地方師范學院師范生職業(yè)認同感調(diào)查與對策研究

蘇公冉　王銳

摘 要：師范生的職業(yè)認同感是其實現(xiàn)從師范生向教師的角色轉(zhuǎn)變的樞紐，它不僅是教師職業(yè)心理素質(zhì)的主要組成部分，同時也是維持教師教育熱情的最長期的原動力。良好的職業(yè)認同感對其在從事教師職業(yè)中的努力程度、教學熱情、責任心等方面有積極的影響。該研究通過問卷調(diào)查的形式對地方師范學院的大三師范生進行教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀調(diào)查，進行T檢驗分析數(shù)據(jù)結(jié)果表明：男生與女生在職業(yè)價值、職業(yè)效能、職業(yè)意愿與期望都有顯著性差異;文科生和理科生在職業(yè)價值上有顯著差異。該研究在師范生職業(yè)認同感培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，相應提出了提升師范生職業(yè)認同感的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：師范生;職業(yè)認同感;提升策略

中圖分類號：G655.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-04 文章編號：1674-120X（2019）32-0096-02

師范生是未來的教師，將要長期從事教師這個職業(yè)。教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂版）》（2002）頒布之后，在教育領(lǐng)域中，學生的心理健康問題已經(jīng)得到很大程度的重視。而教師健康的心理素質(zhì)，是師范生培養(yǎng)階段中重要的一部分，教師職業(yè)認同感影響著師范生從事教師職業(yè)的狀況，也影響未來教師的心理健康。

依據(jù)國內(nèi)外研究表明，教師的職業(yè)認同感越強，個體在從事教師這個職業(yè)時就更會表現(xiàn)出踴躍、主動、舒暢和認真的心態(tài)，便會更好地投身于教育事業(yè)當中。

師范生職業(yè)認同感是指師范生對于其所要從事的教師職業(yè)的目的、社會價值等因素的態(tài)度與社會對教師這一職業(yè)的期望與評價的一致性。師范生的職業(yè)認同感是其實現(xiàn)從學生向教師的角色轉(zhuǎn)變的樞紐，它不僅是教師職業(yè)心理素質(zhì)的主要組成部分，也是保持教師教育熱情最長期的原動力。本研究是為了考察師范生的職業(yè)認同感的發(fā)展特點及影響因素，為未來促進教育事業(yè)提供實證依據(jù)。

一、對象與方法

（一）調(diào)查對象

在遼寧某師范學院大三師范生群體中發(fā)放問卷523份，收回491份，有效問卷404份，有效率為81.7%。其中男生61人（15.1%），女生343人（84.9%）;文科生225人（55.7%），理科生134人（33.2%），藝術(shù)生45人（11.1%）。

（二）調(diào)查工具

采用師范生職業(yè)認同感量表，該量表由王鑫強、曾麗紅等編制。包含12個項目，采用5點計分，從1完全不同意到5完全同意;包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四個維度，具有良好的信效度;得分越高，說明師范生職業(yè)認同感水平越高。在本研究中，各維度之間的相關(guān)系數(shù)在 0.338～0.750之間，各維度與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.657～0.869之間，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.917。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

本研究所有數(shù)據(jù)均采用spss13.0進行統(tǒng)計處理，主要采用T檢驗。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）師范生職業(yè)認同感的現(xiàn)狀分析

對師范生職業(yè)認同感的數(shù)據(jù)的各因子均采用均值分析，范圍在1～5，中數(shù)為3，當分數(shù)越高，說明職業(yè)認同感程度越高。從表1數(shù)據(jù)中可以了解到整體職業(yè)認同感的M=3.79。

（二）師范生職業(yè)認同感的性別差異分析

對師范生職業(yè)認同感獨立T檢驗結(jié)果（見表2）分析得出，男生與女生在職業(yè)價值、職業(yè)效能、職業(yè)意愿與期望都有顯著性差異，但在職業(yè)意志上差異不顯著。

（三）師范生職業(yè)認同感的專業(yè)差異分析

從表3可以得知，文科生和理科生在職業(yè)價值上有顯著差異，而職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)效能和職業(yè)認同感上都沒有顯著差異。

三、結(jié)果分析

由研究可見，地方師范學院的師范生的職業(yè)認同感程度偏高，根據(jù)數(shù)據(jù)得分從低到高排列順序為職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能、職業(yè)意愿與期望。

在職業(yè)認同感的各個因子分析中，得到女師范生的職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值和職業(yè)效能都顯著高于男師范生的結(jié)果。男女師范生在職業(yè)認同感程度上也是有顯著差異的，且女師范生的職業(yè)認同感程度高于男師范生的職業(yè)認同感程度，數(shù)據(jù)結(jié)果與曾麗紅等人研究基本一致。究其原因，一方面受社會文化環(huán)境的影響，男教師在社會環(huán)境中的成就期望更高;另一方面男性在社會中承擔更多的責任，然而教師職業(yè)產(chǎn)生的經(jīng)濟效益低，大多數(shù)男性在從事職業(yè)時更愿意選擇產(chǎn)生高經(jīng)濟收入的職業(yè)。在從事教師職業(yè)過程中，男教師不能快速高效體驗到教師職業(yè)給其帶來的價值體驗，這就可能導致了男師范生的職業(yè)價值與職業(yè)效能顯著低于女師范生的職業(yè)價值與職業(yè)效能。

在職業(yè)價值方面，文科生顯著低于理科生的職業(yè)價值，這與王鑫強等人的研究相反，在職業(yè)價值上產(chǎn)生的差異有可能是理科類能解決更多問題。例如，理科類如數(shù)學、物理等學科需要教師給學生詳細講解，在教學過程中，理科教師比文科教師更能體會到教學成就，所以，在職業(yè)價值上文科生顯著低于理科生。

在進行藝體生與文科生、理科生的職業(yè)認同感研究中，各個因子上都沒有顯著差異，職業(yè)認同感上也沒有，可能是由于本次研究被試選擇藝體生人數(shù)較少。

四、討論與建議

（一）開設(shè)專業(yè)性強的提升教師職業(yè)認同感的訓練

教師職業(yè)認同感作為一種可培養(yǎng)的職業(yè)態(tài)度，是師范生的重要標志。首先，要提高師范生的職業(yè)素質(zhì)，讓師范生清晰、正確對待教師職業(yè)。其次，師范院校必須重視起對提高師范生職業(yè)認同感的程度，開設(shè)相應專業(yè)的專業(yè)課程，提升師范生對專業(yè)的認識與理解程度，師范生也要清楚了解教師這個職業(yè)及在教學活動中的清晰程度和正確性。再次，讓師范生明白教師的職業(yè)道德與操守，增強師范生對教師職業(yè)的憧憬、敬畏，要讓其從意識上感到教學的樂趣，樹立正確的就業(yè)責任感，從而提升師范生的職業(yè)認同感。

（二）提高學校的重視程度

要想提高師范生的教師職業(yè)認同感，一方面，必須從師范學院校入手，師范生職業(yè)認同感的關(guān)鍵時期是學生向教師角色變化的階段。因此，增強師范院校學生的職業(yè)認同感至關(guān)重要，在師范生教學中增強教師職業(yè)認同感教育，不單可以提高學生職業(yè)素質(zhì)，更能體現(xiàn)師范院校的教學質(zhì)量，所以，學校要起帶頭作用。另一方面，可進行名師引導來促進地方院校師范生的職業(yè)認同感，提升其職業(yè)意志。

（三）增強師范生教學的專業(yè)性

師范院校要增強師范生教學的專業(yè)性，不僅要多引進師范教育的專業(yè)人才，還要對師范生的培養(yǎng)給予相應的重視。在對師范生的專業(yè)性教學中重視其學習的系統(tǒng)性和專業(yè)性，讓師范生在師范院校的學習階段能夠扎實地掌握相應的專業(yè)知識，并且建立良好的知識架構(gòu)。教育部門在分配教育資源時，注意對普通師范院校的資源進行合理分配，以便普通師范院校對師范生實施更好的教育。

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