大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力架構(gòu)模型與提升對(duì)策的實(shí)證研究

于春　徐曉麗　陳躍

摘 要：大學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)充分高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵在于其是否具備了核心競(jìng)爭(zhēng)力。文章通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、工作訪談，提出了大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力金字塔式架構(gòu)模型的假設(shè)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查從精神特質(zhì)和能力特質(zhì)兩大維度，核心、中心與基礎(chǔ)三個(gè)層次對(duì)架構(gòu)模型進(jìn)行了實(shí)證研究，并基于此對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提出了相應(yīng)對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：普通高校;核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;架構(gòu)模型;提升對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-07 文章編號(hào)：1674-120X（2019）32-0127-02

一、問(wèn)題提出與研究?jī)r(jià)值

大學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)充分、高質(zhì)量的就業(yè)已經(jīng)成為目前高校人才培養(yǎng)的重要使命，成為評(píng)價(jià)高校綜合實(shí)力與名譽(yù)的關(guān)鍵因素。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界、各高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的相關(guān)研究日益重視，歐美、日本等國(guó)更是認(rèn)為就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是需要納入國(guó)民教育的各階段系統(tǒng)培養(yǎng)。[1][2]

筆者通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研與綜述分析，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們基于不同角度對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了概念界定，所謂大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是指在大學(xué)生素質(zhì)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，能使大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，可持續(xù)發(fā)展的、獨(dú)特的并不易被人模仿的一種綜合性能力，包含創(chuàng)新精神、管理才能、人文素質(zhì)等多方面。[3]

大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力具有異質(zhì)性、整合性、穩(wěn)定性和發(fā)展性等特征，不同時(shí)代、不同類(lèi)型的大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵不同。[4][5]目前國(guó)內(nèi)對(duì)普通高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究成果不多，本研究以本科大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)證調(diào)查南京某雙一流高校對(duì)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的認(rèn)知看法，據(jù)此探索符合當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)要求和社會(huì)需求的大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的架構(gòu)模型，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力與綜合素質(zhì)能力提升工作奠定基礎(chǔ)。

二、基本假設(shè)

在對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究的文獻(xiàn)調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，其可以歸納為大學(xué)生精神特質(zhì)和能力特質(zhì)兩大維度（具體內(nèi)容見(jiàn)下表）。

筆者結(jié)合訪談與高校教育實(shí)踐，提出如下假設(shè)：大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力其內(nèi)涵是以精神特質(zhì)與能力體質(zhì)為兩大維度，每一個(gè)維度存在核心、中心、基礎(chǔ)的三個(gè)不同層次，且整體呈現(xiàn)金字塔的構(gòu)架模型。

三、實(shí)證研究與分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)以南京某雙一流高校不同學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作管理部門(mén)、2017屆本科畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象。前期訪談對(duì)象主要為就業(yè)、人才培養(yǎng)、學(xué)生工作管理等部門(mén)或?qū)W院的教師5名，一線就業(yè)工作者10名，專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)5名以及畢業(yè)生代表10名;后期面向2017屆畢業(yè)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查，其中問(wèn)卷發(fā)放2500份，有效問(wèn)卷2310份，有效率92.4%。

（二）基本假設(shè)分析驗(yàn)證

分類(lèi)統(tǒng)計(jì)各要素選擇比例，進(jìn)行高低排序，以學(xué)生認(rèn)知為主導(dǎo)，對(duì)比學(xué)生與教師認(rèn)知比例，參考專(zhuān)家訪談評(píng)價(jià)，最終確定層次。一般來(lái)說(shuō)，選擇比例超過(guò)60%、排在師生選擇前10%的要素定為核心層次;選擇比例在40%～60%、排在師生選擇前30%的要素定為中心層次;選擇比例在30%～40%、排在師生選擇前70%的要素定為基礎(chǔ)層次。結(jié)果顯示，大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)架模型呈現(xiàn)金字塔狀層次（如上圖）。

通過(guò)實(shí)證研究可以看出，大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力兩大維度、三個(gè)層次的金字塔構(gòu)架模型與經(jīng)典勝任力冰山模型具有內(nèi)在一致性。處于基礎(chǔ)層次要素對(duì)應(yīng)于冰山水面之上相對(duì)表層的特質(zhì)，更加容易發(fā)現(xiàn)，相對(duì)易于發(fā)展，對(duì)此高校應(yīng)該創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)大學(xué)生多通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、鍛煉、參加實(shí)踐等獲得;處于中心與核心層次要素則相對(duì)內(nèi)隱，不容易被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，需要較早認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)期系統(tǒng)養(yǎng)成，對(duì)此高校要注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓其主動(dòng)認(rèn)知自我、發(fā)現(xiàn)自我，逐漸形成這些最核心的素質(zhì)和能力。

四、提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策與建議

增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)高校、大學(xué)生、社會(huì)及企業(yè)乃至國(guó)家都具有十分重要的意義與價(jià)值：從微觀層面上看既是幫助大學(xué)畢業(yè)生在當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)到滿意就業(yè)轉(zhuǎn)變的需要，也是提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在要求;從宏觀層面上看既是實(shí)現(xiàn)人民滿意的教育民生工程，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的國(guó)家戰(zhàn)略。本文在對(duì)上述研究的基礎(chǔ)上，討論并提出發(fā)展普通高校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策與建議，這既能提高高校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，更有利于高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)。

（一）大學(xué)生核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的層次性符合經(jīng)典勝任力理論體系

經(jīng)典勝任力冰山模型是將在工作環(huán)境范疇下人的素質(zhì)要求比作飄浮在水面上的冰山，水面之上的素質(zhì)是相對(duì)表層的，明顯看得見(jiàn)，易于改變;水面之下的素質(zhì)是隱蔽深層的，難以看見(jiàn)，但更加核心。本研究發(fā)現(xiàn)高校大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力架構(gòu)模型與經(jīng)典勝任力冰山模型的層次內(nèi)涵具有內(nèi)在一致性。大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)與提升工作也要遵循其內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律，對(duì)于基礎(chǔ)層次要素要鼓勵(lì)大學(xué)生多通過(guò)學(xué)習(xí)、考證、鍛煉、參加實(shí)踐等獲得;處于核心層次的要素要注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓其主動(dòng)認(rèn)知自我、發(fā)現(xiàn)自我，逐漸形成這些最核心的素質(zhì)和能力。

（二）激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注與提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力

培育大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生自我發(fā)展是關(guān)鍵。調(diào)研結(jié)果顯示，有相當(dāng)比例的高校大學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)思考過(guò)個(gè)人就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，而社會(huì)及高校普遍認(rèn)為造成當(dāng)前畢業(yè)生個(gè)體就業(yè)障礙的首要原因就是學(xué)生自身缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，可見(jiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)學(xué)生就業(yè)、發(fā)展的重要性不言而喻。因此要持續(xù)不斷在大學(xué)生中開(kāi)展宣傳教育工作，引導(dǎo)每一位學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

（三）以職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)為主線，構(gòu)建并實(shí)施全程化、專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體系

基于大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)視角，高校應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)為主線的全程化、專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體系。[6][7]在遵循大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)律的基礎(chǔ)上，即根據(jù)其從入學(xué)到畢業(yè)不同階段的職業(yè)認(rèn)知能力和發(fā)展水平的特點(diǎn)以及社會(huì)需要，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，制訂發(fā)展與成才計(jì)劃，并指導(dǎo)其合理選擇和利用學(xué)校資源，從而有計(jì)劃、有步驟地幫助和指導(dǎo)大學(xué)生不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有效提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性就業(yè)。

（四）改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高校在提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力工程建設(shè)中的主體作用

人才培養(yǎng)是高校的核心任務(wù)與重要使命，必須充分發(fā)揮高校在提高大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力方面的主體作用。主要應(yīng)包括：高校應(yīng)以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程建設(shè)為核心， 以教學(xué)改革為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力;以人才需求為導(dǎo)向， 密切關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，客觀分析市場(chǎng)需求，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力與溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)與提升是一個(gè)復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要高校、社會(huì)和大學(xué)生個(gè)人共同努力，構(gòu)建培育大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的三位一體工作體系，這樣才能使高校大學(xué)生具備就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)充分而高質(zhì)量的就業(yè)。

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