產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究

劉羽榮

摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種新型教學(xué)模式，應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)過程中可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。為了檢驗產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性，文章通過對長春大學(xué)的120名大一學(xué)生進行分組對照教學(xué)，對產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性進行分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進行學(xué)習(xí)的實驗組的學(xué)生聽力、寫作水平有明顯提高，學(xué)習(xí)動機加強，學(xué)生綜合能力提升明顯。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;有效性

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-08 文章編號：1674-120X（2019）32-0051-02

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

（一）概念

產(chǎn)出導(dǎo)向法主要是由文秋芳教授提出的，針對高級外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式。該模式以學(xué)用一體和全人教育為基礎(chǔ)，以英語輸出和英語輸入理論作為核心內(nèi)容，以教師為重要媒介，目的是促進英語教學(xué)過程中語言知識的輸入性學(xué)習(xí)和輸出性應(yīng)用完美結(jié)合，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可行性

產(chǎn)出導(dǎo)向法主張教學(xué)活動要服務(wù)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，通過有效的教學(xué)設(shè)計提升學(xué)生的英語表達能力、分析能力及寫作能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中真正獲得知識和技能。

一方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法符合英語教學(xué)理念。在素質(zhì)教育背景下，產(chǎn)出導(dǎo)向法符合英語教學(xué)理念，同時又為英語教學(xué)的有效調(diào)整提供了參考。產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)通過輸入帶動輸出，通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語作為一門應(yīng)用性很強的語言交流學(xué)科，在中國對外的文化交流及貿(mào)易中有重要作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法為英語教學(xué)改革提供了一條逆向的途徑，結(jié)合學(xué)生就業(yè)及市場需求進行人才培養(yǎng)，是素質(zhì)教育背景下高校英語教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

另一方面，產(chǎn)出導(dǎo)向法符合學(xué)生的需求。產(chǎn)出導(dǎo)向法面向的是高級英語學(xué)習(xí)者，大學(xué)生已經(jīng)初步掌握了英語的表達能力、語法知識，在面對產(chǎn)出導(dǎo)向時可真正將內(nèi)化的知識進行有效輸出。產(chǎn)出導(dǎo)向法實現(xiàn)了對知識的整合，增強了課堂教學(xué)過程中的師生、生生互動，符合學(xué)生的實際需求，也能有效促進學(xué)生對知識的吸收。高校大學(xué)生已經(jīng)基本具備知識產(chǎn)出能力，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用可提升學(xué)生的輸出能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究

（一）實驗設(shè)計

1.實驗對象

本次研究的對象為長春大學(xué)大一年級的120名在校學(xué)生，實驗組60人，對照組60人，隨機選取。實驗組的60名學(xué)生采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進行教學(xué)，對照組的60名學(xué)生采用常規(guī)的“灌輸式”教學(xué)模式進行教學(xué)。兩組學(xué)生的任課教師為同一人。在實驗前經(jīng)過調(diào)查，兩組學(xué)生的英語水平無明顯差異。

2.教學(xué)程序

為了保證實驗的有效性，兩組學(xué)生的教學(xué)實驗共持續(xù)18周（即一個學(xué)期），每周4課時。此處主要介紹實驗組學(xué)生采用產(chǎn)出導(dǎo)向法進行教學(xué)的程序。第一周和第二周為導(dǎo)學(xué)課，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容包括大學(xué)英語課程介紹，如大學(xué)英語等級考試相關(guān)、大學(xué)英語與高中英語差異性、自主學(xué)習(xí)策略等。在此基礎(chǔ)上進行產(chǎn)出導(dǎo)向法的專門介紹，給學(xué)生解釋學(xué)用一體說、學(xué)習(xí)中心說及人全教育說等思想，使學(xué)生理解輸入促進和輸出驅(qū)動的關(guān)系。

兩組學(xué)生都統(tǒng)一參加摸底測試，并對學(xué)生的英語水平和能力進行評價，實驗組的學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師對實驗組的學(xué)生利用產(chǎn)出導(dǎo)向法進行單元教學(xué)，每個單元都分為交際目標(biāo)和語言目標(biāo)（學(xué)生以視頻或小組的形式進行展示）、口語產(chǎn)出任務(wù)和書面產(chǎn)出任務(wù)（學(xué)生以作文或論壇發(fā)言的形式進行展示）。在產(chǎn)出任務(wù)環(huán)節(jié)，教學(xué)遵循驅(qū)動—促成—評價的程序進行，并為每個學(xué)生建立成長檔案袋，包括學(xué)生高中英語畢業(yè)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自我評價、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、口語測試等內(nèi)容。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

為了進行數(shù)據(jù)收集，實驗工具主要采用實驗前及實驗后測試卷和學(xué)生的學(xué)習(xí)日記。實驗前和實驗后的測試卷與大學(xué)英語四級考試題型基本一致，包括聽力、閱讀、作文和翻譯等內(nèi)容，考試成績由年級組長和授課教師一同評定。學(xué)生日記主要是對英語學(xué)習(xí)進行總結(jié)。在數(shù)據(jù)收集后，采用SPSS21.0 軟件包對學(xué)生的數(shù)據(jù)進行分析。

（二）實驗結(jié)果研究與討論

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法對學(xué)生英語總體水平的影響（表1）

為了突出產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果，筆者利用獨立的樣本對實驗組和對照組的學(xué)生的數(shù)據(jù)進行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在18周的實驗后，實驗組的學(xué)生的綜合平均成績稍高于對照組，差異不明顯，似乎產(chǎn)出導(dǎo)向法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比并無明顯優(yōu)勢。

本研究針對的是產(chǎn)出導(dǎo)向法重視技能的產(chǎn)出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要在課外額外花時間進行口頭任務(wù)的產(chǎn)出，這種任務(wù)可能會對測試成績有影響。兩組學(xué)生的實驗后的測試成績差異不明顯。但是在18周的教學(xué)過程中，教師對兩組學(xué)生進行了三次口頭任務(wù)的產(chǎn)出，最后由口語測試完成評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組的學(xué)生都能連續(xù)運用英語對任務(wù)進行討論，口語較流利，表達也清晰。而在實驗前，實驗組的學(xué)生需要借助漢語進行口語任務(wù)的表述，這說明經(jīng)過產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)后，學(xué)生的英語口語能力得到了明顯提升。

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)日記進行觀察，有一名學(xué)生這樣寫道：學(xué)習(xí)了十年的英語，終于在產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法的幫助下告別了啞巴英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有一名學(xué)生這樣寫道：以前我從不敢在別人面前說英語，但是現(xiàn)在我敢了，還能在很多人面前說，我的進步很大。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法對學(xué)生各項技能的影響（表2）

在實驗結(jié)束后，對比兩組學(xué)生進行寫作、聽力、閱讀及翻譯等技能方面的變化，以總結(jié)產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的效用。

研究結(jié)果表明，產(chǎn)出導(dǎo)向法對實驗組學(xué)生的聽力和寫作能力提升效果明顯，對翻譯技能影響不大，而閱讀能力反而下降。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要是將學(xué)生學(xué)習(xí)到的惰性知識轉(zhuǎn)化為主動知識，主要強調(diào)口語的輸出和寫作的輸出。因高中英語學(xué)習(xí)時教師比較注重學(xué)生的閱讀練習(xí)，注重學(xué)生對文本的背誦，所以實驗組的學(xué)生在18周時間內(nèi)未完全適應(yīng)產(chǎn)出導(dǎo)向法，對教材的關(guān)注和詞匯的積累缺少，導(dǎo)致閱讀能力反降不升。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)日記中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣寫道：因為學(xué)習(xí)資源較多，我在學(xué)習(xí)過程中也已不自覺地擺脫課本的束縛。但是課本文本的學(xué)習(xí)也是非常重要的，以后要多加強課本文本的學(xué)習(xí)。

3.產(chǎn)出導(dǎo)向法對不同水平學(xué)生的影響（表3、表4）

為了了解產(chǎn)出導(dǎo)向法對不同水平學(xué)生的影響，本研究根據(jù)實驗組的心理測評，將學(xué)生劃分為不同水平，高等水平20人，中等水平25人，低等水平15人。并對高中低水平三組學(xué)生的實驗前后成績進行了對比，結(jié)果顯示，高分組的成績提升了7.02分，中分組的成績提升了7.22分，低分組的學(xué)生提升幅度最大，為12.21分。

根據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)，本研究對對照組也進行了高中低水平三組學(xué)生的測試成績對比，結(jié)果顯示，高分組前后僅差0.55分，差異性不顯著，中分組前后僅差5.22分，低分組前后成績差15.33分，差異性明顯。

那么根據(jù)表3和表4，可以得出實驗組和對照組的差異性體現(xiàn)在高分水平的學(xué)生。高分組的學(xué)生相對來說提升的空間相對較小，但是實驗組卻能提升顯著，這說明產(chǎn)出導(dǎo)向法對高分水平的學(xué)生形成了多維度的挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生在完成對應(yīng)任務(wù)的同時能注意團隊協(xié)作、綜合知識等弱點項的提升，并能主動向同伴學(xué)習(xí)。

4.產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的有效性

本次研究驗證了產(chǎn)出導(dǎo)向法對高英語水平的學(xué)生的提升效果顯著，高英語水平的學(xué)生正是國家急需的人才，進入社會后對社會經(jīng)濟發(fā)展會產(chǎn)生更大的貢獻。

一是學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)以學(xué)促用、以用促學(xué)的教學(xué)理念，使學(xué)生從高考的應(yīng)試?yán)碚撝薪饷摮鰜怼W(xué)生意識到英語不只是一門語言學(xué)科，更是一種溝通語言，正如有的學(xué)生所說，應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進行學(xué)習(xí)最大的收獲是將英語真實用于實際生活。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心提升。產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用小組討論、個體展示和小組展示的方法使學(xué)生通過完成不同的任務(wù)獲得成就感，這大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。正如有的學(xué)生寫道：英語給我?guī)砗芏鄻啡?，豐富了我的知識，拓寬了我的視野。產(chǎn)出導(dǎo)向法使學(xué)生在有限時間內(nèi)做更多更有意義的事，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，產(chǎn)出導(dǎo)向法可以在國際教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進行本土化整合，通過強調(diào)輸入與輸出的結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)為本，以學(xué)生為中心，有效拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言綜合能力，最終提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]文秋芳.“ 產(chǎn)出導(dǎo)向法” 的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：60-70，150.

[2]文秋芳.構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.