅(jiān)其志，細(xì)其心，柔其氣?！币龑?dǎo)學(xué)生了解林清玄的創(chuàng)作之路，由文及人，由花及人，感受作家的人格魅力，滲透榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生崇高思想的培養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)寫作情境，提升精神境界

朱自清先生認(rèn)為：“寫作是生活的訓(xùn)練——說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可?！毖詾樾穆?，文如其人，一個(gè)人寫的文章，是他心靈的折射，情感意志的表達(dá)，思想素質(zhì)的反映。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，不僅能夠提高寫作能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解課文中的思想，提升精神境界。

在本課的拓展提升環(huán)節(jié)，我設(shè)置了仿寫句子，例句：“我要開(kāi)花，開(kāi)出一朵淡雅清新的雛菊，即使不能艷壓群芳，也要隱忍堅(jiān)強(qiáng)?！狈聦憰r(shí)，學(xué)生首先要給自己找一個(gè)立足點(diǎn)——自己要成為一朵怎樣的花，并且思考要成為這樣一朵花需要具備怎樣的精神品質(zhì)。其實(shí)這就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立精神目標(biāo)，將學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己追求的過(guò)程。其次設(shè)置朗讀仿寫句子的環(huán)節(jié)，在音樂(lè)的陪襯下，使學(xué)生樹(shù)立的精神目標(biāo)更顯莊重，更能引起情感上的共鳴，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅提高了學(xué)生遣詞造句的能力，同時(shí)是對(duì)之前品德教育的一個(gè)升華。

附：結(jié)語(yǔ)（朗讀仿寫片段）

師：我要開(kāi)花，開(kāi)出一朵淡雅清新的雛菊，即使不能艷壓群芳，也要隱忍堅(jiān)強(qiáng)。

生1：我要開(kāi)花，開(kāi)出一朵素雅芬芳的茉莉，即使不能鮮艷明媚，也要沉靜淡然。

生2：我要開(kāi)花，開(kāi)出一朵潔白如玉的曇花，即使不能持久芬芳，也要勇敢綻放。

生3：我要開(kāi)花，開(kāi)出一朵火紅沖天的凌霄，即使不能優(yōu)雅清新，也要斗志昂揚(yáng)。

生4：我要開(kāi)花，開(kāi)出一朵燦爛明媚的向日葵，即使不能艷麗飄香，也要樂(lè)觀向上。

全班齊讀：我們要全心全意默默地開(kāi)花，以花來(lái)證明自己的存在。

師：沒(méi)有比人更高的山，沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路。只要堅(jiān)守信念、執(zhí)著堅(jiān)忍，我們種在心田的花定會(huì)慢慢綻放。當(dāng)我們享受盛開(kāi)的喜悅時(shí)，也請(qǐng)不要忘記當(dāng)初的那份執(zhí)念，不忘初心。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！苯逃m無(wú)痕，卻有著驚人的力量;潤(rùn)物雖無(wú)聲，但能“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。我想，這就是語(yǔ)文課堂滲透品德教育的最高境界。我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在滲透品德教育中的優(yōu)勢(shì)，在提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力之根本的同時(shí)，最大限度地提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使其全面健康成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：馬麗英，1987年生，女，山東膠南人，大學(xué)本科，初中語(yǔ)文二級(jí)教師，研究方向?yàn)榛谒季S培養(yǎng)的閱讀教學(xué)。